語文說課稿通用15篇

作爲一位兢兢業業的人民教師，總不可避免地需要編寫說課稿，說課稿有助於順利而有效地開展教學活動。那麼大家知道正規的說課稿是怎麼寫的嗎？以下是小編收集整理的語文說課稿，希望對大家有所幫助。

語文說課稿1

一、說理念

有創造地運作“整體 ——部分——整體”的閱讀教學基本思路，引導學生有創意地閱讀。以“讀說式”的課堂交流，培養學生解讀課文、闡述見解的能力，充分調動學生的想象力與思維能力，邊讀邊想邊感悟，引導學生置身文本之中。

二、說教材

1、教材的特點：

《荔枝》是人教版六年制第十一冊第二組的第三篇講讀課文。課文通過回憶作者與母親之間發生的幾件小事，反應了母親與兒孫之間的愛，同時也表達了“我”對母親無限的思念。

2、制定目標：

（1）學會本課的十個生字，會寫含生字的詞語。

（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

（3）理解內容，感受母親對兒孫的愛，喚起關愛父母之心。

3、確定重點、難點

體會作者所表達的深厚感情，受到關愛親人的教育。

三、說教學策略

充分發揮教師的主導作用和學生和主體作用，採取講學結合，提倡多角度，有創意地自讀自悟，培養提取信息的能力。

堅持以生爲本，注意落實語言訓練點、朗讀訓練點、思維訓練點、延伸練筆點，大膽讓學生自讀自悟。

四、說教學流程

（一）猜讀導入，營造一種氛圍；

教師出示新鮮的荔枝，讓學生說說荔枝的外形，說說吃起來的味道。如果讓你寫關於荔枝的文章，你會寫些什麼？那麼課文是不是這樣呢？作者的想法與你們是否相同呢？（有人說，閱讀是一種猜測的遊戲，是讀者的經驗在文本中的再驗證，是讀者人生經歷走向作者人生經歷的過程。而閱讀教學應引導通過大膽想像猜測，產生強烈的期待視野，從而與文本零距離接觸。）

（二）整體感知，升騰一種感受；

1、請同學們自由讀課文，讀準字音，讀通課文，同時想想課文主要寫一件什麼事？（初讀是是閱讀教學的開始，學在解讀中的第一感覺很重要，原生態的感悟是後面教學的基礎，應讓學生直面文本。）

2、再讀課文，理清文脈。邊讀邊思考問題：課文圍繞荔枝寫了我與母親之間發生了哪幾件事？用自己的話概括。（在學生整體感知課文內容之後，給學生提供一個感興趣的，寬泛的閱讀對話話題，爲下一環節的精讀感悟做好鋪墊。）

（三）潛心會文，感悟一種情味；

1、批註課文，與文本對話

母親的愛是那樣無私與偉大，那麼課文哪些地方的描寫令你感動，請你多讀幾遍，並在文中旁註自己的感受。（引導學生批註文本是落實學生與廣文本對話的有效形式，也是有助於培養學生邊讀邊思的良好習慣，是語文整體素養的一部分，當然要充分體現學生的“個性化閱讀”，又要注意教師的適時點撥。）

2、批註交流，師生對話

彙報學生的感受，教師主要預設以下內容：

（1）母親筋脈突兀的手不停地撫摸着荔枝，然後用小拇指甲蓋劃破枝皮，小心翼翼地剝開皮又不讓皮掉下，手心託着荔枝，像是託着一隻剛剛啄破蛋殼的小雞，那樣愛憐地望着捨不得吞下。

（先指名讀句子，找出描寫母親動作的詞語，然後說說從這些動作中你體會到了什麼？最後指導學生朗讀）（母親是第一次吃荔枝，她非常喜歡荔枝，這樣細緻的動作描寫，可以體會到荔枝在母親的眼裏是格外的珍貴，她像對待一個小生命一樣認真細緻地剝開，仔仔細細地欣賞，像個孩子一樣高興，也可以說體會到了母親對荔枝的一種無比的喜愛，母親彷彿看到了兒子的一片孝心，心裏面是特別的高興。）

（２）這是一種比海棠大不了多少的小果子，居然每個都長着疤，有的還爛了皮，只是讓母親一一剜去了疤，洗得乾乾淨淨。每個沙果都顯得晶光透亮，沾着晶瑩的水珠，果皮上紅的紋絡顯得格外清晰。不知老人家洗了幾遍才洗成這般模樣。

(讓學生想想母親爲什麼買這些處理水果？重點抓住小果子的特點描寫，從中體會母親對生活的熱愛及對我的關懷。)

（3）母親端上茶來，笑吟吟順手把沙果端走，那般不經意，然後回過頭來對客人說：“快嚐嚐荔枝吧！”說得那般自然、妥帖。

（母親利用上茶端下沙果一事，可以體會到母親處處爲兒子着想，儘管那盤沙果是她買的，她就勢端了下去，留給兒子買的荔枝，自然、妥帖地消除了兒子的尷尬，維護了兒子的自尊心。這兒也可以體會到了母親的機智。）

（4）母親去世很久，我才知道母親臨終前一直捨不得吃一顆荔枝，都給了她心愛的太饞嘴的小孫子吃了。

（母親臨終前未能吃上荔枝一事，可以體會到母親把捨不得吃的、最愛吃的荔枝都給了兒子和孫子，那種殷殷的舔犢深情，還可以體會到作者因母親臨終前不能吃上荔枝，而產生的深深的遺憾和無法彌補的痛楚。）

（5）站在荔枝攤前，腳挪不動步。那時，北京很少見到這種南國水果，時令一過，不消幾日，再想買就買不到了。想想活到 28 歲，居然沒有嘗過荔枝的滋味，再想想母親快 70 歲的人了，也從來沒有吃過荔枝呢！雖然一斤要好幾元，挺貴的，咬咬牙，還是掏出錢買上一斤。

（對比我們現在吃荔枝是家常便飯，而他們卻那麼艱難，表達作者對年近70 歲的老母親的拳拳孝心）

教學過程中，教師根據學生彙報的順序適時點撥。

（這一環節是學生、老師、文本之間的交流碰撞，教師巧妙點撥，精要總結，把更多的時間留給學生，引導他們當演員，當課堂主角，充分尊重學生的獨特感受，鼓勵學生說出獨立的見解和感受，促進學生多角度理解課文的人文內涵。）

真情訴說，與自己內心對話。

同學們，面對這對母子，他們互相關愛，母親爲了照顧小的把自己鍾愛的荔枝讓給子孫，而孩子熱愛母親，年年都給母親買荔枝，讀了他們的故事，你結合自己的實際，一定有許多話想說，想想，告訴你的同桌，然後再全班交流。

（“隔岸觀火”是語文學習的一大弊端，學生融不到學習的情境中去，課文豐富的人文內涵便很難對學生的精神領域產生深遠的影響。教學中讓學生改變角色，走進教材，從讀者變爲當事者，設身處地地感受人物的內心世界。）

（四）總結提升，學習一種表達；

而今荔枝依舊年年紅。簡短的一句話飽含着作者多少複雜的情感與心中訴說不盡的話語，根據自己的理解，想一想作者未說完的話會是什麼？（注意要與原文的基調一致。）

（兒童都有着天然的模仿才能，而仿寫是小學生學習作文的重要途徑和訓練形式，是從閱讀到獨立寫作合程中走橋樑作用的一種手段。讓學生仿寫，把學到的知識點向課外延伸，達到學以致用的目的。）

語文說課稿2

一、說教材

1、說課內容：九年義務教育六年制小學語文人教版第十冊第22課《豐碑》第2課時。

2、教材簡析：這是講讀課文。記敘了紅軍長征途中一位軍需處長把自己的棉衣讓給了戰友，自己被嚴寒凍死的感人故事.讚揚了他毫不利己、專門利人的崇高精神。

3、教材內容的地位和作用：

豐碑是第七組教材的一篇講讀課文。本組教材的訓練重點是“詳寫與略寫”。學懂了這篇課文，落實了這一訓練重點，學生在今後的閱讀中不單是從的內容去理解，還懂得從材料的安排來理解的結構，從而也使學生知道在寫作中詳略得當地進行寫作，安排材料。

4、教學目標的確定：

教學目標的確定應根據教學大綱，從知識的理解和掌握，能力的培養和發展，思想品德的教育三個方面全面考慮，而且要明確具體，切實可行，符合學生的實際，以實現全面育人的目標。

（1）本課時的教學要求學生能弄清課文中哪些地方寫得詳細，哪些地方寫得簡略，因此，可確認爲本課時的知識目標。

（2）在教學時，我圍繞軍需處長凍死時的動作、神態、穿着及將軍的情感變化的語句進行分析，從而體會軍需處長的高貴品質，在學習過程中，學生領悟了理解人物品質的方法，培養了學習能力，因此，理解人物品質重點的語段作爲本課時的能力目標。

（3）本課時的教學，讓學生了解紅軍隊伍在行軍中軍需處長被嚴寒凍死的感人事蹟，學習他捨己爲人的崇高精神，使學生從中受到教育。這是本課時的思想的教育目標。

本課時的教學目標確定如下：

（1）瞭解紅軍隊伍在行軍中軍需處長被嚴寒凍死的感人事蹟，學習他捨己爲人的崇高精神。

（2）弄清課文中哪些地方寫得詳細，哪些地方寫得簡略。

（3）有感情地朗讀課文，背誦課文第七自然段和最後三個自然段。

5、教學重、難點：

（1）理解課文的第七自然段，從軍需處長凍死時的動作、神態、穿着中體會他的獻身精神。

（2）弄懂大雪覆蓋的軍需處長爲何成了一座晶瑩的豐碑。

二、說教法

教無定法，但科學合理地運用教學方法卻能使教學效果事半功倍，教與學達到和諧完美的統一。根據教材內容和高年級學生的認知特點，我靈活合理的進行多種教法的優化組合，運用啓發式教學法、討論法、以讀代講法，做到講與練結合，扶與放結合，充分發揮了教師的主導作用和學生的主體作用，創設一種愉悅民主的教學氣氛，使學生成爲教學的着眼點和落腳點，培養了學生良好的思維品質。

三、說學法

教育家陶行知老先生說過：“好的先生，不是教書，乃是教學生學。”教學中不僅要教學生學會，更需教教學生會學。本課時教學要使學生知道爲什麼說被大雪覆蓋的軍需處長是一座晶瑩的豐碑，從而體會軍需處長捨己爲人的崇高品質。在授課時，我引導學生學習討論，從描寫軍需處長的神態、動作、衣着的詞句中品詞、析句，從而體會軍需處長的崇高精神，課文寫將軍的情感變化的語段，實際上是爲了從側面襯托軍需處長的偉大，在教學這部分時，我引導學生去分析將軍的神態、動作、語言，體會他的心情，讓學生在想一想、劃一劃、議一議、讀一讀的過程中，體會軍需處長捨己爲人的高貴品質。在整個學習的過程中，把學習的主動權交給了學生，使他們不僅學懂了這篇課文，還使他們知道今後在學習這類時，如何去挖掘人物的品質，從中發展了學生的智力，培養了學生的思維能力。

四、教學程序設計

（一）由題入文，設置懸念。

一上課，讓學生齊讀課題後，便讓學生回答課題“豐碑”是指什麼？讓學生知道豐碑是高大的石碑，比喻不朽的傑作或偉大的功績。緊接着我問課文中的豐碑指什麼？學生從課文中便能找出答案，這豐碑指的是軍需處長。這時我讓學生知道軍需處長在軍隊中是負責管理什麼的？這爲體現軍需處長的高貴品質埋下了伏筆。於是我又問道：爲什麼說被大雪覆蓋的軍需處長是一座晶瑩的豐碑呢？這引起了同學們的深思。這樣設置麼懸念，能激發同學們的學習興趣，也讓學生從整體上去了解的內容。

（二）剖析課文，理解中心。

讚揚的是軍需處長捨己爲人的崇高精神。這也是教學中需要學生領悟的重點。爲了突破重點，我抓住了最能體現軍需處長崇高精神的語段進行深入地分析理解。我首先引導學生分析描寫軍需處長的課文第七自然段。在教學這一重點段時，我首先利用媒體展現了被凍僵的軍需處長的畫面，以畫面來感染學生，再找出有關自然段讓學生學習討論這段話從哪幾個方面描寫軍需處長的？並想想哪些詞語用得好。學生不難找出“安詳”“鎮定”“單薄破舊”這些詞語用得好，然後我進一步誘導學生去分析。我問道：“爲什麼軍需處長穿得這麼單薄？”這樣一點撥，使學生明白到這是一支裝備很差的隊伍，他們最缺的是棉衣。軍需處長把棉衣讓給了戰友。我緊接着說：“這麼嚴寒的天氣，軍需處長的穿着這麼單薄，他明明知道自己會被凍死，可他的神態爲什麼這麼鎮定，這麼安詳呢？這一問點燃了學生思維的火花，他們明白了軍需處長這麼做是把生的希望留給別人，把死的危險留給自己，所以，他十分鎮定、安詳；他們明白了軍需處長這麼鎮定、安詳是因爲自己盡到責任，死而無憾；他們明白了軍需處長這麼鎮定、安詳是因爲早已把死置之度外了。這樣，在不知不覺中，便讓學生體會到了軍需處長捨己爲人的崇高精神。在此基礎上，我讓學生配樂朗讀，並進行配樂範讀，在讀中進一步激起學生情感的波瀾，一股對軍需處長的崇敬之情油然而生。

對將軍的描寫，實際上是爲了從側面襯托軍需處長的崇高精神，在教學這一重點部分時，我先讓學生找出哪幾個自然段是描寫將軍看到老紅軍犧牲時的神態、動作、語言的變化。然後讓學生劃出這些詞語體會。爲了幫助學生梳理，我讓學生填表分析將軍的情感變化。我問學生，當看到凍僵的老戰士時，將軍爲什麼叫軍需處長來？當沒有人回答他時，他爲什麼叫軍需處長跑步過來？這些問題讓學生明白這時將軍認爲軍需處長沒給這位老戰士發棉衣，以至凍死。這是軍需處長失職造成的嚴重後果。他要叫軍需處長來追究責任，這也爲下文體現軍需處長的偉大作了個埋伏；當將軍知道這位犧牲的老戰士就是軍需處長，將軍爲什麼向這位軍需處長莊嚴地敬了一個軍禮？這是一個較難的問題。這一個軍禮，包含了將軍複雜的感情。他爲自己錯怪了軍需處長而內疚。這一無聲的軍禮，表達了將軍的千言萬語和對軍需處長的哀悼。學生明白了這一點，也就從中體會到了軍需處長的崇高精神，使同學們再次受到震撼。在分析這些句子的同時，我讓學生比較“愣了一下”和“愣住了”有什麼區別；“抽動”和“抖動”有什麼區別。這樣學生的基礎知識紮紮實實得到訓練，也學會在特定的句子中體會詞義。在分析清楚將軍的情感變化後，我讓學生滿懷深情地朗讀，學生在讀中再一次被軍需處長的偉大感動了，再次激起了情感的波瀾。

爲了落實這一單元訓練重點，我緊接着問道：“課文爲什麼詳寫軍需處長犧牲時的神態、動作、衣着和詳寫將軍的神態、動作、語言？這一問讓學生知道：這都是爲了突出軍需處長捨己爲人的崇高精神，也讓學生知道和中心思想關係特別密切的材料應詳細些，爲學生今後習作作鋪墊。

五、深入體會，強化中心。

通過上面的學習，學生已能體會到軍需處長那種捨己爲人的崇高精神，這時我便問：爲什麼說被大雪覆蓋的軍需處長是一座晶瑩的豐碑呢？我讓學生邊看圖邊回答，讓學生從感性到理性去分析問題，這時學生都能說軍需處長的外形，確實像一座晶瑩的豐碑，更重要的是他捨己爲人、一心爲公，毫不利己，專門利人的精神是不朽的，他永遠銘記在戰士們心中，解決了這一畫龍點睛的問題，學生便由表及裏地瞭解了課文的內容。

在講解最後一個自然段時，我讓學生體會腳步聲爲什麼是沉重堅定的？讓學生體會到戰士心情的沉重，但心中因爲樹立了軍需處長那捨己爲人的崇高精神，充滿了勝利的信心，從而進一步體會到因爲受到軍需處長的鼓舞，戰士們一定能經受嚴峻的考驗，一定能戰勝重重困難。這樣，也使同學們從中受到鼓舞。

六、總結課文，薰陶情感。

軍需處長捨己爲人的崇高精神，不僅在戰士們心中樹立了一座晶瑩的豐碑，在同學們的心中也樹立了一座晶瑩的豐碑。軍需處長和晶瑩的豐碑一樣永垂不朽。人們常說：“文道結合”。在總結課文時，我便對學生說：“你從軍需處長身上想到了什麼？”這時學生紛紛把對軍需處長的崇敬表達出來。

七、佈置作業，鞏固知識。

爲了鞏固堂上所學的知識，我給學生布置兩題作業：（1）用“溼潤”“晶瑩”造句；（2）背誦課文第七自然段和最後三個自然段。

語文說課稿3

一、說教材：

《小松鼠找花生果》是蘇教版小學語文第二冊的一篇科普童話，非常適合低年級學生閱讀和學習。它通過品讀小松鼠找花生果的故事，讓學生了解花生的生長規律，學會細緻地觀察生活。我在教學中以小松鼠找花生果的過程（即：花生開花了——小松鼠想摘花生過冬——小松鼠始終沒見一個花生果——小松鼠懷疑花生果被人摘走了——蚯蚓告訴小松鼠花生果全在泥土裏）爲明線，以小松鼠找花生果這一過程中的心理變化（即新奇——高興——急切、失望——疑惑——喜悅）爲暗線展開教學。

二、說教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、注重學生讀書興趣的培養，引導學生個性化地朗讀。

3、瞭解花生果長在地下的特徵，激發學生認識自然的興趣。

4、通過幫助小松鼠找花生，體驗幫助他人的快樂感。

其中培養讀書興趣，引導個性化的朗讀既是重點也是難點。

三、說教法學法：

《語文課程標準》強調，一年級的閱讀教學應把“讓學生能夠朗讀並感受閱讀的興趣”作爲起步階段閱讀教學的第一要求，採用多種手段，讓每一個學生都喜歡讀書，主動讀書，進而視讀書爲一種興趣、一種享受，讓學生通過讀書實踐感受閱讀的樂趣。因此，根據教材的特點和學生活潑、富於想象的心裏特點，在本節課的教學中，主要採用情境教學法和情感體驗法。採用分角色朗讀、表演等學生喜聞樂見的方法，主要通過抓住重點詞句品讀感悟的方法讓學生學會表達與欣賞，理解與思考。具體方法我將結合教學過程來談。

四、說教學過程：

本文的具體教學設計過程分以下三個板塊：第一部分爲複習導入，第二部分爲品讀感知，第三爲部分迴歸拓展，第四部分爲學寫生字。

（一）第一部分、複習導入

通過詞語過關的形式讓學生以最快的速度進入到本課的學習，同時爲下面正確、流利地朗讀課文做好字詞的鋪墊。

（二）跟隨小松鼠一起找花生果。

在第一自然段教學中主要讓學生通過朗讀感悟花開的美。結合插圖形象感知，讀好短語“綠油油的葉子、黃燦燦的小花”， 然後以“綠油油”、“黃燦燦”爲重點想象說話，調動學生的生活積累，引學生充分進入情境，進而讀好全段。

第二自然段主要是指導學生通過聯繫上下文充分體會小松鼠因認識花生而產生一個美好願望時的高興的心情，讓學生進入角色，跟着小松鼠一起經歷由好奇到高興的心情轉變，進而讀好課文。在此過程中，還引導說話“如果你是小松鼠，會有什麼打算？”藉此啓迪學生的思維，培養他們成爲一個有思想的人，會打算的人，同時培養了有條理的說話能力。

第三自然段抓住“每天、都、可是、直到、也、”這些關鍵詞充分感知小松鼠找花生果時的急切以及始終沒見一個花生果時的失望、難過之情，在此基礎上指導朗讀，符合低年級兒童的理解規律。爲了讓學生充分理解小松鼠急於吃到花生果的着急心情，我設計了說話的訓練，“在去和回來的路上，小松鼠會想些什麼？”在滿足了學生的表達願望的同時也幫助學生進一步揣摩人物的內心世界，深入理解課文。

第四自然段我引導學生抓住“睜大眼睛”“奇怪”“自言自語”等詞語，讓學生角色表演，體會小松鼠心裏的奇怪、意外之情，採用小組比賽讀的方式激發學生的朗讀興趣，提高朗讀技能。同時，滲透了“語”的生字教學，引導學生從偏旁瞭解了自言自語的含義是自己對自己說話。

語文說課稿4

一、教材分析

1.教材特點

《兩隻鳥蛋》是義務教育課程標準實驗教科書一年級下冊第三組的一篇課文，這一組教材以保護大自然爲專題進行編排。本單元共4篇課文：

《兩隻鳥蛋》、《松鼠和松果》、《美麗的小路》、《失物招領》，它們有的是紀實文章，有的是童話故事，學生能從課文中感受到人類與

自然的關係，體會到關注自然，保護環境的重要意義，自己應該負起保護環境的義務。教材從內容到語言上，符合低年級學生的身心發展特

點，並結合低年級學生當前的認識水平，密切聯繫學生的經驗世界和想像世界，激發學生的學習興趣和創新精神。本課結合導語提示“我們

生活在美麗的地球上。地球是我們共同的家園，我們大家都要愛她。”以兒童敘事詩的形式，向學生講述了一個小朋友從取下兩隻鳥蛋到送

還鳥蛋的事。在這首小詩裏，我們能看到孩子在母親的啓發下，幼小的心靈裏萌生出對生命的'珍愛，對小鳥的關愛。文章語言輕快、押韻，

一下子就抓住了低年級孩子的心。

2.教材位置

《兩隻鳥蛋》是義務教育課程標準實驗教科書一年級下冊第三組的第一篇課文，這一課所在專題是“保護大自然”。本專題要學習的內容在

知識上要求學生認識64個生字，會寫30個生字;在情感上要正確、流利地朗讀課文;在態度上要培養學生有愛鳥的意識和情感，有愛護樹木

、保護環境衛生的願望和行動。學習《兩隻鳥蛋》，應該在學生認知生字的基礎上，喜歡朗讀詩歌，懂得鳥類是人類的朋友，提高學生保護

環境、愛護大自然的意識。教學中要注意幫助學生理解課文中較難的詞語和句子。

二、學情分析

通過上學期漢語拼音的學習，學生已經能夠準確地拼讀音節，也能夠藉助漢語拼音幫助識字與閱讀。並通過教材認識了600多個字，會寫300個字左右。也通過一學期的學習掌握了一些基本的識字方法，如藉助拼音識字、加一加、減一減、換部件、換偏旁等等。部分學生已養成了正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣;初步瞭解了漢字基本知識，能努力把硬筆字寫得規範、端正、整潔;初步感受漢字的形體美。也能在老師的引導下發現漢字的特點，區分偏旁部首、間架結構，逐步學會自主識字，提高識字能力。而且通過模仿與練習，已初步學會了朗讀的技巧，願意朗讀課文。通過上學期大量兒歌與詩歌的學習，如《我多想去看看》、《平平搭積木》，學生對於本文的寫作體裁併不陌生。

但由於一年級學生當前的認知水平、其經驗世界和想象世界的相對狹小，對於詩歌中重點詞句的理解能力還遠遠不夠。如課文的最後一小節：“我彷彿聽見鳥兒的歡唱，擡起頭來，把目光投向高遠的藍天。”這句話飽含了作者對未來的期待。而作爲一年級學生如何去理解這樣一份展望呢?這也就增加了學文的難度。因此教學時老師要幫助學生增加體會，引導學生展開想象，採用自主、合作、讀中感悟的方式進行學習。

三、學習目標

根據課標要求以及教材的特點、學生的認知水平，確立教學目標如下：

1.認識“蛋、取”等12個生字。會寫“聽、唱”等6個字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。喜歡朗讀詩歌。

3.懂得鳥類是人類的朋友，有愛鳥的意識和情感。

四、教學重點及難點

本課的教學重點是認字與寫字。

難點是體會文中重點的詞句。如“我彷彿聽見鳥兒的歡唱”，爲什麼是“彷彿”而不是真的聽見鳥兒的歡唱。“擡起頭來，把目光投向高遠的藍天”作者看到了什麼?你看到了什麼?並能背誦課文

五、教學過程

本課安排兩課時完成，第一課時完成“導入課題”、“整體感知”、“重點深究”三個環節。第二課時完成“識字鞏固”、“寫字練習”、“拓展延伸”三個環節。下面，我重點談談第一課時的教學設計。

(一)圖片導入，激趣引題

對於低年級學生，圖片的直觀性能很好的刺激學生的視覺感觀。所以上課伊始，我採用圖片展示的方式把學生帶進鳥類的天堂，讓學生由衷

地讚美這些鳥兒，萌生對鳥兒的喜愛，激起學生積極參與學習的慾望。而這些圖中的鳥兒卻已經滅絕，這也將在教學最後告知學生，激起學

生的婉惜，繼而激發學生愛護鳥類、保護大自然的意識。

1.同學們，今天老師給大家帶來了幾位新朋友，一起來認識一下吧。出示幾種鳥類的圖片，對鳥類的外形簡作描述，讓學生感受到鳥兒的美

麗，激發學生對鳥類的喜愛之情。

2.質疑引題：同學們，你們知道這些美麗的小鳥是從哪裏來的嗎?引出鳥兒是由鳥蛋慢慢孵化出來，引出課題。今天，我們就學習一篇與鳥

蛋有關的課文，好嗎?

3.板書課題。指名讀，齊讀

(二)初步感知，識字學文

識字是1——2年級的一個教學重點。只有在良好的識字基礎上才能去通讀全文，理解文本。所以教學之初，我先與學生一起初讀文本，讓學生藉助拼音的幫助，初步增加識字量。之後出示詞、字，與學生讀詞識字。本環節的設計主要考慮學生的識字量有限，藉助拼音和詞語先讓學生對生字的讀音有個正確的認識，並對字詞的意思有個初步的瞭解。根據現階段孩子的學習特點，在識字教學時，我以遊戲“送生字寶寶回家”創設情境，運用形象直觀的教學手段，結合兒童的已有經驗，與學生交流如何識記這些生字。幫助學生識字、解意，提高學生自我識字的能力，分析和歸納總結的能力。

1.請大家藉助拼音自讀課文，要求把字音讀準確，句子讀通順。

2.同學們，讀得那麼認真，兩隻鳥蛋給大家帶來了很多詞語寶寶呢。(出示帶拼音的詞語，學生藉助拼音自讀詞語。培養學生自主識字的能力。)

3.小老師領讀。培養學生的自信心，體現學生之間的幫扶作用。

4.同桌互讀，合作展示。凸顯語文學習中的合作意識。

5.出示生字。同學們認字可真快，現在只剩生字寶寶了，你還會讀嗎?教學中不斷表揚與鼓勵，增加學生的自信心，調動學生學習的積極性。

6.以“送生字回家”的遊戲，分別認讀各個生字。尋找生字之間的關聯，歸納識字方法。如：生字寶寶中有一對雙胞胎，他們是誰?三胞胎呢?爲什麼是他們啊?生字寶寶還給大家出了些謎語呢，你來猜一猜吧。引導學生識字的途徑、方法，體會學習漢字的樂趣，培養學生主動識字的願望。

7.最後，卡片認讀，鞏固識記。檢驗學生的掌握情況，有針對性地補充指導。以確保孩子真真正正、紮紮實實地認讀字詞。

(三)再讀文本，走進詩歌

有了識字的基礎，學生再讀文本順暢很多。教學時我以讀代講、讀中感悟、通過多種形式的讀，指導學生把課文讀正確、讀通順，引起學生的朗讀興趣。並尊重學生的情感體驗和獨特感受，鼓勵學生讀後發表自己的看法，讀出感情。

1.請你去讀一讀課文，找一找鳥蛋是什麼樣子的?小男孩喜歡這兩隻鳥蛋嗎?學生找到後，出示鳥蛋，讓學生通過親手觸摸感受鳥蛋“小小的”“涼涼的”。指導朗讀。

2.這樣小小的、涼涼的鳥蛋，男孩喜歡嗎?你從哪兒知道的?指導學生抓住語言文字去理解、朗讀出它的好玩。讀出男孩對它的喜愛之情，讀出自己對鳥蛋的喜歡之情。

3.那鳥蛋是怎樣在鳥媽媽的呵護下變成小鳥的呢?播放短片，配以簡單的旁白，讓學生感受生命的曼妙。

小鳥出生了。我終於從蛋殼中鑽出來了。好想睜開眼睛看看這個世界。瞧，我的身上開始長毛了，媽媽每天都陪着我，餵我吃飯，我的毛也一天天變多，我的翅膀也一天天變硬了。我也長成了一隻漂亮的小鳥，像媽媽一樣可以歡快唱歌的小鳥了。

通過短片，讓學生理解課文中的句子“兩隻鳥蛋就是兩隻小鳥”，引導學生展開想象“如果你是鳥媽媽，你的寶寶不見了，你會怎麼想?”

指導學生體會鳥媽媽的焦急不安，並指導朗讀。

4.讓學生換位思考“如果你是那個小男孩，現在你打算怎麼做?”引出下文，課件出示。並讓學生通過自讀之後進行表演，來體會第三小節的重點詞。“小心地捧着”“連忙”“輕輕地”你爲什麼這樣做?一個問題貫穿整個小節，每一個重點詞，讓學生真真正正的換位思考，理

解文本。同時通過朗讀、表演，體會男孩是如何送還鳥蛋的。

5.課文最後一小節，是最難理解的一節。

“我彷彿聽見了鳥兒的歡唱”爲什麼是“彷彿”而不是“真的聽到了鳥兒的歡唱?”我首先與學生交流什麼是“彷彿”。學生會說“彷彿就

是好像。”於是我預設幾個句子：我彷彿聽見臺下有同學在唱歌。換句話說“我好像聽見有同學在唱歌。”老師並沒有真的聽見，只是在猜

測，好像是，卻不一定是。先幫助學生理解何爲“彷彿”。

現在的小男孩，他的手中捧的是什麼?他送還的是什麼?學生會說“是鳥蛋”。鳥蛋現在是小鳥嗎?所以它現在會“歡唱”嗎?但兩隻鳥蛋以後會變成兩隻小鳥，等它變成了小鳥，我們也就會聽到它的歡唱了。這樣突破了第一個難點。

“把目光投向了高遠的藍天”時，小男孩看到的是什麼?請你閉上眼睛聽老師來讀。在我範讀時，我會同時將課件中插入許多飛翔的小鳥，並伴有鳥兒的鳴叫聲，以給學生創設情境。孩子們你們聽到了什麼?睜開眼睛你們看到了什麼?只要我們都去保護鳥類，我們將會在這片藍天上看到更多更美的鳥兒。通過情境創設，理解解決第二個難點。

3.讀後提問：你喜歡這個男孩嗎?爲什麼?與學生再讀文本，感受男孩對小鳥的關愛。

(四)拓展延伸，挖掘主題

再次出示課前展示的鳥類圖片。

1.同學們，還記得課前我給大家帶來的新朋友嗎?我要很抱歉地告訴各位，這些鳥兒已經滅絕了。

2.理解“滅絕”的意思。

3.配圖簡作情感鋪墊，讓學生感覺到保護鳥類的任務刻不容緩。.一隻只的鳥兒就這樣離開了我們，我們該怎樣做才能留住它們?

4.提出保護大自然的重要，與學生髮起倡議，保護鳥類，保護植物，保護我們賴以生存的地球。齊背課文，向鳥兒表達我們的決心。

5.師小結：從今天開始，就讓我們用自己的實際行動去保護我們身邊的每一隻小鳥，去保護我們賴以生存的大自然吧。現在就讓我們懷着對那些已經離開的鳥兒的懷念，試着背一下本課好嗎?引導學生積累語言，在讀、背的過程中豐富自己的語言，提高語言表達能力和語文素養。

　　以上內容便是我對《兩隻鳥蛋》這一課所做的分析與設想。我試着在新課標精神和語文學科的人文性等方面做了一些有益的、積極的、努力的嘗試。當然，也還存在着很多不足，還需要改進，不當之處請各位評委老師批評指正，謝謝大家!

語文說課稿5

各位老師：

大家好！今天我說課的題目是《春雨的色彩》。下面我從教材、教學目標、教法、學法、教學流程、板書設計六個方面做具體闡述。

一、我對教材的理解

《春雨的色彩》是義務教育課程標準實驗教科書一年級下冊第一單元的第二篇課文，寫的是有關春雨的童話故事。故事中，三種小動物認爲春雨分別是綠、紅、黃色的，春雨到底是什麼顏色的呢？這個問題的答案本身並不重要，重要的是讓學生帶着這個問題在讀書中感受到春雨給大地帶來的變化，憑藉課文展開想象，並發表自己的獨特見解，讓學生知道春雨讓大地變得生機勃勃、萬紫千紅。

本單元的主題是“多彩的春天”。單元訓練目標是：通過理解課文內容，使學生了解春雨的作用，感受春天的美。

二、說教學目標

本節課是《春雨的色彩》第二課時，根據課程標準中第一學段“結合上下文和生活實際瞭解課文中詞句的的意思”的閱讀要求，結合單元教學目標和本課特點，我確立的教學目標是：1、通過反覆朗讀課文，讀懂課文，感受春雨給大地帶來的變化，理解春雨的特點。2、會寫“花、草”2個字。3、喜愛春天，有主動積累詞語的意識。結合學情，我確立的教學重點是：感受春雨給大地帶來的變化，激發學生喜歡春雨的思想感情。教學難點是：理解課文主要內容及思想感情，有主動積累詞語的意識。

三、說教法

爲了完成教學目標，突破教學重難點，結合一年級學生思維活躍，樂於表達，樂於交流的學習特點，我採用的教法是：導入部分主要是“激趣、複習、鞏固”，創設情境，朗讀感悟部分，我主要採用“誦讀法””談話法”和“情景演示法”，品析字詞，達到理解文章內容、積累語言的目的。

四、說學法

學法上，我貫徹的是課程標準中“學生是學習的主體”這一思想，落實自主、合作、探究的學習方式。讓學生自讀自悟，交流體會。通過讀讓學生抓住重點詞句，在讀中感受春雨的特點。

五、說教學流程

根據教學目標，我的教學流程是：

第一環節：激趣導入

第一步，激發興趣，出示課題。

第二步，摘花識字，複習鞏固。

第三步，回顧課文主要內容，引入課文。

設計意圖：結合學生學生已經上了一節晨誦課，略顯疲憊的實際，首先我用兒歌《小雨沙沙》吸引學生的注意力，再由春雨引出春花，通過摘花識字，對昨天學習的生字進行復習鞏固，接着提出問題“小動物們在爭論一個什麼有趣的問題”，回顧昨天學習的課文一、二自然段的主要內容。

第二環節：創設情境，朗讀感悟

由回顧課文內容探究“春雨到底是什麼顏色呢？”。

第一步：自讀課文

1、探究:課文寫了哪些小動物，它們認爲春雨是什麼顏色的?

讓學生帶着這個問題自讀課文。

2、指名回答，根據回答板書。

設計意圖：這個問題比較簡單，學生易於入手，通過自讀就能獨立解決，這樣設計旨在讓學生把握文章的主要內容。

第二步：再讀課文

1、帶着問題“如果你來當小法官，你覺得小燕子、小黃鷹、麻雀誰說得有道理?請用波浪線畫出小動物們說的話，讀一讀，想一想。”

2、讀完以後和同桌交流看法。

3、指名回答，品析描寫春雨從天上落下的動詞，要求學生邊讀邊用動作演示出來。設計意圖：根據新課標閱讀要求中提出的“閱讀淺近的童話，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，並樂於與人交流”，我讓學再次走進課文，與同桌交流自己的看法，表達自己的獨特的閱讀感受和看法。在學生回答的基礎上，重點指導：“淋、灑、滴、落”。通過品讀、表演感受到春雨的輕、柔、細、小的特點。

第三步：分角色表演讀

1、你最喜歡哪個小動物呢？請同學們分小組演一演，讀一讀。

2、表演彙報。

設計意圖：通過小組合作進行課文表演讀，然後再全班展示，學生通過表演、想象，把文字變成鮮活的故事，既內化了語言，又提升學生學習語文的興趣和自信心。

總的來說，這三個層次的讀，旨在理解課文內容，由淺入深的提出問題，符合學生的學習規律。學生通過讀課文、找詞語、畫句子，逐步訓練學生圈點勾畫的基本學習方法、培養“不動筆墨不讀書”的意識。通過拼讀詞句、演示動作，讓學生動腦動手，學生結合自己的生活體驗，能很快理解詞語的意思，同時給學生營造一種輕鬆、愉悅的學習氛圍。

第三環節、拓展練習，豐富積累。

1、同學們，你認爲春雨是什麼顏色呢?

2、教師展示優美的畫面，學生猜成語。

3、古人眼中的春雨又是怎樣的?（學生背誦古詩）

設計意圖：練習說話、積累詞語、古詩，達到積累語言的目的。

第四環節、指導觀察，學會寫字。

重點指導“草字頭”的書寫。

第五環節、課堂小結

第六環節、佈置作業

繼續整理、蒐集描寫春天的詞語或詩歌，寫在積累本上。

六、說板書設計

在本節課中，我根據課文內容，學生的反饋，設計了板書，力求突出重難點，做到簡明、概括。

課後我對這節課進行了深入的反思：

存在的主要問題：

1、爲了完成教學任務，沒有強調學生回答問題時要完整地表述。比如，老師問“如果你來當小法官，你覺得小燕子、小黃鷹、麻雀誰說得有道理?”，學生就直接回答說“小燕子”、“小黃鶯”，此處老師就應該強調學生回答時要這樣說“我覺得小燕子說得有道理”。學生的回答問題的習慣應該從低段開始養成，如果教師在平時的教學中不以爲然，久而久之，學生就會養成隨口回答或回答不完整的壞習慣。

2、聯繫生活實際少。在教學2、3、4自然段時，應該讓學生聯繫生活實際，談談春雨落在了哪些事物上，想象一下，會發生什麼變化？這樣學生能更好的感受到春雨帶來的變化。

3、寫字教學不紮實。寫字教學時比較倉促，沒有下去巡視、提醒寫字姿勢等。

4、準備不充分。體現在教學環節過渡不夠自然，課文不熟，學生的學生狀態仍未調整好，課堂氣氛不夠活躍等。

總之，這節課存在的問題很多，我自己看得肯定不夠全面。請大家多提寶貴意見，幫助我認識到自己的不足，幫助我更快的提高教學水平。謝謝大家！

語文說課稿6

【說教材】

《畫》是北師大版教材一年級上冊第十一單元字與拼音（四）中最後一篇主體課文。這是一首五言謎語詩，詩人用優美、易懂的語言爲我們勾畫了一幅山水圖，扣住“畫”這個謎底，抓住畫的形象特徵展開描述。課文裏有一幅經過裝裱的山水畫，畫上有山、水、花、鳥，給人以鳥語花香、山水相襯的美感。圖文對應，能使學生有滋有味地看圖讀文，感悟詩中所描繪的生機勃勃的景色。編者將這首詩安排在拼音單元教學內容完成之時，可能正是考慮到學生通過之前一個月左右對聲母、韻母及特殊拼音規則的學習已具備了一定的拼讀能力和較強的拼讀興趣，藉機巧設一首繪景美、韻味足、字面淺的五言謎語詩，讓學生既能“現學現賣”嘗試獨立拼讀識字，感受其中樂趣，又能在自己標準的普通話誦讀中去感受詩句美。另外本文識、寫字考慮到了拼音知識點的點撥、強化，無形中對拼音單元的學習進行了反饋。

【教學目標】

根據教材特點，根據學生認知水平，我爲本課擬訂了以下4個教學目標：

1．能夠正確拼讀拼音，讀準古詩的每一個字音。正確流利地朗讀古詩的詩句，試着背誦。

2．隨文識字5個，會寫4個字。

3．瞭解“遠”和“近”、“有”和“無”、“來”和“去”是意思相反的詞。

4．生通過師點撥個別字詞、圖文對照感悟詩情、品讀詩韻，在自己的美讀去享受詩與畫中鳥語花香、山水相襯之美。

【教學重點】

1．正確拼讀拼音，讀準古詩的每一個字音。

2．會認5個字，會寫4個字

【教學難點】

1．讀準詩句中“山有色”一詞

2．掌握“去”、“來”的筆順及關鍵筆畫

3．學會通過讀好詩句中的反義詞讀出詩句的美感、韻味。

【教師策略】

1．創設“賽詩會”情境貫穿整個教學過程，運用啓發式、點撥式教學讓學生自己去嘗試自主拼音識字、實踐情感美讀詩，在學詩的過程中去發現“詩中有畫，畫中有詩。”

2．讓學生通過“圈”找出生字，用自己喜歡的辦法去識字。用五星勾出翹舌音幫助正音。通過師滲透“遠近”這組反義詞，嘗試找出其他幾組反義詞。然後嘗試透過圖文對照理解詩意、感悟詩畫美，自悟讀詩韻律感。

【教學過程】

一、激趣開場、創設情境

創設“賽詩會”情境，從學生表演、誦讀已學過的詩帶動一股愛詩熱情，教師藉機參與其中吟誦《畫》引出本詩的教學。

二、自主識字、嘗試讀詩

學生自瀆《畫》，用“圈”的方式找出生字並用拼一拼的辦法認識它。學生嘗試讀詩，師正音，採用多種形式進行字音的檢測，激發學生賽讀興趣，讓他們都願意讀好、多讀。師點撥畫五星標註翹舌音的辦法強化普通話對字音的講究。生從讀通一句逐漸訓練讀通全詩。

三、點撥字詞、自悟韻律

組織“賽詩會”在學生評，老師評的過程中隨文識字、自瀆詩、互比較、自悟讀本詩節奏與韻律

四、圖文對照、讀出美感

圖文對照，感受畫中的詩，詩中的畫，領會幾對反義詞的意義，體會山水花鳥相襯的美，從而自發的美讀古詩。

五、遊戲激趣、鞏固識字

通過翻滾列車、郵差寄信、畫中藏寶等遊戲讓學生在快樂中識字，鞏固隨文識字效果

六、靜心觀察、樂中書寫

在學生在音樂中賞字、陶冶情操、靜心學寫字

七、拓展訓練、模擬作詩

出示三幅山水畫，選一幅自己喜歡的畫，用上反義詞仿寫一兩句詩。

【突出重點、突破難點的方法】

通過學生反覆地拼讀，同桌正音等方法，使學生讀準每一個字音。學生通過聽，自由朗讀，同桌互讀，分小組朗讀，齊讀等不同的訓練方法，能夠流利地朗讀古詩的詩句，試着背誦。讓學生反覆地讀課文，無形地識字，再通過多種形式讀詩及趣味遊戲方法鞏固生字。通過學生自己找反義詞，讀反義詞，理解反義詞，進而達到自己嘗試讀出韻律感、節奏感，讀出自己從詩、畫中體會到的真情實感。在音樂中陶冶詩情，讓學生不僅喜歡讀詩，還願意寫好詩中的字。

【抓關鍵點的方法】

本詩的教學我主要以讀爲主要教學活動，採用各種各樣的形式在各種不同的目標引領下讓“讀”貫穿學習始終。老師在其中少範讀、帶讀，把充分讀詩的機會交予學生，而老師在其中只需藉機點撥關鍵點，讓學生能自信、自學、自瀆、自賞、自悟，成爲學習的主人。我要給學生一個較爲開放的學習空間，使他們自主學習顯現出來的個性能得以張揚。

【板書及習題設計】

板書：

畫

遠山有色

近水無聲

去花還在

來鳥不驚

習題設計：出示三幅山水畫，選一幅自己喜歡的畫，用上反義詞仿寫一兩句詩。這個設計從課本出發，激發學生創作詩句的興趣並且滲透反義詞的用法。

語文說課稿7

一、教學內容說明

本篇課文爲初中語文第五冊第三單元第一課。《故鄉》是本單元小說鑑賞的起始課，對後面的教學有着領起、示範作用。且《故鄉》兼備小說與散文的特長，容量較大。我擬訂四個課時完成。第一課時：平實教學，瞭解作者、寫作背景，簡介文體知識抓基礎教學，熟悉文本；第二課時：生動教學，品析人物形象品讀文章主題；第三課時：平實教學，學習運用對比手法刻畫人物形象、突出主題，讀寫結合；第四課時鞏固，品味語言特點，提示課後練習。本節課所說是第三課時的內容。

二、教學目標

（單元要求：學習這篇小說的目的是爲了瞭解對話描寫和對比手法的特點及在小說中的作用，並通過學習，提高閱讀小說和記人敘事的能力。故我擬定如下目標。）

知識、能力目標：本節課學習人物形象的描寫：本文作者運用對比等手法成功地塑造了人物形象。學習從外貌、動作、語言、神態等對比描寫的表達方法，提高表達能力。

過程與方法目標：運用跳讀/精讀的方法品味人物描寫，感悟對比手法的妙用。

情感目標：感受名家名篇的藝術美，感知舊中國農民的悲慘命運！

三、教法、學法說明

在學法方面，我選擇“讀寫結合”法。先導讀，引導學生跳讀、品讀，現學現用。以學生爲主體，以培養能力爲主要目標，注意教學的靈性。運用啓發式教學，直觀教學，多媒體演示法。

四、教學過程

在教學中，我將以“對比手法”的分析爲切入點，按“溫故——知新——小結——延伸”的思路進列教學，過程如下：

（一）首先以設問導入，設兩問：（3分鐘）

1、我們所學的《故鄉》的體裁是——————————？小說有哪三要素？回顧小說的三要素（多媒體顯示）

2、塑造人物形象是小說反映社會生活的主要手段。《故鄉》中有哪些人物給同學們留下了深刻的印象？大家對閏土有何印象？

（二）從而引入學生對閏土兩個不同形象的對比分析我將設置四個方面的問題，已達到學習對比手法的目的（22分鐘）

1、首先給學生介紹常見的塑造人物形象的方法：外貌描寫、語言描寫、神態描寫、列爲描寫、心理描寫等，接着用設問引導學生探尋：《故鄉》中閏土的外表有何變化？只是因年齡增長而變化嗎？請運用跳讀方法從課文中提取有關信息。（多媒體顯示引導學生從文章裏找出對比所在，目的在於訓練學生的信息提取能力、歸納、表達能力）作者通過外貌描寫，表現出閏土的巨大變化，和少年閏土形成鮮明的對比，判若兩人。學生可能提取的內容：“紫色的”圓臉變作“灰黃”，這是飢寒交迫造成的營養不良的結果；“很深的皺紋”是生活的重負刻下的痕跡。“小氈帽、銀項圈”變成了“破氈帽”，“極薄的棉衣”、“渾身瑟索”都說明了生活的極端貧困；“紅活圓實的手”變成了“松樹皮”，這是過度操勞的結果。教師引導：肖像的變化反映了家境的變化，家境的變化又折射出社會的變化。20年後的飢寒交迫、極度貧困、難以維持生計。正是當時中國農村經濟破產、農民生活困苦的真實寫照。

2、語言對比。閏土與“我”的對話，從說話的態度到說話的內容分別有哪些變化？（學生可能提取的內容：恭敬地叫“老爺”，要水生“給老爺磕頭”，認爲少年的“哥弟稱呼”是“不懂事”，“不成規矩”，可見受封建思想、等級觀念毒害之深，閏土不僅經濟上困苦不堪，精神上也被嚴重摧殘。聽說少年好友回來，他“實在歡喜的了不得”、“這一點子青豆……請老爺……”又表現出他的淳樸、善良。他覺得本人的生活“非常難……總是吃不夠”，原因是六個孩子、“不太平”（兵匪欺凌）、“什麼地方都要錢，沒有定規”（官紳壓迫）、“收成又壞”（饑荒）、“總要捐幾回錢”（苛稅）、“又只能爛掉”（經濟破產），但對於爲什麼會“不太平”，又爲什麼“什麼地方都要錢”等又想不清，說不明。因而他“只覺得苦，卻又形容不出”，“他只是搖頭”，“沉默了片時，便拿起煙管來默默的吸菸了”。）教師引導：本文語言描寫虛實結合。前6句用斷斷續續的話表達本人的心情和謙恭，結果用斷斷續續的話訴說本人的苦況。這裏（虛）把閏土內心不平，卻又無力反抗，更不知道如何改變現狀的苦悶心情刻畫得非常形象、逼真。

3、中年閏土與少年閏土在神態方面有哪些變化？。學生可能提取的內容：重逢時的神情變化：歡喜——淒涼——恭敬。教師進一步引導：因少年好友的重逢而歡喜，因本人的現狀而淒涼，因等級觀念而恭敬。神態描寫簡潔而又能反映人物的內心世界，交談中用“彷彿石像一般”、“像一個木偶人了”兩個比喻句來刻畫閏土的神情，故閏土的“呆滯、麻木”給人以深刻印象。

4、除此外，作者在寫閏土時還進列了哪些對比？（小結閏土的各方面的對比。多媒體顯示）

5、剛纔我們分析了閏土的對比，下面請大家各自分析“楊二嫂不同形象”，請大家自讀課文完成表格。（學生簡述楊二嫂的對比過程。目的同上。提示：尋讀課文，找出文中描寫揚二嫂外貌、語言、動作、神情的語段，想一想，前後對比反映了楊二嫂的過去與現在的生活發生了哪些變化？教師提示：楊二嫂20年的遭遇和生活變化也反映出城鎮小市民階層的貧困化，反映了當時經濟衰敗的另一個側面。）

（三）課堂小結：這樣對比，對文章有什麼好處？（3分鐘多媒體顯示）

（1）突出人物形象。，令主題更加鮮明。

（2）突出人物的變化，使人物生動形象豐滿。

（3）對比手法的運用還需要注意什麼問題？

注意：對比的運用是爲主題服務的！要處理好人物主次關係，突出主要人物，淡化次要人物。

（四）聯想運用：（15分鐘）

課堂練筆：用對比手法寫你熟悉的人物。注意從外貌、動作、語言、神態等方面來仿寫。也可以從某一方面進列對比。（提示：中小學同學、兄弟姐妹、老師父母等。如有人寫媽媽：“嘮叨婆”變成了大老闆。）

學生速讀片段，教師簡評。學生可能出現的問題：前後對比中感情基調不一；抓不住人物的特徵變化；對比描寫沒有爲主題服務等等

（五）課外作業：當然，本文除了閏土的對比外，還有閏土與楊二嫂的陪襯、現實故鄉與記憶故鄉的對比、閏土、“我”這一代同水生、宏兒下一代的對比。請同學們在自習時間選其中一方面作簡要分析。

五、教學反思

這是魯迅先生一篇經典的短篇小說。本節課我的教學理念：我以文章的“對比手法”爲切入點，充分利用教材的“思維訓練的價值”，使學生在參與中體驗“對比”手法的運用。貫徹“有效教學理念”，分解訓練學生的寫作技巧，實踐讀寫結合的教學思想。以設問來推進教學，吸引學生的注意力。但這要求學生有一定的語文基礎，否則教學效果不明顯。

語文說課稿8

一、說教材

《白鵝》這篇課文是人教版小學語文第七冊第四單元的第一篇精讀課文。選編這篇課文的目的一是引導學生體會動物的有趣、可愛，感受作者對動物的關愛、對生活的熱愛;二是在閱讀中體會作者抓住特點寫的方法，感受作者幽默風趣的語言風格。

二、說教學目標

1、知識目標：學會本課8個生字，會寫12個生字，正確讀寫詞語。流利有感情地朗讀課文。積累好詞佳句。

2、能力目標：通過本課的學習，瞭解白鵝的特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。學習作者抓住特點寫的方法，體會作者用詞的準確、生動和幽默風趣。培養學生的閱讀能力，朗讀能力。

3、情感態度價值觀：教育學生保護動物，跟動物交朋友。並在學習語文的過程中領悟學習方法，建立學習的自信心。

三、說教學重難點

本課的教學重點：引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的。我通過引導學生讀句子，劃句子、朗讀重點語句，並自制直觀形象的課件，搜索各類教育資源提供的材料，加深學生對本文的理解和感悟，以達到解決這一重點的目的。

本課的難點是從那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛之情。解決這一難點我利用課文優美的語句，及製作非常生動直觀的課件，並搜索能利用的教育資源，向學生提供展示作者寫這鵝是爲了表達自己喜愛的思想感情。

四、說媒體和遠程教育資源利用

上這節課之前，我精心地備課，查閱了許多教育資源網站，找了許多的有利於本課教學的遠程教育視頻資源，利用多媒體作爲教學輔助設備。通過多媒體的聲，形、影像的播放，給學生最直觀的展示，讓學生對未見過，未體驗過的事物有直接感觀。如：在教學鵝的叫聲這段，爲了讓學生對鵝有直接認識，我四處搜索網站，終於找到了視頻資源優酷網的鵝的叫聲，鵝追咬人的網頁。我把這些網頁鏈接到課件中，並播放視頻資源，讓學生從屏幕上直接感受到鵝的高傲，鵝的兇猛盡職，從而理解了課文內容。再如：爲了區別鵝和鴨的步態，我也在網絡上搜索可利用的教育資源，找到了經濟網有關鴨和鵝的步態視頻資源。特別是"淨角"這一詞語是學生平時根本瞭解不到和想象不到的名稱，爲了讓學生理解這一詞語，我在網絡上下載了一些淨角的圖片和京劇《打龍袍》，播放給學生看，不僅讓學生耳聞目睹了京劇的風采，還很直觀地把鵝和淨角聯繫起來，解決了這段教學的難點，很順利地完成了教學任務。總之，在這堂課中，我合理地運用了多媒體和遠程教育網絡資源，使整個教學達到了直觀、形象、便捷、科學、高效的課堂效果。

五、說教學方法和學法指導

1、教學方法：《語文課程標準》中明確指出：學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，爲學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。教師是學習活動的組織者和引導者。《語文課程標準》也指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。這節課我讓學生理解課文內容時，我儘量啓發學生、跟學生談話，鼓勵學生大膽表演和利用課件的教學方法來突破本課的重點、難點，幫助學生更好地完成本課的學習任務。

2、學法指導：《語文課程標準》提出"積極倡導自主、合作、探究的學習方式".學生是學習和發展的主體。這篇文章語言風趣幽默，詞語豐富、精彩。在整堂課中，我讓學生通過自讀課文，獨立思考，合作討論、合作表演等來解決問題，引導學生進行自主學習和合作探究學習，教給學生歸納學習的方法，這樣不僅能讓學生自己解決問題，又培養了學生的學習能力及合作探究的能力。

六、說教學過程：本節課教學過程我按四步來進行。

1、談話揭題，引入本課

在這一環節，我從學生的生活實際出發，讓學生談談對鵝的認識，再從舊知識入手，背誦古詩《詠鵝》，引出新課，讓學生有個知識的遷移過程。

2、整體感知，理清脈絡。

這一環節我佈置學生自由讀書，在讀書前，出示讀書要求，使學生養成帶着問題學習的習慣。反饋中我設計了字、詞、句的檢查，由易到難，逐步上升。重視對學生字、詞、句的掌握，同時檢查學生自學預習情況，並讓學生說說課文主要講了哪些內容，讓學生從整體上初步對課文有個感知。

3、品讀課文1~4自然段，感悟作者的寫作方法。

在這環節中，我讓學生多讀課文，思考問題。培養學生的朗讀能力，並讓學生自己發現文章所寫的白鵝的特點。能在自讀中找出全文的中心句，同時讓學生懂得過渡段的作用，培養學生的分析能力。

在學習3、4兩自然段時，我先指導學生學習第3自然段，然後放手讓學生小組合作學習第4自然段。在這一環節裏，我設計了讓學生想像說話的內容，對學生進行口語表達能力的培養。爲了讓學生理解淨角出場進一步理解鵝的步調傲慢，我給學生播放淨角出場的視頻，不僅讓學生耳聞目睹了京劇的風采，還很直觀地把鵝和淨角聯繫起來，解決了這段教學的難點，除此之外我還鼓勵學生大膽表演，模仿鴨和鵝的步態，讓學生從表演中感受鵝的高傲，從而理解課文的內容。同時注重朗讀指導，藉助朗讀，讓學生從讀的過程中感受課文內容，進一步加深對課文的理解。

七、說作業設計

我讓學生積累課文中的優美詞語和精彩句段，培養學生隨時積累，多背、多抄、多積累的習慣。並佈置學生仔細觀察自己喜愛的動物，爲後面的習作作準備。

八、說板書設計

13 白 鵝

姿態：伸長頭頸 左顧右盼

高傲 叫聲：嚴肅鄭重 厲聲呵斥

步態：步調從容 大模大樣

吃相：三眼一板 一絲不苟

根據課文的結構及內容，我設計簡潔性概括性的板書，既抓住課文的主要內容，又讓人一目瞭然，這樣有利於學生理解課文，理清課文脈絡。

語文說課稿9

一、說教材

教材簡析：

《刻舟求劍》是小語第四冊第三單元的第二篇講讀課文。講的是一個坐船過江的人不小心把寶劍掉進江中，他在船舷上刻記號，準備等船*岸後，從刻着記號的地方跳下去撈寶劍。這個成語故事諷刺了那種辦事愚蠢、不知事物會變化的人。

本課與講讀課文《稱象》、閱讀課文《黃鸝和山雀》構成一個單元，都通過生動有趣的故事，闡明瞭只有用科學的觀察思考方法，才能解決問題的道理。本課短小精煉，文字生動淺顯，以對話爲主，符合低年級兒童認知水平，是一篇進行語言文字訓練，並滲透辯證唯物主義思想啓蒙教育的好教材。

教學目標及重難點：

1.教學目標：

根據文章的特點及教學大綱對低年級語文教學的要求，我擬定本課的教學目標有三個：

①學會本課8個生字及“一不小心、船舷、催、不慌不忙、刻舟求劍”等詞。

②理解課文內容，懂得刻舟求不到劍的道理，明白必須根據情況的變化去處理事情。

③正確、流利、有感情地朗讀課文，並背誦全文。

以上教學目標的制定具體可操作，力求體現講練結合、文道結合，突出詞句訓練和朗讀訓練。

2.教學重點：

運用多種方法準確理解詞句，從而理解課文內容，並進行朗讀訓練。這也是整個低年級閱讀教學的重點訓練項目。

3.教學難點：

理解課文的最後一段話，明白那個人的想法錯在哪裏。這實際上是一個想象推理思維的過程，從二年級學生的認知水平來看比較抽象。

二、說教法

1.根據本課擬定的“詞句訓練和朗讀訓練”的教學重點，採用品詞品讀法，引導學生感知理解詞語，品味詞語的準確、生動，並通過反覆的朗讀訓練，積累好詞，培養語感。

2.根據本課教材的特點和學生想象思維活躍的學習心理，採用了“想象描述法”，憑藉課文的語言文字創設情境、想象情境，讓學生披文入境，品詞品讀，並進行說話訓練。

3.針對本課教學難點，以直觀教學法輔助教學，利用貼圖動程演示，調動學生學習和思維的興趣，化抽象爲具體，化難爲易，突破難點。

三、說學法

教學本課，通過完成教學目標，着重教給學生①多種理解詞語的方法。如換詞理解法、朗讀體會法、省詞比較法、看圖感知法、聯繫上下文理解法，使學生學以致用，不斷提高閱讀能力。②形成良好的朗讀習慣。學習朗讀技巧，學會有感情地朗讀課文，培養語感，突出語文學科工具性的特點。③學習預習和質疑，培養學生具備初步的自學能力。

四、說教學程序

本課教學分兩課時完成。下面具體說說第一課時教學程序：

一、帶入情境，揭題初讀。

1.開課伊始，進行成語接龍比賽，這種競賽式的前提測評手段在最快時間內調動起學生學習的情緒，複習了舊知，找到了與新知的結合點，同時也是積累詞語的過程。

2.板書課題，書寫生字，使生字的教學“化整爲零”，符合九義教材在語言環境中分散識字的特點。

3.初讀課文，貼圖現境，讓學生看圖入境，弄懂成語字面上的意思，然後引導學生在認真讀書的基礎上質疑，並通過互相討論得以理解，部分仍有不理解的問題向老師提出來，在教學過程中相機插入理解。這樣根據學生的學習反饋以學定教，能使教學目標的認定具體、準確，具有針對性，又能發展學生自主學習的能力，師生之間、生生之間得以充分交流，體現了教師在教學中“於學生憤徘時點撥引導”的作用，把教師的角色定位於“學生學習的扶助者”。

二、創設情境，品詞析句。

這一層次是教學的導學達標環節，主要運用圖畫再現、生活展現、表演體會、語言描述等方法創設情境，讓學生“理解品味——想象說話——朗讀體會”，進行語言文字訓練。

如：教學第一自然段，緊扣“一不小心”一詞，讓學生想象描述那人是怎樣把寶劍掉進江裏的。第二自然段和第三自然段教學中，運用省讀比較法體會“一點兒”在句子中所起的強調作用，“船舷”所指位置的準確，並通過“催”一詞的品味，體會詞語的妙用。在潛移默化的學習中，讓學生學到理解詞語的多種方法，並進行朗讀的訓練。

第四自然段是文章的重點和難點。在細讀課文的基礎上通過直觀動程演示，學生便能清楚地看到了文中兩個“這兒”所指的實際位置分別是“江中”和“岸邊”。理解了句子，就明白了那人的想法錯在哪裏，教學難點得以順利突破。並通過學生的正確操作及解說進行達標測試。

三、想象情境，領悟寓意：

想象情境，續說故事的結尾，並且結合小學生好幫助人的心理特點，設計了“教育開導”的說話環節。這樣，不僅理解了課文，還擴展了學生的思維，培養了想象能力和表達能力，而且把思想教育有機地融入語言文字訓練中，避免了生硬說教，使學生自然生動地達到課文的情感目標。

總結課文時，啓發學生說說在日常生活中，有沒有類似“刻舟求劍”的錯誤想法和做法，既促使學生知識和認識能力的遷移，又滲透辯證唯物主義的啓蒙教育。

第二課時內容：繼續練習有感情地朗讀，並在理解的基礎上理清文章條理，利用副板書(掉——刻——催——說)進行背誦訓練。最後鞏固生詞、生字，記憶生字字形，並完成課堂練習。

本課採用動態圖文式板書設計〈見教學步驟〉，展現了教學難點突破的過程，併力求文字精煉簡潔，畫面精美、富有吸引力，符合低年級兒童認知特點。

評析

莫雪蓮老師的《刻舟求劍》一課教案設計，較好地體現了目標教學的主體意識和訓練反饋矯正意識，體現了正確的語文教學思想，不乏一節成功的教學設計。具體表現在如下幾方面：

一、創設情境，充分調動學生的參與積極性

開課伊始，把競賽引入課堂，極大地調動了學生的學習熱情。初讀課文之後，展示大幅貼圖，把學生帶入課文的特定情境，接着讓孩子們自讀質疑，在興趣盎然之中開始了學習。在實施教學中，教師隨機進行動程演示，並配以簡潔的圖文式板書，使學生饒有興趣地理解了課文的重難點。課末，學生的注意趨於分散，此時再設計看圖續編故事結尾和表演說話的環節，又一次激起學生學習的興趣，使孩子們自始至終積極主動地參與學習。

二、質疑問難，注重突出學生的主體地位

讀講之前，莫老師讓學生自讀質疑、小組討論、互助解答，促使學生認真讀書，積極思考，主動探究，並在小組討論中發表獨立的、富有創造性的見解，生生之間得以充分交流。學生們仍有不理解的地方，就向老師提問，在教學過程中相機插入解決。這樣以學定教，是充分體現學生主體參與的最有力的證明、課末的續說故事、表演勸說既拓展了語言訓練的面，加大了思維訓練的力度，又使辯證唯物主義的啓蒙教育自然滲透。

三、多讀少講，精心組織學生導讀達標

在教學中，莫老師把朗讀訓練貫穿始終。初讀達到正確流利，精讀着眼品析體會，熟讀力求感情到位。在重點詞句處則細細品讀，並教給朗讀技巧，乃至最後達到有感情地朗讀並背誦。這樣使得“滿堂灌”化爲學生大面積的、紮紮實實的讀書活動。”

在充分讀好書的基礎上，莫老師還精心設計詞句訓練，教法求新求活，展示了“感知理解——品味賞析——積累運用”的語言訓練達標規程。如教學第一自然段緊扣“一不小心”，先換詞理解詞意，然後想象說話擴展思維，訓練語言表達，深化理解。教學第二自然段通過聽、劃、讀、想、說，調動學生各種感官參與學習，品味“一點兒”和“船舷”等詞的生動和準確。教學第三自然段則通過句式說話，進行理解句子的反饋檢測，然後以讀代講，體會反問句所表達的強烈感情，培養語感。第四自然段教學，則在貼圖上進行動程演示，化靜爲動，讓學生把抽象的推理思維過程化爲形象的直觀判斷思維過程，從而順利地突破了難點。最後的續編故事結尾和勸導說話設計，則把思想教育有機地融入語言文字訓練中。

莫老師作爲市學科帶頭人，具備了較爲豐富的教學實踐經驗，曾多次在省內外教學比賽中獲獎。她肯鑽研，勤探索，求創新，正逐步形成自己的教學風格。

語文說課稿10

【說教材】

1、教材簡析：《將心比心》是人教版課改實驗教材第二單元的課文，是一篇略讀課文，文中通過發生在日常生活中的兩個小故事（一、在商店裏，阿姨幫奶奶推開沉重的大門，希望自己的母親碰到這種情況的時候，也有人爲她開門；二、母親去醫院打針，寬容與體貼沒把針打好的實習護士，是希望別人也能這樣對待即將當護士的女兒。）揭示了一個令人深思的人生哲理，作者通過這兩個事例中的人物對話的描寫來告訴學生：生活中只有將心比心，才能使人與人之間多一些寬容和理解。

2、教學目標：

（1）有感情地朗讀課文，理解課文內容。

（2）體會“將心比心”這一成語的意思。

（3）培養學生獨立閱讀的能力。

3、教學重難點：重點：通過與本文人物對話的交流，受到中華民族傳統美德的薰陶。難點：體會作者如何進行人物語言的描寫，而使表達產生感人的效果。

【說教法】

這是一篇獨立閱讀課文，應以學生自讀爲主，所以我用引導法教學。教學中，我會以學生讀和說爲主，放手讓學生自己去讀、去理解，要求學生讀不順的地方多讀，不理解的地方同桌或小組間討論，解決不了的請教老師，教師再給予引導。

【說教學過程】

1、通過播放視頻《父母是孩子最好的老師》讓學生談感受，激發學生興趣，從而揭示課題。

2、讀課文：本環節主要是讓學生讀通課文，認識生字，理解生，初步瞭解課文內容。知道文中主要寫了兩件事，板書寫出哪兩件事。

3、細讀課文：

⑴本環節主要抓人物物語言，通過多種形式的朗讀，體會人物品質。

⑵圍繞文中哪兒讓你感到溫暖，展開討論。在讀第一自然段時，抓住阿姨的那段話：“我的媽媽和您的年齡差不多，我希望她遇到這種時候，也有人爲她開門。”你讀了這句話體會到什麼？爲什麼讓你感到溫暖？交流，討論，然後移情體會，讓學生思考：要是你是這位阿姨會怎麼做？如果你是這位老奶奶你有什麼感受？

⑶在閱讀第二自然段時，抓住母親的話重點閱讀體會，如“不要緊，再來一次！”你體會到什麼？（寬容）如：“這是我……女兒我真希望她第一次扎針的時候，也能得到患者的寬容和鼓勵。”讀到這裏，你體會到媽媽的什麼品質最使你感動？（寬容、理解、鼓勵）

⑷移情體會：如果這位媽媽責備，甚至辱罵那位護士，結果會怎樣？等。

⑸你從這件事中體會到什麼？現在的“我”感到很溫暖，很幸福，之前“我”是怎麼想的？出示小練筆。

⑹過渡：生活中，將心比心的事例比比皆是，齊讀第三自然段。

4、設置情景，深化認識：教師在黑板上用紅粉筆畫個心，導語“……此時此刻，我們的心不會是空蕩蕩的，爲了勉勵自己，應該在自己的心中裝入一個分量最終的詞語……”學生說，教師把詞語寫在心型圖案裏。

5、課堂小結：本環節用作家羅蘭的話，深化學生情感。

【說板書】

板書是教學過程中不可缺少的一個環節，本節課的板書很簡潔，只是清楚地向學生展示本文中的兩件事以及最後畫心型添加學生所說詞語的互動環節。

語文說課稿11

一、說教材

《木蘭詩》是七年級下冊第二單元的一篇古詩，學生在初一年級上冊已接觸過古詩詞，對古詩詞的格式、語感和朗讀方法有一定的認識。《木蘭詩》是我國南北朝時期北方的一詐長篇敘事民歌，記述了木蘭女扮男裝，代父從軍，征戰沙場，凱旋迴朝，建功受封，辭官還家的故事，充滿傳奇色彩。本詩爲民歌，結構分明，語言樸素，感情濃郁，適於吟誦，有利於培養學生對古詩文的語感。

二、說教學目標的確定

1. 依據

新課標主張中學語文教學應致力於全面提高學生的語文能力和人文素養。初中古詩文的教學，則以培養學生的興趣與語感爲主體並適當積累一定的文言文詞句知識。至於本課，語文通俗，所以計劃以“熟讀”、“背誦”爲重點。 學生分析。新課改提倡以學生爲學的主體，課堂上主張“師生互動，生生互動”，因此，對學生現狀的分析必不可少。

2.教學目標

1、美讀課文,背誦課文

2、初步瞭解民歌的特點和掌握對偶、排比、頂針、互文等常用的修辭格。

3、通過木蘭形象分析，體會木蘭的人性美

教學重點：

1. 背誦古詩。2.研讀刻畫木蘭定人物形象的重點段落，理解繁簡相宜的寫作妙處。

教學難點：

瞭解本詩的一些句式，並理解掌握互文，排比等修辭手法，並提醒學生在翻譯時要注意體現。

三、說教學方法和手段

依據“三有利”原則，有利於激發學生學習的興趣，有利於充分發揮學生學習主動性，培養學生學習方法，有利於挖掘學生潛能，具體操作模式：自主探究、小組合作。

1. 教法：誦讀法 複述法 鑑賞法 討論探究法 競賽法

2. 教學手段-----以學生爲主體，以教師爲主導，結合多媒體電教設備輔助教學。

本課分兩課時進行。

語文說課稿12

一、小學低年級語文課堂教學要求。

1.學習目標：（1）符合課程標準的要求，包括知識、能力、情感態度與價值觀等方面與學生的心理特徵和認知水平相適應，關注學生的差異。（2）學習目標明確、恰當。

2.教學內容：（1）教師能深刻理解、正確把握教材，注意引領學生理解重點，突破難點。（2）積極開發和運用語文課程資源，創造性地使用教材。（3）充分發揮漢語拼音在教學中的作用。

3.教學方法。（1）能激發興趣，調動學生的積極性。（2）教學策略和方法靈活多樣，符合低年級學生的認知規律。（3）如用多媒體輔助教學，應該適時、適度，講求實效。（4）及時採用積極、多樣的評價方式。

4.教師素質。（1）教師的語言準確，有激勵性和啓發性。（2）尊重學生，對學生的學習活動給予有的放矢的指導。（3）有較強的組織、調控及應變能力。

5.教學效果。（1）全體學生參與，教學氣氛和諧，師生關係融洽，訓練紮實有效，各層次學生學有所得。（2）在限定的時間內完成教學任務。

二、要注意的問題。

（一）識字

1.改革識字的教學方法，打好識字的基礎，培養學生獨立識字的能力。讓學生藉助拼音、部件、熟字、工具書來獨立識字。

2.加強生字的複習和鞏固。（1）在一節課的不同環節複習和鞏固生字；（2）複習前面課文中學過的生字；（3）複習、鞏固生字的形式多樣、活動有趣。

3.識字融入閱讀教學中，在語言環境中加深印象和理解，在閱讀教學中注重寫字指導。 如人教版一年級上冊第12課《雨點兒》。本課要會認的字有：點、數、清、彩、飄、落、空、問、回、答、方。教師在教學生認字的同時，還出示生詞卡片認識了相關的生詞，其中有：雨點、數不清、雲彩、飄落。這時，教師讓學生在課文中找到前幾個生字比較集中的句子讀一讀（個體讀、小組讀、全班齊讀）：“數不清的雨點兒從雲彩裏飄落下來。”這樣，就將識字融入到句子中，融入到課文中，融入到閱讀教學中，學生在具體語言環境中認、讀這些生字、詞語，發音準確，印象深刻。

4.相互交流課外學習的途徑和方法，在生活中培養學生獨立識字的習慣和能力。

5.根據學生年齡不同，識字指導的重點應不同，有所側重。加強範寫，抓重點：不容易寫好的筆畫、容易寫錯的字，培養良好的寫字習慣。

6.重視寫字的講評，以表揚和鼓勵爲主。

（二）閱讀

1.重視朗讀的指導：（1）要體現朗讀的層次性。讀幾遍，每遍要達到的朗讀目的做到心中有數，不要太隨意。（2）朗讀形式要多樣，能引起學生的注意力和學習興趣。（3）發揮範讀的作用。不主張全篇範讀，要抓重點指導朗讀的地方：長句子、難理解的句子、生字集中的句子。

2.引導學生質疑，相互問答，適當講解和點撥。引導學生說出、交流自己的閱讀感受，激發學生自己的獨到的內心體驗。

3.精心設計課堂提問，有思考價值，激發學生的思維。

4.注意積累語言：課內外好的詞語、句子、段篇。

三、低段小學語文課堂教學目標。

（一）整體教學目標

1.感悟課文蘊含的人文精神和道德情感，全面提高學生的語文素養。

2.引導學生相互交流學習方法，培養學生自主學習的意識和習慣。

3.發揮漢語拼音在低年級語文教學中的工具作用，加強識字指導和訓練，培養朗讀能力。

4.注意糾正不良的書寫姿勢，培養良好的書寫習慣。

5.根據學生年齡特徵，選擇直觀形象的教學方法，課堂教學生動活潑。可以藉助動作、表情理解詞義，可以藉助課件理解句子的意義。

6.運用多種評價方式，給予鼓勵、表揚，增強學生的學習積極性。

（二）識字教學目標

1.正確理解和把握教材特點及編排意圖，創新識字方法，探索識字規律。

2.運用多種手段創設識字情境，搭設字詞和事物之間圖文結合的橋樑，使生字和事物建立緊密的生活聯繫。

3.多種途徑、多種方法識字，體現識字的層次性，做到玩中學、學中玩。採取的形式和環節有：在課文中藉助拼音讀一讀、離開課文藉助拼音讀一讀、去掉拼音讀一讀、通過猜謎等遊戲活動記一記、回到課文中讀一讀。

4.重視課堂教學的書寫指導，教師示範要規範。給學生當堂書寫的時間，培養書寫習慣和審美能力。課堂識字和寫字做到動靜結合、疏密有致。

（三）閱讀教學目標

1.準確把握閱讀教學目標，實現低段閱讀教學認認、讀讀、說說、背背、寫寫、畫畫的教學策略，進行人文教育。

2.閱讀教學一定要熟讀文本，可以要求學生讀的淺一點、少一點、遲一點。

3.以讀爲主，把講放在難理解的地方，切忌把精力放在分析理解上。

4.朗讀形式多樣，培養學生良好的口語表達能力和語感。學生語言積累豐富，思維敏捷。

5.積極關注學生學習方法的指導、學習習慣的培養，邊讀邊畫，促進知識向技能轉變。

四、實施建議

1.課堂教學符合低段語文課堂教學實際和特點：姓語、姓低、姓小、姓細。

2.倡簡：簡簡單單教語文、簡簡單單學語文。求真：識字、寫字的指導、書寫訓練紮實，朗讀面向大多數學生，學生能用自己的話說出個人的認識、體會，哪怕是殘缺的、不完整的。務實：完成和實現識字及閱讀教學目標。

3.進一步優化教學過程，儘可能隨文識字，在語境中識字，在閱讀過程中識字、記字。

4.教學設計要儘快轉變“線性”的單一設計，改爲“塊狀”的開放設計。基於本校和自己班級的實際，從常態課的教學中反思、總結、提高。

5.課件要少而精，應後置於文本的閱讀理解基礎上。課件文本儘量用楷體字或宋體字，且爲黑色。課件色彩不宜絢麗，過多的畫面會造成學生思維的缺憾。

6.寫字練習必須在課上當堂完成，與學生課下的減負緊密聯繫。

7.認真鑽研教材，明確教學目標。識字教學中知道哪些是會認的字，哪些是要求學會的字。

8.把握教學的重點、難點，分清輕重緩急，不要平均用力。

9.關注文本，提供足夠的朗讀時間，讓學生看着課本讀。

10.學會傾聽，及時糾正學生的錯誤和存在的問題。

11. 充分發揮單元導讀、自學提示、課本插圖插語、課後思考練習題和語文園地習題的教材編排導向作用

12.課堂評價多提供展示學生識字和閱讀成果的平臺，評價語言適時、適度，恰到好處。

小學語文低段寫話教學的建議

1.要有目的地創設生動的課堂情境，激發學生說話寫話的興趣，使他們樂於把自己看到的，聽到的，想到的與大家交流分享。

2.在課堂教學中，要善於引導學生品讀好詞佳句。注重課內外聯繫，多做擴詞造句，積累運用的練習，培養學生的語感和句子概念。

3.根據表達的需要，學習標點符號的正確使用。從一句話中的逗號、句號到問號、感嘆號，要在不斷練習中提高運用的能力。

4.要巧用課文插圖，從學生的認知規律出發，引導學生學會觀察，學會表達，使我們的教材能活學活用。

5.選擇典型句段，進行模仿練習時，要注意學生的層次差異性，不能侷限學生的思維，多鼓勵學生有不同表述。

6.抓住課文中的留白處，補充延續，發揮學生的想象，發展思維和語言能力。形式要多樣，增強語文學習的趣味性。

7.多做看圖寫話的練習，從單幅圖起步，到二年級學會寫多幅圖，能按事情發展順序或時間順序，寫清圖意，表達清楚，有條理。

8.引導學生開展豐富多彩的活動，體驗生活。積極創造條件，豐富學生的閱歷，主動獲取寫話素材。

9.提高課堂寫話的有效性，及時交流反饋。注重師生評價和生生評價，用學生喜歡的方式交流意見，幫助學生樹立寫話的信心，取長補短，互相促進。

語文說課稿13

各位評委：

大家好！

今天我要說的是人教版高中語文教材第二冊的第21課《師說》第一課時的教學設計及其分析。

《師說》是第二冊第六單元的一篇論說文。文中韓愈批評了“恥學於師”的士大夫，提出以“道”，即以儒家思想爲師。表現了他不顧流俗，銳意改革世風的進取精神。現依據教學大綱、考綱、教材、學情對本課的教學目標、教學方法的制定及教學程序的設計等方面作如下說明。

一、說大綱、考綱、教材和學情

（一）關於大綱

《語文教學大綱》對學生學習文言文的要求是：能誦讀淺易文言文，背誦一定數量的名篇；重點掌握常見的120個文言實詞，18個文言虛詞和主要文言句式在課文中的的用法；學習用現代觀念審視作品的內容和思想傾向。

（二）關於考綱

據《大綱》要求，高考《考試說明》對古文閱讀作了三個遞進層次要求：

①理解（能力層級B級）：理解常見文言實詞、虛詞在文中的含義；理解與現代漢語不同的句式和用法。

②分析綜合（能力層級C級）：篩選並提取文中重要信息；概括中心；分析作者在文中的觀點態度。

③鑑賞評價（能力層級E級）：鑑賞文學作品的形象、語言和表達技巧，評價文學作品的思想內容。

（三）關於教材

新教材在文言文教材的編排上有明顯的“兩重一輕”傾向。“兩重”是指重視誦讀，重視積累；“一輕”是指輕篇章的瑣屑分析。這一傾向從新教材的練習設計上可明顯看出來。我個人認爲文言文教學應體現這種傾向，多誦讀、多積累，培養語感，避免大量無效的分析。

（四）關於學情

高一（9）、（10）兩班均爲實驗班，語文基礎較紮實。經過初中和高一上學期的文言文學習，學生已掌握了一定數量的文言實詞、虛詞，文言閱讀能力有了明顯提高，但仍有一些難點待突破。如詞類活用、虛詞的用法等。

針對以上的分析情況，《師說》第一課時的教學目標、學法、教法和教學程序確定如下。

二、說教學目標

（一）知識目標

①掌握、積累實詞“師”“傳”“從”“道”、虛詞“之”“其”“而”“乎”“所以”的意義和用法。（重點）

②區別古今異義詞語，把握文言特殊句式。

（二）能力目標

①培養學生有感情地、用多種語氣朗讀課文，達到熟讀成誦。（難點）

②培養學生自讀註釋、疏通淺易文言文的能力。（重點）

（三）德育目標

①培養學生敢於向世俗流弊挑戰的精神和勇氣。

②樹立尊師重教的思想，培養謙虛好學的風氣。

三、說學法、教法

（一）學法

①誦讀法

這是學習文言文最基礎、最重要的方法，也是最有效的方法。

誦讀法成功的關鍵是要讀出聲音的各種形態，如節奏、語調、語氣等，只有這樣，才能聽到“古人”的心聲，才能觸摸到言語主體的情味。當然，要做到這一點，有一個探究、發現的過程，老師應指導學生在反覆朗讀中體察語氣，逐步讀出“情味”來，揣摩文意。因此，範讀、多讀尤爲重要。

②圈點法

使用各種圈點勾畫符號閱讀文言文也是古人一種重要的讀書方法。唐彪曾說：“凡書文有圈點，則讀者易於領會，而句讀無訛。”我從兩方面指導：一是指導使用圈點勾畫符號，二是指導學生在此基礎上適當作一些批註。

③提問法

這是打破傳統的文言文教學方法，讓學生通過自讀、自解等方式解讀課文，學會向老師質疑。

④練習法

這是鞏固知識、發展能力的有效方法，關鍵在一個“精”字。“練”不求“多”，，應求“精”，要用最少的練習鞏固學生的知識，也培養學生的做題能力。我設計了一套課堂鞏固練習，重點鞏固課文重要詞語，當堂“消化”。

（三）教法

①點撥法

所謂“點”就是點擊要害，抓重點；所謂“撥”，就是撥疑難，排障礙。此法能充分發揮教師的主導性和學生的主體性。我主要點撥的是在不同的句子中怎樣準確理解一詞多義的幾種方法，通過比較，溫故知新，從而提高閱讀文言文的能力。

②歸納法

從高一上學期開始，我一直指導學生對常見實詞、虛詞的意義用法進行系統歸納，使所學知識系統化，網絡化，這樣既便於記憶，又便於運用。例如《師說》第一課時講解重要實、虛詞，我主要運用歸納法，歸納“傳”“師”“道”等實詞義項及“之”“其”“所以”等虛詞用法。

四、說教學程序

（一）總體設計

通過以上分析，我確定了教學整體思路：通過誦讀把握全文；通過質疑師生互動；通過歸納使知識系統化、、網絡化；通過精練鞏固知識，強化記憶。在這個思路指導下，《師說》一文教學安排兩課時。第一課時主要是誦讀，理清思路，積累實虛詞；第二課時主要是誦讀，歸納實、虛詞，分析論證結構。

（二）第一課時教學過程設計