三年級語文說課稿集合9篇

作爲一名老師，就難以避免地要準備說課稿，藉助說課稿可以更好地組織教學活動。快來參考說課稿是怎麼寫的吧！下面是小編幫大家整理的三年級語文說課稿9篇，希望能夠幫助到大家。

三年級語文說課稿 篇1

各位老師：

大家好！

我這次執教的是人教版三年級上冊的一篇選讀課文。首先，我想說明一下我的想法：對於選讀課文的處理，我有兩種方法——一是將課文安排在相應的單元主體課文學習之後，作爲拓展閱讀的內容來學習。二是作爲期末複習的閱讀訓練來學習。前者，通常是結合主體課文的語言特點或表達方法，引導學生自主閱讀，自主比較着學習，理解文章大意、體會作者的表達方法；作爲閱讀訓練材料的學習，我通常讓學生自己在讀課文前，根據自己對題目的理解或興趣提二到三個問題，然後帶着問題去讀課文，培養自主閱讀的能力。今天，我之所以選擇它，是因爲在第六主題單元的學習中，學生學習的是寫景文、口語交際和習作的也是寫景文，而本課無論從語言特點，還是表達方法上，都是孩子們模仿寫作的範本。

下面，我就簡單地從說教材、說教法學法、說教學環節和說教學反思，來闡述我的設計與想法。

說教材：

《五花山》是我們人教版三年級上冊的一篇選讀。這是一篇寫景文章，文章描寫了五花山春、夏、秋三季不同的顏色變化，語言優美，適宜學生積累、適宜學生在品讀優美語句的基礎上展開想象，感受五花山那五彩斑斕的美，從而讓學生心中升起對美的喜愛與嚮往。

三年級的學生，在閱讀方面的學習目標是：“初步體會關鍵詞句在表情達意方面的作用”“開始學習略讀課文”“積累文中優美詞句、精彩片段”“樂於與別人交流讀後感受”。

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對秋天的喜愛之情，積累語言。

2、讀懂課文的內容，在朗讀中感受五花山的美麗，表達對家鄉的熱愛之情。

3、體會作者的表達方法，結合自身語言積累，發揮想象進行小練筆：寫一寫五花山冬天的景色。

教學重點：

在朗讀中感悟五花山的美麗。

教學難點：培養熱愛大自然的情感；小練筆。

學習文章的寫作方法，體會這樣寫的作用

說教法、學法：

寫景文章重在品味語言美，體驗自然美，教師富有啓發性、韻味性的引導可謂是整堂課的生命線。我設計的教法：變序教學法、朗讀感悟法、讀寫結合法；學法有：以讀爲主，聽、說、讀、寫相結合。

即聚焦關鍵詞朗讀品悟、讀好關鍵詞，想象朗讀，藉助關鍵詞，積累語言，最後，在朗讀積累的基礎上，學習運用表達。

說教學環節：

　　一、遊戲導入走近五花山

通過填數字、填顏色詞、填形容詞、填動詞等完成成語填空：（）山（）水，以“遊山玩水”引出五花山。

　　二、初讀課文走進五花山

1、激勵學生帶着質疑自主讀文，理清文絡。

2、利用質疑，變序教學。具體方法是：引讀課文，瞭解得名原因；抓關鍵詞，體會“五顏六色”。

　　三、抓重點段賞讀五花山

此環節設計以下落點，並通過多元朗讀、配畫美讀等方法實施教學：

落點一：聚焦“五顏六色”，欣賞五花山。第一步是默讀課文，尋找中心句；第二步藉助中心句，反覆引讀課文，感悟文章的語言美，體會作者的表達美，體會關鍵詞句在表情達意方面的作用。

落點二：聚焦春夏“綠”，欣賞五花山。這一落點的實施，主要運用對比讀法、配畫美讀法。

　　四、妙筆生花描寫五花山

通過展示五花山冬天的圖片，引導學生說出積累的詞語，在此基礎上，先說後寫，進行小練筆，寫寫五花山冬天的景象。

說教學反思：

回顧自己的教學過程，雖然力爭做到以讀代講、以讀促悟，讓學生在聽說讀寫能力方面都能得到相應訓練，但還是疏漏不少：

1、說的訓練不夠。在第四自然段的朗讀品悟中，分號作用的複習與“有的……有的……有的……還有的”句式的說話訓練還是被忘掉。

2、讀的層面不夠。儘管努力關注全面，還是受時間的限制，沒能給更多的孩子展示讀的機會。

3、教學預設不夠。由於課前對學情的估計不足，在有的朗讀感悟環節時間，爲了能讓學生充分理解課文，所以時間有所拖延。導致最後，原本預設可以有一到兩名學生的練筆能當堂展示而未果。抑或是，原本就該把小練筆直接安排在課後練習當中。

總之，諸多不妥之處敬請各位批評指正。謝謝！

三年級語文說課稿 篇2

　　一、說教材

1、教材分析

《走月亮》是冀教版義務教育課程標準實驗教材三年級上冊第二單元的一篇散文。讀着這篇文章，使人不由地走進一幅如詩、如夢、如世外田園般的畫卷中：明亮而柔和的月光下，阿媽牽着“我”的小手，走啊走，走過村頭，走過大道和小路，走過小溪和水塘，走過溪岸和拱橋，走過果園和菜地……山之高，村之靜，水之香，塘之趣，果之甜，蟲鳴、鳥飛、溪流、人語，無不充盈着溫馨、甜美之情。

　　二、說教法、學法

1、教法

①讀與想象結合法：“授之以魚不如授之以漁。”要教會學生學習是一項長期而艱鉅的任務，不會是一蹴而就的。所以引領學生通過文字向畫面，抓住詞語理解文章。解決教學重點。

②讀與品味語言結合法；詞語的理解仍是三年級教學的重點，文本語言精妙、別緻、富有詩意。通過引導學生品味重點詞語體悟感情，突破教學難點。

2．學法

與教法相適應，採用“讀讀——畫畫——議議——練練”的學習方法，在紮實的語言文字訓練中，理解課文，培養能力，陶冶情操。

　　三、說教學程序

根據學生的認知情況和三年級學生的年齡特點，設計了這樣的教學環節：

1．情境導入，激發興趣、

教學開始，可設計這樣的導語：“孩子們，通過上一節課的學習，我們知道在月光的照射下的鄉村景色美麗極了，真是令人陶醉。我和媽媽伴着蟲鳴、鳥飛以及果園那邊飄來的果香在明亮的月光下散步，我和媽媽都去了哪些地方?小作者發現的這些美麗的景色，我們大家是否曾經留意過。現在我們一定要用心來讀課文，體會作者是用了多麼美麗的語言寫出了我們也許曾經有過的感受。”

2．細讀品味，理解感悟。

要培養學生細心體察生活細節的感受力，細微之處見精神，要培養學生豐富而細膩的感情，用這種情愫的陶冶，讓學生觸景生情。新課標倡導：“以生爲本”的新理念，要我們把課堂的時間還給學生。所以，本課教學，以學生的誦讀爲主線，抓住了幾處重點引導學生理解、感悟。

(1)佈置學生自讀自己最喜歡的段落。

要求畫出自己喜歡的詞語、句子，思考這些語句表達了怎樣的感情?

(在讀的過程中想象美麗的畫面。)

(2)小組交流。

這樣富有詩意的文章，學生不僅喜歡自己反覆誦讀，更願意把自己體會到的感情與他人交流，小組交流中給每個孩子充分的時間，他們可以說、可以讀，可以爭論，在生生交流中學生對課文的認識有了一個更深的理解。

(3)彙報交流。

教師通過重點語句引導學生進一步理解文章的語言美，蘊涵的真摯的親情。

①“細細的溪水，流着山草和野花的香味．流着月光。灰白色的鵝卵石佈滿河牀。卵石問有多少可愛的小水塘啊，每個小水塘都抱着一個月亮!”

“流着”一詞兩次使用，朗讀時要強調。

香味在流，月光在流，怎麼可能?但正是這種語言，纔將本無感情的自然之物附上甜美、歡快、幸福的情緒，如流水綿綿不絕。

“多少可愛”引導學生讀出喜悅的心情。

“每個小水塘，都抱着一個月亮!”一個“抱”字：形象地寫出了小水塘的形狀以及倒影在水中的月景，同時運用了擬人的手法，使得月亮、水塘和我們都顯得那麼和諧，那麼美好。

②“我們走過月光閃閃的溪岸，走過石拱橋；走過月影團團的果園；走過莊稼地和菜地……”

月光照在水面上，隨波盪漾，月光閃閃；而照在果園裏，果樹上結滿了果子，月影就成了一團團的了。

小作者和媽媽伴着月光走過許多的地方，除了從重疊用“走過”這個詞感受到，還可以從文中的“……”看出來。引導學生想象：“我”和媽媽還去了那些地方。月光照在那兒又是什麼樣?

(孩子會有很多奇異和美麗的想象。這樣的交流也是一種美的陶醉。)

③學習反覆句

“我和阿媽走月亮!”在文中出現三次。看似重複，實則妙筆之句，充分表達了小作者和阿媽走月亮時無比幸福和喜悅之情。細細咀嚼這種情致，意趣，雖是秋夜，卻讓人心中涌起融融的暖意。

3．拓展延伸．說月夜。

語文教學重在體悟，學生的感受可以是多種多樣的，但美的欣賞是不能缺少的。我們教給了學生學習知識的方法，更要引導學會他們感悟。感悟文美、景美、情美、人更美。

作者情不自禁的讚歎也同樣會感染我們，讓學生深情地讀：“多美的夜晚啊！”

(2)讀了課文，孩子們更進一步體會到鄉村月夜的美麗,鄉村月夜這是一種自然，寧靜的美麗。孩子們寫幾句廣告語向朋友介紹鄉村的月夜，有時間去欣賞月景。

三年級語文說課稿 篇3

一、說教材

1、教材分析

《孔子拜師》是六年制小學人教版課標實驗教材三年級上冊第五單元中的課文，本單元以“燦爛的中華文化”爲專題，《孔子拜師》介紹代表了中華傳統文化的兩位大師孔子和老子，春秋時代思想家的求學故事在今天仍熠熠生輝，教育學生懂得尊師好學的哲理，並以孔子爲榜樣，善於學習，樂於學習。這是本單元的第一篇精讀課文。《孔子拜師》講述了我國古代著名思想家、教育家孔子拜老子爲師的故事，體現了孔子謙虛好學、孜孜以求的治學精神和老子誨人不倦、愛護晚輩的品行，課文還滲透了“學無止境”的精神。課文分四部分敘述孔子拜師這件事情。第一部分寫孔子決意拜師。第二部分寫孔子歷盡艱辛前往洛陽拜師。第三部分寫孔子認真求學。第四部分寫人們既佩服孔子和老子的學問，又敬重他們的品行。作者編選這篇課文的意圖是讓學生從孔子拜師這個故事中，對我國曆史上產生深遠影響的大思想家孔子和老子有初步的瞭解，激發探索祖國傳統文化的興趣。課文的教學重點是瞭解孔子拜師的過程，體會孔子謙虛好學、老子誨人不倦的品行，並在讀懂故事的基礎上對孔子和老子作出簡單的評價。

2、目標設定

知識與能力目標：準確、有感情地朗讀課文，積累課文中的好詞佳句，瞭解孔子拜師的經過。

過程與方法目標：在研讀課文深入感悟的過程中，引導學生能用查字典、聯繫生活或結合上下文等方法理解詞句的意思，從而體會孔子謙虛好學、孜孜以求的治學精神和老子誨人不倦、愛護晚輩的品行。

情感態度價值觀目標：引導學生通過學習課文激發對大思想家孔子和老子的崇敬之情以及對中國傳統文化的熱愛之情。

3、重點和難點

教學重點：

瞭解孔子拜師求學的過程，感受孔子、老子的品行。

教學難點：

懂得爲學要勤奮、謙虛、學無止境，爲人要謙遜大度、真誠無私。

二、說教法

三年級的學生，學習習慣、閱讀習慣正在形成之中，對課文的理解比較吃力。因此，引導學生在讀準字音、流利朗讀課文的基礎上，思考“孔子爲什麼拜老子爲師”，讓學生聯繫生活實際理解“學無止境”的意思。再以“孔子拜老子爲師的經過如何”爲切入點，引導學生通過品詞析句、朗讀、感悟和想象，體會孔子謙虛好學、孜孜以求的治學精神和老子誨人不倦、愛護晚輩的品行。從而實現教師的主導性和學生的主體地位，體現語文開放性和語文課與社會、與人生相結合的特點。

三、說學法

授之以魚，不如授之以漁。在品讀的過程中，引導學生掌握查字典、聯繫上下文、藉助想象畫面、結合生活實際都能幫助我們理解詞語和體會句子的意思。朗讀是閱讀教學的重要內容，也是重要方法。朗讀賦予了作品生命，使形象“活”在眼前、“活”在心中。孔子與老子的對話，這部分通過分角色朗讀中感悟讓學生體會孔子的謙虛有禮和老子的謙和有禮以及對晚輩的愛護。

四、說教學程序

一、課前活動

同學們，上課之前我們先來個熱身運動，一起來分享一下孔子的名言吧。

1、請大家自由讀一讀，把自己喜歡的多讀幾遍，並試着背下來。

2、（課件出示）指名讀：誰來讀讀自己最喜歡的一句名言？

二、激趣導入

1、“三人行，必有我師焉”，知道這句話的意思嗎？三個人在一起，其中一定有值得我學習的人。孔子是這麼說的，也是這麼做的。今天，咱們繼續學習第17課 《孔子拜師》。齊讀課題：“拜”是什麼意思？

①請一生說後，我們來看看“拜”的象形字，學生猜測字意，教師總結： （左邊表示手在作揖，作揖的手勢是右手握拳，左手成掌，左手放在右手外側。） （右邊是磕頭的樣子），在古代，作揖、磕頭，表示最高崇敬。

②你能帶着動作讀課題嗎？評價：我聽出來了， 孔子對 老師特別尊敬。

③讓我們一起來像孔子一樣拜拜老師吧！齊讀課題。

2、昨天我們已經讀過課文，課文講了哪幾方面的內容？

課文寫了孔子爲什麼要拜師，怎樣拜師，如 何向 老師學習的。

三、課文研讀

㈠孔子爲什麼要拜師？學生：他總覺得自己的知識還不夠淵博。

你是在哪一段裏找到答案的？你能讀讀這一段嗎？

●出示：孔子年輕的時候，就已經是遠近 聞名的 老師了。他總覺得自己的知識還不夠淵博，三十歲的時候，他離開家鄉曲阜，去洛陽拜大思想家老子爲師。

1、提問：“淵博”是什麼意思？你是從哪兒瞭解這個詞語的意思的？

比較：他總覺得自己的知識還不夠淵博。他覺得自己的知識還不夠淵博。

2、孔子的知識真得不夠淵博嗎？你從哪裏看出來的？ “遠近聞名”

3、是啊，孔子當時已經是遠近聞名的老師，已經是一個大學者，甚至連當時的國君魯昭公都經常向他請教，但是孔子還要去拜師求學，瞭解了這些，你想對孔子說點什麼？如此有學問的人還在不斷學習，讓我們用朗朗的讀書聲來表達對這位聖人的敬意吧！齊讀第一段。

㈡過渡：曲阜到洛陽遠嗎？多遠？

教師解說：一個在山東，一個在河南。在四通八達的今天，從曲阜到洛陽坐火車最快也要八九個小時，孔子單憑一雙腳出發了！

出示句子：曲阜和洛陽相距上千裏，孔子風餐露宿，日夜兼程，幾個月後，終於到了洛陽。（自己用心讀讀這句話，看哪些詞給你印象很深，用小圓點畫下來。）

1、哪個詞打動了你？生：相距上千裏、風餐露宿、日夜兼程等，學生一起讀詞

2、能說說你的理解嗎？你是怎麼知道它的意思的？帶着你的理解讀讀這個詞語吧。

3、同學們，想穿越時空，去看看求學路上的孔子嗎？請大家閉上眼睛，邊聽邊想象：你彷彿看見了什麼畫面？教師配樂範讀，學生表達：我彷彿看見----------

是啊，我也看見了，我看見在驕陽似火的日子裏，孔子穿着磨破的鞋，踩着滾燙的石頭，氣喘吁吁地趕路；

在狂風暴雨的日子裏，孔子？（雨水溼透了他的衣服，褲子上已是泥跡斑斑，可他深一腳、淺一腳地趕路）。

白天餓了，孔子？（掏出隨身攜帶的乾糧，或採些野果填填肚子）；

渴了？（捧起溪水潤潤已發白的嘴脣。）

晚上累了，孔子？（或躺在大樹下，或睡在破廟裏）。

5、想着畫面，帶着體會，我們一起再來讀讀這句話。

過渡：風塵僕僕的孔子來到洛陽城外，他見到了一心要拜訪的大思想家老子。

1、初次見面，兩個人說了些什麼呢？和你的同桌分角色直接讀一讀他們的對話， 試着讀出他們的語氣。

2、請一組合作讀

3、大家能發揮想象帶着動作讀一讀嗎？練讀

4、上臺表演：從他們的表演中，你感受到了什麼？ 孔子的謙遜有禮

5、請問老子，您都70多歲了，爲什麼不在馬車上等候而要“迎候”孔子呢？

細細品味 “迎候”和“等候”都是等待的意思，但“迎候”是到某個地方等候，“等候”則不表示迎接的意思。是的，一個鼎鼎大名的思想家，對一個來向自己討教的三十來歲的年輕人說“迎候”，這是多麼的謙遜、大度、有禮。

6、孔子當時很有學問了，但他認爲學習是沒有止境的。孔子把老子的知識學完了，學習就到頭了嗎？在我們的生活中，也有很多這樣的人，你能舉個例子說說嗎？

小結：俗話說“人活到老，學到老”，只有不斷地去學習，才能獲得更豐富的知識。讓我們一起讀好這個句子（學習是沒有止境的。）

㈣從此，孔子每天不離老師左右，隨時請教。老子也把自己的學問毫無保留地傳授給他。

讀到這裏，你想對孔子或老子說點什麼呢？

㈤是啊，難怪：人們佩服孔子和老子的學問，也敬重他們的品行。看來，知識淵博固然讓人看重，品行高尚更受人尊敬！（齊讀最後一句話）

四、課堂總結

對古人的讚美，可以用一副對聯——（板書）“孔子拜師學無止境 老子授徒毫無保留”

五、說作業設計

對聯也是我們中國傳統文化的一部分，生活中，我們處處可以感受到豐富多彩的傳統文化。請大家走進生活，去收集我們身邊的傳統文化。

六、說板書設計

17孔子拜師

上聯 孔子拜師學無止境

下聯 老子授徒毫無保留

橫批名垂千古

本課時從“子曰”切入，引入“拜”的象形字，最後以對聯結束，爲課堂塗上一抹中華古文化色彩。

三年級語文說課稿 篇4

　　一、說教材。

《望天門山》這首詩都描繪了祖國山川景色，抒發了讚美之情。頭兩句描寫山川氣勢。"天門中斷楚江開，碧水東流至此回。"第一句主要先寫山，天門山似乎是由於水流的衝擊而從中間豁然斷開，江水從斷口奔涌而出。第二句寫水，浩浩蕩蕩的長江被天門山阻擋，激起滔天的波浪。第三、四句寫行船的感受。坐在小船上迎着陽光順流而下，感覺兩岸青山相對而來。詩歌通過對天門山景象和內心體驗的描述，讚美了大自然的神奇壯麗，表達了樂觀豪邁的情感。《望天門山》重在抒情，融情於景，詩中有畫。作者以豐富的想象，生動的描寫，凝鍊的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。所以學習這首詩應重點引導學生體會感情，欣賞意境。這同時也是個難點，因爲學生對古詩接觸不多，在這方面的學習能力不是很好，而且"欣賞意境"的訓練在許多老師的教學中也常常被疏忽。另外，有些字詞在詩中所代表的意思與如今常用的意思大不一樣，。如何行之有效地引導學生理解這些難懂字詞的意思，並通過詞義理解達到理解全句、全篇的意思，也是這首詩教學的重點。再則，《望天門山》是《古詩三首》這課中的第一首詩，學習方法的指導十分必要，所以，應重視教會學生如何學習，既培養能力，又爲本課第二首詩的教學打下基礎。

　　二、說教學目標。

1.知識與能力：通過本課的學習，要讓學生能借助漢語拼音學習古詩，認識文中生字；能正確、流利、有感情地朗讀課文；能有感情地朗讀和背誦全詩；理解詞義句意，掌握古詩的學習方法，讀懂詞句意思，理解詩歌內容，體會思想感情；培養學生豐富的想象力和語言表達能力；能有感情地朗讀和背誦全詩。

2.過程與方法：獨立思考與小組合作相結合，理解詩意，激發想象力和創造潛能，培養學生豐富的想象力和語言表達能力；在實踐中學習和運用語文。

3.情感態度與價值觀：體會作者熱愛大自然，熱愛祖國山山水水的感情，感受詩歌美的意境。培養熱愛大自然、熱愛祖國的情感。

　　三、教學過程。

第一步：談話激趣，導入新課。

1．讓學生自由誦讀已學過的古詩，說說認識的詩人。這樣可爲後續學習營造氛圍，激發學習的積極性。

2．簡介作者李白 (著名詩人)，導入新課，以吸引學生的注意力。

第二步：明確目標，嘗試學習。

明確學習目標，可讓學生知道通過這堂課的學習要學會什麼，掌握什麼，做到心中有數，有的放矢。三年級的學生畢竟不是第一次學古詩，他們已掌握一定的學習方法，形成了一定的基礎，根據學生的認知規律和心理特點，先讓他們嘗試學習，開動腦子積極思維，理解能獨立學懂的知識，並發現疑難。這樣可激發他們的求知慾，讓他們迅速進入角色，化被動學習爲主動學習。

這首詩的-、二兩句中關鍵詞多，學生理解起來難度較大，估計一般的班級能在"嘗試"中學懂的人不多，所以第三步要採用"扶放"結合的教學方法，針對"嘗試"學習所反映出來的疑難問題對學生進行"解字詞，明詩意"的指導。

1."扶"學生學習第一句。

先運用不同手段突破"斷、開、回、出、來"這幾個難懂詞的意思。

注："斷、開、回、出、來"聯繫實際，展開想象"法，指導學生串講句意。最後總結學習方法："先解字詞，再串句意。" 通過對文學作品的閱讀，使學生具備一定的文學鑑賞能力，提高審美趣味，豐富個人感情世界，增進對祖國語言文字的熱愛。 從這首詞中我們可以學些什麼呢？

這樣"扶"着學生，其目的是爲了在"方法"上教學生"如何學"。

2."半扶半放"引導學生學習第二句。

先指導學生看教學圖，啓發想象。 再讓學生試着自己串講句意，教師點撥糾正。

3."放手"讓學生自學三、四句。

三、四句跟一、二句相比，意思淺顯易懂，況且通過一、二句的教學，學生掌握了學習方法，大多數同學能自己學懂。

這樣，讓學生分成四人小組進行討論學習，然後彙報，教師瞭解反饋，及時糾正。

4.讓學生串講全詩意思，進一步加深理解。

第四步：品味想象，欣賞意境。

欣賞意境是學生在理解詩意的基礎上的進一步提高，也是有感情地朗讀訓練的前提，是古詩教學的關鍵。我採用兩種方對學生進行意境欣賞的指導。

1．"緊扣詞句"。

讓學生讀全詩，說說哪些詞語用得好。

這些詞讓你想到一個怎樣的畫面?(提供"像、簡直"等詞幫助學生描述。)

2．"想象畫面法"。

提示：在舟中望天門山。你看到了哪些美麗的景物?你有什麼感想?

這樣進一步強化了詞義句意的理解，強化了學生對古詩內容的印象。而且讓學生在品味詞句，想象漫遊中體會大自然的美景，受到了美的薰陶和教育。

在此基礎上再讓學生創造性地說說全詩的內容，從認識上得到提高。

第五步：指導誦讀詩句。

古詩節奏鮮明，音韻和諧，誦讀起來朗朗上口，學生-般都能進行正確地朗讀，但往往讀不出意境，讀不出美感。如何使學生"讀得美"，且"美讀得其法"呢？我這樣設計去引導學生：

1．學生嘗試，獲取體驗。(讀讀看，語句這麼美，怎樣才能讀得美呢?)

2．學生彙報，教師歸納，教給方法： 讀出節奏感，分辨重音區別語調劃分節奏

3．改變形式，反覆誦讀。

(範讀-→齊讀-→個別讀-→小組讀-→扮演角色讀)

第六步：總結方法，佈置作業。

這堂課的設計，突出"詞義句意理解"和"意境欣賞"這兩個訓練點，以"學法指導"爲主線，注重智力與技能的培養，發揮學生學習的主體性與參與性，先試後導，先練後講。力求改變古詩教學中"講詞意-→記內容-→背中心"這種機+械呆板的舊模式，讓語言文字訓練和審美教育真正落到實處。

三年級語文說課稿 篇5

　　一、緊扣特點，說教材

　　（一）教材分析：

這是一篇文質兼美的散文。語言活潑優美、樸實真摯，沁人心脾、撼人心絃。文章主要寫家鄉五月的田野是孩子們的樂園，表達了作者對家鄉美麗迷人的五月、純樸可愛的鄉村孩子的喜愛。文章情景交融，物隨情移，不枝不蔓，相得益彰，讓我們瞭解到農村孩子的童年生活，也感受到那濃濃的鄉土氣息。

結合新課標，以及本單元文化主題“豐富多彩的兒童生活”，我確立本課教學目標是：

　　（二）教學目標：

　　知識與技能：

1．正確認讀本課生字，理解新詞。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3．初步感受作者寄情於景的表達方法。

情感態度與價值觀：

體會田野五月的自然美,感受五月的田野是孩子們的樂園，培養學生熱愛生活的思想感情。

　　過程與方法：

1．獨立預習，查閱資料。

2．通讀全文，整體感知，感受文章表達的情感。

3．理清層次，品詞析句，想象情境，自讀感悟。

根據教學目標和課文內容，我確立的本課教學重、難點是

　　（三）教學重、難點：

1．感受田野的美麗迷人及田野是孩子們的樂園。

2．在閱讀中品味文章優美真摯的語言,學習作者情景交融，物隨情移的表達方法。

結合本課的內容特點，我打算採用以下教學策略：

　　二、聯繫實際，說策略：

閱讀感悟法：在閱讀中，尊重學生閱讀的個性化，鼓勵學生多角度有創意地談感受，情中研讀，讀中感悟，悟中美讀。

讀議結合法：通過各種形式的讀和學生討論，進一步加深學生對課文的理解。

本課計劃兩課時完成：第一課時：初讀課文，認讀生字，初步瞭解課文內容。接下來我詳細說說第二課時的教學過程：

　　四、情景交融，說過程。

我預設的教學過程共分四步：

　　（一）激發情趣，導入新課。

孩子們，上節課美麗的田野風光讓我們心情愉悅，留戀往返。這節課我們將再次走進五月的田野，與作者一起欣賞五月田野的美麗，與孩子們一起分享童年的歡樂。（先板書：17 五月的田野）。

　　（二）邊讀邊畫，品讀感悟

　　自讀感悟，勾畫體會

這部分內容我以自讀爲紐帶，設置中心話題爲：你從哪感受到了童年生活的快樂？請畫下來，用心體會體會，然後再讀一讀，也可以和小組的同學交流交流。

　　彙報交流、個性解讀

在進行這一教學步驟時老師尊重學生選擇內容、彙報方式的權利，尊重學生對文本的多元理解，以讀爲媒，引導學生反覆品味課文，邊讀邊體會，邊讀邊想象，瞭解到農村孩子們的童年生活,感受到那濃濃的鄉土氣息。

在描述田野自然美這一部分中“在五月的田野裏，它們散發出陣陣清香。在燦爛的陽光下，它們甜甜地笑了。”田野中的事物在作者的筆下，都變得富有靈性而詩意盎然，洋溢着泥土的芬芳。彷彿我們就置身於五月的田野中，產生了奇妙的感受。這是學生理解上的難點所在。學生可能提出很有價值的問題:“麥子和豆莢爲什麼會笑呢？”爲了讓學生的理解更全面，我引導學生到課文中尋找答案， 聯繫生活實際感悟——“笑”字，表面寫的麥子和豆莢的快樂，而實際上卻更表現了鄉下孩子們的快樂。此時學生享受在語言所帶來的美妙中，然後我再巧問：你彷彿還看到怎樣的景象呢？爲學生運用語言提供機會。

在講述田野就是樂園這一部分中，進行想象力的培養和語言訓練。讓學生抓住孩子們在田野裏活動時的感覺的詞語,如“真舒服”、“撒着歡兒地跑”、“心裏真高興”等想像着孩子們在田野裏忙碌的情景，體會到孩子們高興的心情。假如你就是在田野中的孩子，你會做些什麼呢？接着引導學生從孩子們簡單的“野炊”中，感受到鄉下孩子們的淳樸和對生活的熱愛。此時學生入情，入境，真切地感受到了田野的美麗風光以及孩子們在田野中的快樂。

爲了讓學生把自己心中豐富的感受用讀盡情宣泄出來，我輔以多媒體將農村田野的迷人風光展現在孩子們的眼簾，把學生帶到在田野裏享受勞動樂趣的美景中。然後配樂美讀並嘗試背誦全文，讓孩子們的心與作者一起跳動，一同品味着快樂的田野生活。

爲了讓學生積累語言，領悟表達方法，體會作者語言的淳樸、真實。我引導學生結合書上76頁插圖，再次品讀全文，把田野的美麗風光和孩子們的快樂久久地留在記憶中，把情景交融的寫作方法鐫刻在自己的腦海裏。

　　（三）深入探究，昇華情感

還能從課文哪些地方感受到童年生活的快樂？請你再次走進課文，走進五月的田野去尋找答案。

通過再次細讀課文，使學生明白“農村的孩子餓了，自己拿出鍋和米做飯吃，困了就躺在草地上睡覺。”這些都是鄉下孩子們獨有的生活，他們能在生活中找到樂趣。讓學生真真切切地感受到田野生活帶給孩子們的快樂，以及生活在田野中的孩子們的樸實可愛。

　　（四） 課外拓展，積累語言

“得法於課內，增效於課外。”教學一定會結束，可是課文中所帶給我們的純樸、真切的農村生活，讓我們每個人都爲之嚮往。因此我推薦孩子們找一些有關農村生活的故事、散文、詩歌，如《少年閏土》《水鄉的孩子》讀讀、背背、積累優美的語言，讓快樂的童年生活永遠留在孩子們的記憶中。

三年級語文說課稿 篇6

《水上飛機》這篇課文是小學語文國標本蘇教版三年級下冊第五單元的一篇課文，本文是一篇科普童話，作者用擬人化的手法，形象地介紹了水上飛機的用途，向學生展示了科學新成果。課文故事性強，情節饒有情趣，語言生動活潑，沒有高深的道理沒有艱澀的術語，讀來情趣盎然，引人入剩，是加強語言訓練激發科學興趣的好教材。本課中出現的水上飛機離學生的實際生活比較遠學生認識起來有一定的難度。學生喜歡朗讀，教學時讓他們在朗讀中理解和品位味，感受水上飛機的神奇本領及作用之大。

根據新課標對中年段的要求，以及對自己班孩子實際情況，我擬訂了如下教學目標：

1、認識課文中的生字新詞，理解他們的含義。

2、能正確流利有感情地朗讀課文。

3、瞭解水上飛機的主要作用，激發學生從小愛科學，學科學、長大用科學爲人類造福的志趣。

其中目標1、2是重點，目標3是重點也是難點。爲了突破重點難點，更好地完成教學目標，我佈置學生課前收集有關水上飛機的資料圖片。爲上好課做好準備。

我預設用2課時完成教學目標

第一課時我預設用三個環節

在第一個環節中，我直接板書設疑：看了課題你想知道什麼？

接着進入第二個環節，讓學生帶着問題讀課文，在這個環節中我準備充分的時間放手讓學生讀課文，同時完成這幾個任務：1、標好自然段2、劃出帶有生字的詞語，3、把課文讀通順。在檢查自讀效果時注意平舌音“森、速”前鼻音“援、迅、濺”的讀音“貨”不可儀讀成“he”注意多音字“難”在這裏讀第四聲。在讀熟課文的基礎上理清課文的思路，瞭解課文講了什麼，解決上課伊始學生提的問題。藉機出示學生收集的圖片資料等等，讓學生直觀地瞭解水上飛機。使學生初步瞭解水上飛機是一種能在水上起降並完成任務的特定新型飛機。

第三個環節，讓學生再讀課文，找出自己喜歡的部分讀給同桌聽。

最後佈置作業：抄寫習字冊，讀課文。

下面我重點說說第二課時的預設

本課時中我將在第一課時教學的基礎上安排複習導入、品讀感悟、拓展延伸這三個環節以達到讓學生了解水上飛機的主要作用，激發學生從小愛科學，學科學、長大用科學爲人類造福的志趣的教學目標。

一、第一個環節複習導入

上課伊始我主要出示課文中帶生字的詞語，然後引領學生回顧課文主要內容。

接着進入第二個環節品讀感悟

《水上飛機》是一篇科普童話，教學本課我將着力培養學生的質疑探究的能力和習慣，引導他們自問自探。我着重引導學生解決以下問題：水上飛機的種類和作用有哪些？在這個環節中我安排足夠的時間讓學生自學課文，圈圈畫畫找出相關的語句討論交流。

課文的2-7是重點我將這樣預設。

第一步、在這個環節中我給學生足夠的時間讀課文，瞭解文本。

第二步、討論交流

（1）小海鷗爲什麼吃了一驚？聯繫第一自然段可以知道小海鷗吃驚的除了水上飛機停在水上還讓它奇怪的是水上飛機的樣子。

（2）引導學生抓住“吃了一驚”一詞來體會小海鷗當時的心情。練習感情朗讀。注意讀出“奇怪和疑問”的語氣。

（3）從“迅速”這個詞來體會爲什麼人們用水上飛機來救援。（它和船的區別）

（4）分角色朗讀，注意引導學生抓住“吃驚、笑”這些詞體會水上飛機的自豪，小海鷗的奇怪好奇。

（5）從有的……有的……還有的體會水上飛機種類多作用大。（教師相機板書）

（6）根據它們的作用給每種水上飛機起個名字。

（7）抓住省略號引導學生想象還有什麼作用的水上飛機呢？讓你長大後做個設計師你會設計怎樣的水上飛機呢？激發他們創新想象。

（7）指導讀2-7自然段，注意讀出小海鷗由奇怪到佩服的轉變，讀出水上飛機自豪的語氣。

第三步、品讀第8自然段

課文的第8自然段形象地寫了水上飛機執行任務時的情景，用具體的例子來說明水上飛機的特殊作用。我指導學生以讀爲主展開教學。

（1）讓學生充分讀這一段話。想想知道了什麼？

（2）在這段話裏找出一對意思相近的詞，一對意思相反的詞。

（迅速-隨即）（迅速-漸漸）

（3）品味（迅速-隨即）體會水上飛機速度的快。讀這句話。

（4）漸漸和迅速不是自我矛盾了嗎？從中你看出了什麼？迅速是說水上飛機執行任務速度很快，漸漸是說海上救護機離開水面時有一個過程，慢慢上升，飛行時比在水面滑行更快了。

（5）指導朗讀這一段。朗讀全文。

第四步、佈置作業

1、今天，我們聽了海上救護機的介紹，瞭解了水上飛機，同學們肯定對它們也產生了濃厚的興趣。

請展示你的聰明才智，以作文、繪畫、小製作等形式設計具有新作用的水上飛機。

課後，在班上舉辦一次水上飛機設計成果展示會。

第三個環節拓展延伸

小組合作辦報，展示課外蒐集的有關飛機的各種資料或介紹最新科技成果。

板書：水上飛機

海上救護機[救援船隻]

海上戰鬥機……[參加戰鬥]

海上運輸機……[輸送物資]

海上滅火機……[撲滅大火]

有的……有的……還有的……

爲您服務！

三年級語文說課稿 篇7

一、教材和學生情況分析

《荷花》是人教版小學語文第六冊第六單元的第一篇課文，是葉聖陶先生的作品。寫了“我”在公園的荷花池邊撫玩荷花並睜開想象的事，稱讚了荷花婀娜多姿、生機盼望盎然的美，表達了作者熱愛大自然的頭腦情感。課文作者因景入情，以情觀景，景象融會，不但寫出了荷花的丰姿，並且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心好看，又有身臨其境的覺得。讓學生隨着教學歷程的推進，入情、動情、抒懷、移情。課堂教學以情緒爲紐帶，變得更富勾引力，使學生的勤學精力得到造就，促使學生在勤學、樂學中漸漸明白愛，明白熱愛高貴，尋求優美。這對於三年級的孩子來說，具有奇特的吸引力。(點)我所教的三年級的孩子們頭腦活潑，擔當新事物較快，但由於生存在城鎮，對荷花了解甚少。正是思量到這個特別緣故原由，在本課的教學中，我奇妙地運用多媒體技能引導學生了解和欣賞荷花那差別平凡的美。

二、教法和學法

教法：

1、採用情境教學法，使學生感覺如臨其境，易於理解。

2、直觀教學法：通過多媒體的直觀演示，激發學生學習課文的興趣，突破教學難點。

3、以讀代講法。教學時讓學生通過各種形式的讀，讀中理解，讀中體會。

學法：

1、遵循以學生爲主體，教師爲主導，訓練爲主線的“三爲主”原則，學生採用：看、聽、讀、品的方法學習。

2、採用探究性學習方法，使學生在閱讀後自主探究合作。(點)

三、教學目標和重難點

根據學生和教材特點，確定教學目標：

l、學習本課的生字和由生字組成的新詞;

2、通過觀察畫面、創設情景、深入感知課文，欣賞荷花的美麗，培養學生的審美情趣和熱愛大自然的思想感情;

3、有感情地朗讀課文;背誦課文。

4、學習作者觀察事物、展開合理想象的方法。

本課的教學重難點是：在信息技術環境下有機整合語文教學，將課文重點部分的文字形象化、音效化，促進學生藉助多媒體自主、個性化的閱讀。從而達到感受荷花之美，培養學生審美情趣和熱愛大自然的情感這樣的教學目標。

(三)教學準備：CAI課件、貫穿課堂始終的音樂素材。(點)

四、教學過程

根據教學目標和重難點的設定，我把荷花第二課時的教學設定爲四大環節：

(一)錄象引入，整體感知(在初讀課文和激發動機中——入情)

葉聖陶先生說：“入境始於親。”新課開始，教師要讓孩子情感的河水盪漾起來，使他們對新課的學習，形成一種期盼的慾望，關注的心理。爲此，我設計瞭如下環節來導入新課：今天，我們先來個謎語“開在炎炎烈日下，長在清清碧波中，身陷污泥心地潔，芳香撲鼻醉人心。”這麼美的荷花，大家喜歡嗎?讓我們一起來欣賞。(點)我利用多媒體創設情景，把孩子們帶到荷花池。如此激情導入新課，學生的聽覺、視覺、思維、想象，“多頻道”運作，情緒一下子被調動起來了，形成了“未成曲調先有情”的良好的課堂基調。教學也因爲學生的入情，而進入了積極的狀態。(點)

(二)直奔重點，品味美麗(在感受課文描寫的形象中——動情)

在欣賞畫面以後，我將以“作者是怎樣把看到的美景寫下來的呢?”的這一過渡語讓孩子直接去學課文的二、三自然段。

由於學生的個性品質存在着諸多差異，同一種方法不一定適合每一個學生。因此，我提供三種方法讓學生選擇：(朗讀法、畫圖法、討論法)朗讀法：用感情朗讀表達出你體會到的美;畫圖法：用五彩的筆描繪美麗的荷花;討論法：用語言和夥伴交流學習體會。學生根據自己的愛好和特長自由組合進行自主、合作、探究學習。這樣設計教學，將使學生的自主性真正加強，學生的頭腦不再是儲藏知識的容器，而是被點燃的火把，閃出智慧的光芒和個性的亮點。

在學習後交流學習體會時，交流的方法是：找出自己覺得美的句子，說說美在哪裏，能講出理由更好。(點)藉助圖畫，通過自主學習，孩子們一定能大膽地、自由地表達自己的觀點：從“挨挨擠擠”體會荷葉的茂盛之美;從“碧綠、嫩黃”體會顏色之美;從“冒、飽脹、破裂”體會荷花的長勢之美;從“有的……有的……有的……”體會一池荷花千姿百態的美。

1、在引導學生提出“冒”字後，我將採用以下步驟讓學生深刻理解“冒”

(1)換詞體會“冒”的妙處;

(2)讀課文體會怎樣長才叫“冒”，選一個喜歡的詞填到這句話中，大聲朗讀、用心體會是不是這種味道?這樣引導學生從不同角度、不同層面解讀“冒”，是對“冒”字內涵的領悟。

隨後出示迫不急待、興致勃勃地長出來的白荷花，讓孩子們想象，展開討論：它們長出來想幹什麼?通過小組討論交流，讓孩子在團結協作的氛圍中更進一步地理解課文，養成孩子們善於合作、互助學習的'良好學習品質。

交流時，孩子的回答將思路開闊，富有情趣，這不僅是他們對語言文字的實踐，更是情感的流淌、靈性的涌動。

2、在品味荷花的美麗之後，我運用CAI課件再現畫面(點)，感受一大幅活的畫，理解“畫家”，激發學生熱愛大自然的情感。

3、我讓孩子們對着滿池的白荷花說出他想說的話。有前邊豐富的表象儲備，加上自己對錶象的體驗，孩子們一定會迫不及待地舉起小手、毫不拘束地暢談心得，又使他們心中美的體驗得到昇華。這是與課文情感相碰撞產生的火花。這樣設計，藉助文本而又超越文本，引導想象，既發展了學生的形象思維，又加深理解和豐富了課文內容，培養了創造能力。

如詩的畫面，優美的文字，讓學生自讀感悟，互讀點評，用聲音之美展現文字之美、景物之美。最後就能熟讀成誦，由讀到背，必將十分順利地達到能力目標中的背誦目標。

4、在部分學生用“畫圖法”描繪荷花時，我將鼓勵學生把自己想畫的內容畫到大黑板上，它綜合運用文字、圖畫、線條、色彩等手段，變抽象爲形象，強化表現力，讓學生的思想情操、審美觀點受到感染和薰陶。

(三)體會意境、昇華情感(在表情朗讀和語言訓練中——抒情)

課文的第四自然段是寫當“我”彷彿就是一朵荷花時眼前出現的景象。這個自然段的學習，我主要採用各種形式的讀來體會意境：(點)有自己輕聲讀，想象美麗的意境;有配音像朗讀，感受意境。在反覆品讀欣賞後，荷花的美躍然紙上，呼之欲出;還有圖文對照讀，學生定會情不自禁地發出感嘆，學生的情感也達到了高潮，這一環節，不僅加深了學生對課文語言文字美的品味，而且促進了學生對優美語彙的積累和內化。然後抓住第四自然段的省略號讓學生想象：(點)還有哪些動物會來和“我”交談，可能告訴“我”一些什麼?一石激起千層浪，孩子的思維將又一次被激活。這樣，不但培養了學生的想象能力，還訓練了學生的語言表達能力。(點)

(四)蒐集信息、拓展學習(在操作創新的原動力中——移情)

我們要樹立大語文觀，構建課內外聯繫，學科間融合的語文課程體系。課前，佈置學生收集有關荷花的資料在課上交流。老師也將自己收集的資料與學生共享。我收集的資料有：作者簡介、荷花簡介、古文、古詩、各種圖片等。這樣，擴大學生信息量，拓展學生的視野，並讓學生在課外分小組將收集到的資料辦成小報，並進行評比，學生通過實踐創新，綜合能力得到鍛鍊。(點)

五、板書設計

荷花

聞到清香——觀察形態——欣賞姿勢——想象情景——回到現實

趕緊色彩美活化爲荷花大自然

板書內容突出了課文的重點，符合兒童的心理特點和認知水平，能吸引學生的注意力，並能引導、發散學生創造性思維，也爲背誦有困難的學生理清了思路。(點)

六、教後小結

1.教學從整體到具體，再回到整體，思路清晰，脈絡分明。

2.抓住作者寫荷花荷葉的精妙之筆，咬字嚼句，反覆品味，不僅讓學生欣賞作者遣詞造句的生動準確，而且通過遷移學習，訓練了學生的文字表達能力。

3.多法品讀，內化語言。對於文質兼美的文章，抓好讀的訓練是最好的教學本領。由於文章的“美”是通過多種讀法咀嚼出來的。準確、流暢、有情感地朗讀，能使學生迷戀，孕育發生共鳴，也只有熟讀才氣成誦，把課文語言內化爲本身的語言。

4.教學中學路明白。全體學生在課堂上始終連結自主、積極、自動的運動。耳聽、眼看、口讀、腦想、手寫，“全頻道”運作，“多功效”和諧，“立體式”睜開。

本課的教學計劃，力圖以新的課程尺度爲引導，樹立“大語文觀”的全新教學看法，奇妙地運用當代教育技能，優化課堂布局、革新閱讀教學，化靜爲動，變無聲爲有聲，實現知識與本領、智育與美育的奇妙融合。

三年級語文說課稿 篇8

說教材

現就人教版小學語文第九冊第七單元中的一篇課文《少年王冕》，來談談我個人在課堂互動方面的感想。設計教案時我力爭體現如下理念：一、重視問題情境的創設，在問題中實現學生和教師之間的對話互動；二、重視朗讀情境的創設，在多樣性的朗讀感悟中實現學生和文本之間的有效互動；三、重視思想情感的感悟，在良好的學習氛圍中實現學生情感的互動。

因此，我主要遵循以上理念來設計這堂課。

　　說理念

一、在逐層的問題中，實現互動

“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。”課堂上，不應該讓教師的“告訴”扼殺了屬於孩子的一切！應該讓他們去體驗，去探索，去感悟，去盡情地展示自己。此時，問題是顯得如此重要。

課文描寫少年王冕主要從兩個方面來刻畫人物的人格魅力：一是他的孝順母親，二是他的勤奮好學。對此，我做如下設計：

在教授這一課的一開始，我是從文本出發，在母親對王冕說的一段話中，讓學生思考母親當時的心情如何；再讓學生感悟面對母親的決定，王冕是如何回答的；在他的回答中讓學生思考王冕是一個怎樣的孩子，從而在這一層層的問題中揭示少年王冕對母親的孝順，從這一點出發，再回到文本，讓學生找表示王冕孝順這一方面的語句，從而來更加深入地感悟他的孝順。另一方面，我以一個貼近學生想象思考的問題：一般的孩子等牛吃飽了你覺得他會做什麼？來引出王冕是如何做的，從中你感受到王冕又是一個怎樣的孩子，這些問題情境的創設讓學生逐步地感悟王冕的勤奮好學，清晰地呈現少年王冕的形象。這些問題情境的創設，目的是要達到教師與學生之間的互動，學生與文本之間的互動。

二、在多樣的朗讀中，實現互動

俗話說：“要想知道梨子的滋味應該去親自嘗一嘗。”同樣，對於課文的感悟也是如此。光看，光理解，光分析，不讀，是不會有真正的體驗和感受的。要學得充實，學得深刻，課堂上多樣的讀是必不可少的。語文教學新大綱也明確指出：“朗讀是教學中最經常最重要的訓練，各年級要重視朗讀充分發揮朗讀對理解課文內容，發展語言、陶冶情感的作用。”

因此，在整堂課的教學中，每一個環節我都設計了多樣性的朗讀。個別讀，齊讀，男女生分讀，師生配合讀等等，都是爲了一個目的，感悟文中所要傳達的、學生需要理解的感情。如我讓學生在讀中體會母親的不捨與無奈，在讀中體會王冕的懂事孝順，在讀中體會王冕的勤奮好學，在讀中體會王冕的善於觀察，在讀中體會王冕的自信，等等。因此，整堂課，通過朗讀，學生從文本中清晰地感受少年王冕的形象，認識到他的孝順懂事，體悟到他的勤奮好學，從而對照自己，從思想上認識到自己的不足，產生敬意，促使自己也向王冕靠攏，達到讓學生在這種讀的互動中，悟情，品味王冕的人格魅力，達到文本和學生互動的效果。

　　三、在情感的體驗中，實現互動

“登山則情滿於山，觀海則意溢於海”，教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生纔會在教師的點撥下進入課文佳境。

因此在對課文情感的深入感悟中，我主要讓學生把自己放在課文情景中，人性相通，人情相通，學生內心將有什麼樣的感受，把文本內容和自身實際聯繫起來，也就能很好的達到這種情感上的互動了。因此，我在學了課文的內容之後，以：“作爲同時少年的你們，此時有什麼話想對王冕說”這樣一個問題來讓學生談自己的感受，目的其實就是爲了達到一種情感上的互動。

理想課堂是學生的夢想之旅，在這裏，他們學會思考，學會合作，贏得效率；在這裏，他們學會朗讀，學會感受，不斷地生長夢想，滿懷激情地與書本擁抱；在這裏，他們敞開心靈，放飛夢想，暢所欲言。教學，從互動開始！

三年級語文說課稿 篇9

一、說教材的地位和作用

《一雙手》是九年級語文上冊第六單元中的第25課，第六單元爲自由讀寫單元，主題是讀書動筆，由四篇現代文，一首現代詩和兩首古代詩歌構成，從內容來看，本單元四篇課文和艾青的現代詩都圍繞着“綠”組材;從讀書方法的指導來看，本單元着重培養學生讀書動筆，進行圈點批註的習慣;從文體角度來看，其中三篇課文屬於散文，一篇說明文。

本課是一篇散文。作者通過對普通林業工人張迎善一雙手的細緻刻畫，塑造了一代林業工人不畏艱辛，無私奉獻的感人形象。本文主題集中，特點鮮明，行文流暢。

二、學情分析

1、知識現狀：本文是第六單元散文的第三篇，學生通過對前兩篇的學習，已初步溫習了散文的知識;第四單元的14課《小說家談小說》也初步學習了細節描寫在表現主題，塑造人物形象上的重要作用。在本課中進行強調。

2、學生狀況：本年齡段的學生求知慾旺盛。但對於寫作往往感覺無從下手,應加以具體的方法指導。

三、說教學目標

根據本教材的結構和內容分析，結合着九年級學生的認知規律及其心理特徵，我制定了以下的教學目標：

教學目標：

知識與能力：

1.學習抓住特徵表現人物的寫作方法。

2.學習通過多角度細緻的描寫，表現主人公崇高精神境界的寫法。

過程與方法：

1.學習這篇文章，能針對文中所寫事物的特點和寫法圈點批註。

2、學習抓住特徵,多角度地準確細緻描寫一雙手,表現主人公崇高精神的方法。

情感態度價值觀：

1.能在反覆誦讀中，體驗林業工人對造林事業無比熱愛的感情。

四、說教學的重、難點

教學重點：

學習抓住特徵表現人物的寫法，體會主人公崇高的精神品質。

教學難點：

能在反覆誦讀中,體驗林業工人對造林事業無比熱愛的感情。

【二】說教法

一、本課的教學方法：

(一)對話式教學

課堂上創設特定的話題情境，引發學生討論,讓學生在羣體的交流中思維交互碰擊,產生新思想的火花。

2、多媒體輔助教學法：

利用多種媒體手段，增強直觀感，生動形象。

五、說教學程序

(一)激趣導入

前幾天剛剛學過的《中國古代寓言四則》，圍繞寓言設計了兩個問題，既能調動學生的主動性，又可以引出本節課學習的內容《受寵的象》。

(二)散讀課文

新課標明確在整體把握文章思想內容的基礎上，要求學生進行篩選信息。故要求學生整體感知寓言內容的基礎思考：你讀懂了什麼?