【精華】三年級語文說課稿範文集合六篇

在教學工作者實際的教學活動中，常常要根據教學需要編寫說課稿，藉助說課稿可以讓教學工作更科學化。那麼你有了解過說課稿嗎？下面是小編整理的三年級語文說課稿6篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

三年級語文說課稿 篇1

這是篇童話故事，主要以對話形式講述了國王的御廚裏的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土裏許多年以後，陶罐出土成爲文物，鐵罐卻化爲泥土，不復存在。故事告訴我們，每個人都有長處和短處，要善於看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

童話故事三年級的孩子已經接觸了不少，他們想讀、樂學，但要理解故事告訴我們的道理卻有一定的難度。根據語文課程標準，及教材特點和本班學生實際，

　　一、教學目標

1、自主學習，會認10個生字，會寫14個生字，能正確讀寫“驕傲、傲慢、謙虛”等詞語。

2、能積累描寫表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞句，積累語言。

3、在分角色、有感情朗讀課文中讀懂課文內容，明白其中的道理。這既是本課教學的重點又是難點。

　　二、教法和學法

古希臘學者普羅塔曾說過“人的頭腦不是一個被注滿的容器，而是一束需要被點燃的火把。”如何讓學生真正走進文本，使教師、學生、文本形成真正的對話？我以“讀一讀、找一找、演一演、說一說、寫一寫”的方法，達到預定的目標。在學生學的過程中，我引導學生抓住重點詞句自主理解，培養學生自主研究、探究文本的能力。

　　三、教學流程

準備3課時完成教學任務

（一）看圖談話，激趣導入

師：同學們喜歡讀童話故事嗎？說說你讀了哪些童話故事？（學生自由發言）今天我們一起學習一個童話故事（隨機課顯：陶罐和鐵罐的圖片）你認識他們嗎？在學生叫出他們的名字後出示課題，引導學生換偏旁識記“陶”，並指導書寫“陶”。（童話故事對於三年級的學生而言極有吸引力，讓生‘說說你讀了哪些童話故事’？更能激起學生不吐不快之感，我想此時孩子們的興趣已被激發，再加上看了立體的、鮮活的圖片，孩子們會迫不及待想接觸文本，想了解故事的來龍去脈。此時，我拋出一句：他們之間到底發生了什麼故事？去讀讀27課就明白了，就這樣我巧妙地把孩子引入自主閱讀狀態，這樣就進入了第二個環節。

（二）讀通課文

讀通課文是理解課文的基礎，在這一環節，我主要給足時間與空間讓學生自主閱讀文本。在閱讀中，把課文讀正確、讀通順，並運用已掌握的方法自主識記生字詞。學生是帶着自己的經驗與感受與文本對話，對文本的解讀帶有很強的個性化，因此我讓學生讀通課文後說說“你讀懂了什麼？”這裏，我鼓勵學生從多角度、多層面地交流讀書體會，在點評中，我做以下的點撥，以助於學生深入理解課文。

1、在學生髮言中，注意讓學生讀好文中人物的對話

2、對字詞有不明白之處，可讓學生之間相互幫忙，充分利用學生自己的資源。

（三）抓住對話，深究“人物”的內心活動

這一環節是教學的重點，有了前面的鋪墊，我首先出示詞語（驕傲、傲慢、謙虛、輕蔑、惱怒、寬容、不再理會）在學生齊讀後進行分類，隨機板書：

驕傲謙虛

傲慢寬容

惱怒不再理會

然後引導學生再次走進文本，讀讀課文，找找、畫畫從哪些語句看出鐵罐的傲慢、驕傲，陶罐的謙虛、寬容？在學生彙報交流中，我主要做了以下點撥引導：

1、理解一些詞語的意思，如“奚落”，我先讓學生說說“奚落”的意思，然後引導學生聯繫生活說說你曾在什麼情況下奚落過誰？或你曾受過誰的奚落？

2、用指名讀、師生合作讀、評議讀、賽讀、加動作表演讀等多種方法讀好人物的對話，重點指導讀好以下幾個句子：

（1）“我確實不敢碰你，但並不是懦弱。”陶罐爭辯說，“我們生來就是盛東西的，並不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說……”

（2）“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎麼敢和我相提並論？你等着吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這裏，什麼也不怕。”

此環節，我引導學生多種方式讀課文，學生在一次又一次與文本對話的過程中，走進了人物的內心，感悟了人物的品質，也潛意識領悟了故事的道理。同時，在這一過程中，學生領略了祖國語言的精妙。學生不僅積累了語言，還提高了思維能力，自主能力。此時，學生已取得獲得知識的快樂，也更加關注了陶罐和鐵罐的命運，於是我以“陶罐和鐵罐的最終命運到底如何？”這一問題過渡到下一部分內容的學習，即默讀課文10----17小節內容，重點抓住人們對陶罐讚賞的語言及陶罐說的話，感悟陶罐的品質。

　　四、延伸文本

我說：“如果此時陶罐與鐵罐就站在你面前，你想對誰說句什麼話？學了課文你想對自己或身邊的誰說句什麼？”請選擇其中的一個話題寫寫。（這樣不僅加深了對課文的理解，也在寫話中明白了道理，突破了難點，同時也使學生潛移默化地受到了教育，還提高了學生寫作的能力。）

　　五、佈置作業，讀寫結合

我說：“如果陶罐和鐵罐再次相遇，他們之間又會發生什麼故事呢？”請你也來當一回童話大師，寫一寫這個故事，寫完後讀給爸媽聽，讓他們給你打打分。（這個作業爲指導學生寫作指明方向，長期這樣訓練，學生的寫作水平一定得以提高）

三年級語文說課稿 篇2

說教材簡析：

《走馬燈的奧祕》是六年制小學語文S版教材三年級上冊第三單元中的課文，這是一篇精讀課文，本文講述的是茅以升小時候對家裏的兩盞走馬燈發生興趣，自己動腦動手弄懂走馬燈爲什麼會轉和怎樣轉得快的故事，通過這篇課文告訴我們，茅以升爺爺少年時就很會觀察，並且喜歡在觀察中思考、探求科學的道理。

　　說教學目標：

1、瞭解課文內容，學習茅以升從小遇事認真觀察，勤于思考的好習慣和勇於探索科學道理的精神。

2、默讀課文，理解課文內容，有感情地朗讀課文。

3、本課要求會認的字有：宵、盞、懸、旋、蠟、燭、串、幼;要求會寫的字有：奧、祕、形、堂、引、轉、旋、插、蠟、燭、投、串、幼。

　說教學重點：

有感情地朗讀課文，在讀中感悟茅以升是怎樣發現走馬燈的奧祕的，知道茅以升小時候是個怎樣的孩子。

　說教學難點：

對走馬燈的構造及原理有一定的認識。

　　說教法學法：

1、情境教學法：在導入新課時，我藉助輕鬆談話、形象、生動的課件，用充滿感染力的語言，扣住學生的心絃引領學生搜索記憶中的印象，爲下文的學習奠定了基礎。

2、朗讀感悟法：結合本課的語言特色在閱讀中抓重點，引導學生對語言文字反覆誦讀，在感悟的基礎上進行具體表述，讓他們在各自品評中進一步昇華認識。

3、評價激勵法：在本堂課的教學中，我給學生充分的閱讀時間，珍視學生的獨特的閱讀體驗，只要言而有物，言而有理，都給予認可與鼓勵。讓學生享受"跳一跳，可摘桃"的喜悅。 《語文課程標準》指出：學生是學習和發展的主題。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，因此在本堂的教學中，我倡導自主、合作、探究的學習方式。

　說教學過程：

　　一、談話激趣導入

(一)元宵夜看花燈是我國傳統的春節習俗，同學們都見過什麼樣的花燈呢?今天老師也帶大家看看花燈!(出示幻燈片)誰能說說你剛纔看見了什麼?

(二)剛纔同學們都說有走馬燈，那走馬燈到底是一盞什麼樣的燈會這麼神奇，這麼惹人喜愛呢?看得出來，同學們對走馬燈很感興趣，有一個人對走馬燈也很感興趣，簡直入迷了，下面我們一起來認識本課的主人公——茅以升。(出示圖片，介紹茅以升)

設計意圖：興趣能夠讓學生進入學習的最好狀態。通過提問，圖片交流，使學生進入學習意境，鍛鍊學生的語言組織表達能力，進一步激發學生學習文本的興趣。

二、走進課文，整體感知。

有的同學說這不就是一盞普普通通的燈嗎?對!就是這樣一盞別人看起來很平常的走馬燈對少年時代的茅以升卻產生了不平常的影響。通過他的表現我們將認識了一個怎樣的茅以升呢?請同學們打開書，我們一起學習今天的課文《走馬燈的奧祕》。(板書：走馬燈的奧祕)

(一)檢測字詞的掌握情況。(出示生字)

(二)指名讀生字。

(三)齊讀。

(四)生帶着問題默讀課文：(出示自學提示)

1、故事發生的時間是?元宵節的時間是?

2、走馬燈的樣子是什麼?

3、茅以升入迷地看着走馬燈，他提出了哪些問題?

設計意圖：整體感知課文，理清文章脈絡，體現語文學習的整體性。

　三、品讀課文，讀中感悟。

(一)解疑合探。

1、誰能說說走馬燈懸掛的位置是哪裏?

2、課文在介紹走馬燈的位置時用了這兩個詞語(“懸”和“掛”)。你知道“懸”和“掛”的意思嗎?它們有哪些不同呢?(出示幻燈片)懸：吊在空中，掛在天花板，沒有碰到四周。掛：藉助繩索、鉤子、釘子等物體附着在高處或連到另一個物體上。(利用教室資源幫助學生理解懸和掛的不同。)如：教室中間懸着的吊扇和教室四壁的壁扇等。

3、說說走馬燈的結構是怎麼樣的?在文中用橫線畫出來。(出示幻燈片)

(二)茅以升如此清楚走馬燈的構造，他是怎樣觀察的呢?

1、指名回答。(出示幻燈片)

2、哪幾個詞語可以感受出茅以升觀察的很認真呢?(板書1善於觀察：仰 目不轉睛 盯)

3、理解“目不轉睛”是什麼意思?體會盯着”一詞的好處。(表現了茅以升觀察得非常專心)

4、感情朗讀第2自然段，再次感受茅以升的認真觀察。過渡：茅以升小時候不但是一個善於觀察的孩子，還勤於動腦，善於發現問題呢?

(三)仔細讀讀課文，茅以升入迷地看着走馬燈，提出了哪些問題?

1、四人小組交流，討論，提問。

2、幻燈片出示。

3、從剛剛的問題中我們可以看出茅以升不光愛觀察，還愛什麼呢?(板書2：勤于思考：問 又提問)

(四)茅以升只是提出這幾個問題而已嗎?從哪些地方可以看出來?(“一連串”“爭着”“擠”等詞語寫出了茅以升想知道走馬燈爲什麼會轉的迫切心情，也說明了茅以升很會動腦筋，提出的問題很多。

(五)在“怎麼有時候轉得快，有時候轉得慢呢?”中省略號表示什麼?體會此處省略號的用法。

(六)茅以升發現問題後是怎樣做的?找出本段描寫茅以升的動詞。(出示幻燈片)從這些動詞中，你又覺得茅以升是個怎樣的孩子?(板書3：勇於探索取 吹 又拿 點燃)

小結：茅以升真是一個勤於觀察、善於發現問題、敢於提出問題、勇於實踐驗證的孩子呀!

(七)品讀最後一個自然段。

1、指導朗讀。

2、茅以升爲什麼會特別高興呢?

三年級語文說課稿 篇3

說教材分析：

這首詩歌描寫了情趣盎然的春天。詩人以清新優美的語言引導人們去欣賞大地回春的動人景象，給大自然的景色賦予了純真的生命：讓自然界的一草一木都富有了靈動的色彩，讓所有的小生物都成了孩子們親密的小夥伴。表達了作者對春天、對大自然的濃濃愛意。

全詩共六個小節，描寫了孩子們從殷切地盼望了“整整一個冬天”，到盡情地在大自然中尋找、感受春的消息，直至盡情地嬉戲、玩耍，將喜悅之情表現得淋漓盡致。

第一小節彷彿是一個個特寫鏡頭，春風、春水、樹枝、水鴨構成了一幅春意盎然的圖畫，春天的美好躍然紙上；

第二小節總寫換了春裝的孩子們歡笑着投入大自然的懷抱尋找春天的消息；

第三小節至第六節詩歌爲我們“推”出四幅戲春圖：捉、放飛舞的蝴蝶，是愛，是憐，是珍惜；問候開放的雛菊，是欣喜，更是朋友般的親密。枝條吐出綠苞、溪水被春天喚醒；明麗的太陽、搔癢面頰的嫩草……一切都是那麼生機勃勃，讓喜歡春天的孩子陶醉於春的消息之中。

詩中的孩子們在大自然中歡笑，於是，讀詩的孩子在詩人筆下的大自然中徜徉，便也擁有了大自然般博大的情懷，濃濃的愛意，從而更加熱愛大自然，熱愛我們這個世界！

說教學設計>教學設計：

這是一首有關春天的詩歌，詩文意境很美，也琅琅上口，適合學生品讀。在教學時，應引導學生多讀，讓學生在充滿感情地朗讀中領悟內容、體會情感、品味美感，做到朗讀與感悟交融。

根據詩歌特點和兒童情感的特點，採用“走進春天——尋找春天——感受春天——回味春天——再找春天——寫寫春天”的教學思路。首先以“尋春啓示”爲導入，激起尋找春天的興趣。接着在不斷的品讀中感悟春天的美麗。再閱讀課外春的文章，使得對春天的感知更加豐富。在課後拓展中，讓學生給春的朋友回信的形式，去當一當小收藏家，小作家，小歌手，小畫家，讓課堂無限延伸，讓孩子們在課後還能去尋找春的消息。

說教學目標：

知識與技能：

1、能有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。

2、展開想象，說說自己對詩歌的理解，並講述自己還捕捉到了哪些春天的消息，與大家一起交流。

過程與方法：

1、通過多種手段引導學生進入春天的世界。

2、分段落精讀詩歌，通過個別朗讀、啓發思考、討論、比賽等各種方式讓學生充分參與，師生互動進行詩歌的學習和理解。

情感、態度與價值觀：

1、春天是萬物復甦的季節，我們要激發學生用愉快、欣喜的心情走進春天，感受春天，熱愛春天。

2、讓學生感受到要珍惜春天的大好時光，用有意義的行動充實整個春天。

說教學重、難點：

本課的重點在於有效地調動同學們的積極性，激發他們的參與熱情，引導他們對於春天、對於詩歌所描繪途徑的想象，體會精彩詞句的妙處。

難點在於幫助學生生動地、再現式地想象春天的圖景，並根據自己的見聞準確地表達自己所捕捉到的春天的消息，順利地與大家交流。

說教學準備：

春景圖、小草、雛菊圖。

說教學流程：

一、走進春天——課前交流

1、課前交流有關春的詩歌，歌曲。

2、播放春天在哪裏的音樂，讓學生一起唱。

此環節設計是要讓學生在優美的詩歌中、動聽的音樂中培養審美情趣，激發對春天的熱愛，讓大家帶着喜悅的心情走進春天。

二、尋找春天——尋春啓示

1、導語：小朋友們，今天我們班裏來了一位特殊的客人，她想在我們班，登一個廣告，我拿不定主意，只好來徵求大家的意見，課堂的小主人們，你們同意讓他登廣告嗎？

2、出示廣告：

尋春啓示

親愛的夥伴們，我的一個朋友走丟了，她穿着一身漂亮的衣服，走到哪裏，哪裏就變得活潑有趣。她的名字就叫春天，你們能把她的消息告訴我嗎？

春的朋友

3、說春天、找春天（交流春天）

（1）哦，原來是春姑娘走丟了，它的朋友正着急地四處找他呢！

（2）誰知道春天的消息呀？它藏在哪裏呀？

此環節創設了一個春的朋友尋找春天的情景，目的是通過情景的設置激發學生尋找春天的慾望，讓學生能儘快溶入課堂。

三、感受春天——品讀各小節

1、導語：春天像個害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏的，得我們仔細地找啊找啊！我們班的火眼金睛們，請擦亮眼睛，去這優美的詩歌中找一找春的消息吧！請打開書152頁，自己趕緊選一小節，先讀一讀這一小節，再找一找，你選的這一小節中，有哪些春的消息。

此環節的設計主要是讓學生通過自主選取喜歡的段落的方法進行品讀、感悟，激發學生神遊春景，培養學生捕捉細節的興趣和能力，引導學生身臨其境地感悟詩歌所表達的感情，賞析詩歌的精彩之處，激發學生對春天的熱愛。

2、交流：你選的是第幾小節？請你先來讀一讀這一小節。那你在這一小節中，又找到了哪些春的消息？（在學生說出春的消息後，教師適當點撥，總結，讓學生回味。在這一部分學生選的哪一段，教師就帶領學生先學習這一段。）

爲了充分發揮學生的想象，設計了當小詩人這一環節。

（一）、第一小節

1、枝條綠了。

當小詩人：風，搖綠了樹的枝條，風，————。風，————。

2、羽毛白了。

當小詩人：水，染綠—————，水，映出—————，……

爲了讓學生讀出感情，真正地溶入課本中設計了以下兩點：

3、盼望春天的到來。可以採用以下激勵性語言來激勵學生大膽朗讀。

（1）導語：春姑娘這麼美麗，你們歡迎她的到來嗎？誰願意來讀一讀第三四行，把你的渴望用朗讀聲來表達出來！用你的朗讀把春姑娘叫出來！

（2）她有點想出來了，誰再來把她呼喚出來。她能聽到你這麼希望她來，真高興！

（3）我們一起把她帶到我們面前吧！（齊讀）

4、感受美麗的春天。

（1）你看，春天已經來到！（欣賞春天圖片）

（2）小朋友們，讓我們和清風流水一樣，把春的消息傳遞給這位找春天的朋友吧。（齊讀這一小節）

（二）、第二小節（讓學生展開合理的想象，用心靈去擁抱春天）

1、我們像小鳥一樣還飛過什麼地方？飛過——，飛過——。

2、那就讓我們脫掉厚厚的棉襖，換上輕鬆舒適的春 裝吧，讓我們用心靈擁抱春天吧！

（三）、第三小節

1、感受蝴蝶飛。（可以設計以下問題）

（1）誰想和這隻美麗的蝴蝶交朋友？

（2）蝴蝶肯定願意和你做朋友，還有誰也想當蝴蝶的好朋友？爲什麼？

（3）我感覺到你情不自禁地被蝴蝶牽引着，還有誰也被蝴蝶吸引了？

（4）美麗的蝴蝶四處飛舞，而我們的腳也不由自主地跟着它跑，你想對它說些什麼？

2、保護小動物。（滲透關愛動物、關愛生命、關愛自然的思想）

（1）和蝴蝶玩耍，你這麼喜歡它，爲什麼要放掉蝴蝶呢？

（2）這隻美麗的蝴蝶又能在無邊無際的`天空中玩耍了，它這時候，會想說什麼呢？

（3）是呀，蝴蝶是有生命的，它更希望能自由地飛翔。讓我們和美麗的蝴蝶四處飛舞吧！（有感情地齊讀第三小節）

（四）、第四小節

1、走進美麗的雛菊。（出示圖片，讓學生認識雛菊）

（1）出示2張圖片）這裏有兩幅圖，你知道哪一幅圖是雛菊呢？爲什麼是這幅圖呀？

像這樣剛出生的，我們就叫做雛。

（2）剛出生的小鳥叫雛鳥，哪剛出生的小鷹你知道叫什麼嗎？

還有雛什麼呢？

2、感受欣喜，雀躍的心情。（讓學生用肢體語言來表達自己的情感）

（1）導語：看到第一朵雛菊，你會怎麼樣呢？（高興、興奮）用你的動作讓我感受一下你的高興好嗎？

（2）同時把你的欣喜大膽地展示出來吧！

（3）你發現了第一朵剛剛開放的雛菊，確實值得高興！誰能把這種高興的心情讀出來。

（4）看到這麼美麗的雛菊開放，我也忍不住想像小鳥一樣連蹦帶跳，誰願意把這好消息告訴大家？（讀課文）

3、與小花朵對話。（形象思維）

（1）見到這麼可愛的小花朵，誰想和它打打招呼？還有誰想和它說說話？你想和它說些什麼呢？

（2）練習句式：小花朵，——————？

4、比高擂臺。（讓學生懷着自豪、羨慕的語氣來讀課文。）

（1）誰再來親切地問候一下可愛的雛菊？（出示：小花朵，你還記得我嗎？你看我又長高了多少！）

（2）我們來比一比高吧！誰長高了？

（3）自豪極了，真羨慕你，又長高了！還有誰想長高的？

（4）還有誰想和他們比一比的？誰能讀出這種自豪的感情。

5、再次感受雛菊的美。

自豪的孩子們，讓我們一起去感受這朵美麗的雛菊吧！

（五）、第五小節（理解想象綠苞和沉睡的溪流的樣子）

1、“綠苞”是什麼？（綠苞，就是含苞待放的花骨朵，可以讓學生看圖片感受）

2、什麼說是沉睡的溪流？（預設：冬天溪流結冰了，春天來了，溪水融化了。）

（六）、第六小節（和小草零距離接觸，體會不同的小草）

1、與小草的親密接觸。

（1）誰想和小草來個親密接觸？

（2）讓學生閉眼，用草去碰他的臉頰，讓他說感覺，再讓他把這種感受讀出來。

（3）還有誰也想試試……

2、用朗讀表現不同的小草。

（1）有的時候，同樣的一句話，但是不同的朗讀可以表現出不同的感覺，比如最後一行（啊，身邊又鑽出嫩綠的小草……）它介紹的是小草，可是不同的人，卻會讓人看到不一樣的小草。誰想來試一試。

（2）這根小草正偷偷地探出頭來呢（學生輕輕地讀）

（3）這根小草早就忍不住想露出身子了（學生重重地讀）

（4）這真是一根調皮的小草（學生讀地快）

（5）看來這根小草可是費了好久的工夫才鑽出來的（學生讀的慢慢的）

（6）感謝你們的精彩朗讀，它讓我看到了各種各樣，徐徐如生的小草。

四．回味春天——配樂背誦全文。

1、導語：春天是這麼美，使人這麼快樂，讓我們再一次在優美的音樂中，去體會快樂的春天吧！

2、媒體畫面演示春天五彩斑斕的美景，伴隨優美的輕音樂，引導學生背誦。

五．再找春天——閱讀課外春的文章

1、導語：春回大地，萬物復甦，柳綠花紅，鶯歌燕舞，到處都向我們傳達春的消息。讓我們再找一找春還有哪些消息？請你自己讀一讀，找一找，把你找到的消息，可以用筆來橫一橫。可以一邊讀一邊橫。

2、交流：你找到了哪些春的消息可以告訴春的朋友呢？（學生讀一讀橫的句子）

六．表達感受，深化感悟：寫寫春天——回信呼應

1、導語：春天是無處不在的。讀書的時候，春天就藏在詩文裏，唱歌的時候，春天就在音符上跳躍，畫畫的時候，春天就在畫筆下變得豐富多彩。

2、課外拓展：（回信）

剛纔在開始上課的時候，有一位春的朋友在找春天，那就讓我們把這些春的消息在下課以後，動筆寫一寫，然後放在這信箱裏，告訴他，幫他找到春天，好嗎？讓我們在平時的生活中，一起去尋找這美麗的春天吧！

3、畫春天。用自己五彩的筆畫出你心中的春天。

4、一年之計在於春。春天這麼美好，你最想做些什麼呢？

說板書設計：

1 春的消息

枝條 變綠

小鳥 換羽毛

蝴蝶 飛舞

雛菊 開放

春天來到 熱愛春天

溪流 歌唱、奔跑

陽光 明麗

小草 鑽出地面、搔癢面頰

三年級語文說課稿 篇4

教學目標

1、以點帶面，品讀課文重點語句，感受金吉婭那一顆金子般的心靈。

2、培養孩子關愛他人的情感。

教學重點： 通過媽媽感情的變化，體會金吉婭善良、富有同情心的美好品質。

教學難點： 理解課文最後一段話

一、教材分析

《給予樹》選自人教版義務教育課程標教科書《語文》三年級上冊第八組課文的第31課。這一單元的課文均圍繞“愛的奉獻”來組織單元。這篇課文主要寫了聖誕節前夕，金吉婭把應該給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃，送給了一個素不相識女孩盼望已久的洋娃娃，讚揚了金吉婭的愛心和她的善良品質。

課文從媽媽“我”的角度來敘述故事，通過“我”的觀察、心理變化及行爲來體現金吉婭的善良品質。特別是通過孩子的做法和“我”開始對金吉婭的誤解，襯托了金吉婭的美好心靈。本文的語言平實，但它很真，真實，真誠。通過本文的學習，激發學生的情感，薰染學生的審美。

二、設計理念：

《給予樹》這篇課文以“愛”爲線索，突出體現了人物的思想感情。在教學中抓住“愛”進行教學。在文章中人物的思想感情是通過重點語句表現出來的。所以，在教學中利用感悟重點語句體會人物的思想感情爲主要的教學方法。同時，要引導和調動學生的情感體驗，珍視學生獨特的感受，使學生在讀中受到潛移默化的思想教育和情感的薰陶。

三、教學目標：

1、會認10個，會寫12個生字。正確讀寫“給予、試探、心意、祝福、仁愛、同情、體貼”等詞語。

2、學生自主學習，體會人物內心；合作探究，懂得愛就在我們身邊，每個人都能獻出自己的愛。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

4、讀懂課文，體會到金吉亞的善良和富有同情心，培養關愛他人的感情。

5、初步培養學生的語感，積累語言。

四、教學重難點

教學重點：通過文章中人物的感情變化，體會金吉亞善良、富有同情心的美好品質。

教學難點：理解課文的最後一段話。

五、教學流程：

（一）收集課外資料，激發學生興趣。 教師採用多媒體課件等展示聖誕節的圖片和背景音樂，讓學生了解聖誕節，感受聖誕節的快樂氣氛。同時教師在黑板畫一棵聖誕樹。然後引導學生從預習中已知的內容入手，瞭解金吉婭送給大家的禮物，教師在聖誕樹上板書“善良、仁愛、同情、體貼、洋娃娃、笑臉、棒棒糖”。用小遊戲的形式來檢查學生的生字、新詞掌握情況。接着引出課題，讓學生簡單地說說對“給予”一詞的理解。並請他們說說讀了這個課題以後發現什麼問題？

（二）初讀課文，整體感知課文內容。 先讓學生自由讀課文，教師提出要求：讀準字音，遇到生字生詞多讀幾遍；思考課文講了一個怎樣的故事？

（三）精讀課文，感悟人物情感。 請同學們讀課文，發現媽媽心情變化。學生在自主研讀的基礎上，與主人公進行情感交流，從整體上感受文本情感的變化線索，“感受”媽媽心情變化的過程，初步感知媽媽美的情感。使學生思維得到發展，情感得到尊重。

1、默讀課文，邊讀邊畫出重點語句，自己或小組合作體會：故事中的人物都是有誰？他們的心情各是怎樣的？

2、小組內部交流，解決能夠解決的問題。

3、組長彙報，全班交流：

（1）彙報兄弟姐妹的心情(高興)。

（2）彙報表現媽*的心情變化。（擔心—生氣—懷疑—感動、高興）。

（3）學生體會那個收到禮物的小女孩的心情，自己以小女孩的身份向金吉婭說自己想要說的話。

教師相機進行詞句訓練（重點理解“沉默不語”和“興高采烈”）和朗讀指導。

（四）品讀文章，深入感悟人物的美好品質。

本課的教學重點是體會金吉婭的愛心和善良品質。教師要引導學生看圖和採取多種形式的讀文，同時輔助說一說，演一演，找一找，議一議，讓學生在讀中感悟金吉婭的美好心靈。

1、看課文插圖，想象金吉婭和援助中心的阿姨會說些什麼，同桌的夥伴一起說一說。

2、品讀金吉婭的話。首先，讓學生默讀課文，用橫線畫出金吉婭說的話，再用心地讀一讀，說一說自己讀懂了什麼。然後，讓學生再讀金吉婭的話，邊讀邊想，哪些地方使自己感動，同桌的學習夥伴一起交流。接着全班交流閱讀感受，再指導學生有感情的朗讀。

3、讓學生再次看圖，想想自己想對金吉婭說些什麼。

4、通過體會“緊緊地擁抱”和朗讀最後一段，感受媽媽爲金吉婭的送禮行爲和愛心高興、激動的心情。

5、理解“如願以償”

（五）想象寫話，拓展昇華情感。

１、小女孩收到這份珍貴的禮物，想給金吉亞姐姐寫幾句心裏話，你能幫助她嗎？

２、在我們的生活中有許多象陌生女孩一樣需要幫助的人，當你看到或聽到她們的情況後，你願意將自己的愛心獻給她們嗎？(教師發放愛心卡)

a、播放音樂，學生將自己的愛心寫在小卡片上，並進行交流。這樣一棵美麗的給予樹，應該把它種在哪裏呢？(種在每個人的心裏)只要我們每個人心中都有一棵給予樹，那麼我們的世界就一定會充滿------善良、仁愛、同情、體貼、友誼……

三年級語文說課稿 篇5

第一課時

學習目標

①認識“猛、緩”等10個生字。會寫“暗、降”等14個生字。能正確讀寫“宇宙、黑暗、上升、下降”等13個詞語。

②正確、流利、有感情地朗讀課文，感受盤古的偉大之處。

③培養學生的閱讀能力。

教學重難點：感受盤古的偉大之處。

教學過程：

一、情境導入

教師揭題：古人云：“學貴生疑”，“疑則進也”，解疑的最好方法就是讀書。今天，我們一起來讀《盤古開天地》。

二、初讀感知

自由朗讀課文，圈出生字。藉助注音認讀生字。然後同座互讀互查。識記生字。學生交流，說說自己是怎樣記住這些字的。

三、研讀感悟

學生圍繞“人類的老祖宗盤古，是怎樣用自己整個身體創造美麗的宇宙的”這個問題進行研讀。

①重點研讀第二自然段，體驗盤古創造宇宙的艱難。

a.找出文中的句子讀一讀，畫一畫，說一說，體會盤古是怎樣把混沌一片的東西劈開的。

b.讀了這段話，你有什麼發現?(讓學生找出意思相反或相近的詞)

c.通過朗讀，進一步體驗盤古開天地的艱難。

②重點研讀第四自然段，體驗神話故事想象神奇的特點。

a.讀一讀，說說你有什麼感受。

b.再讀讀，把你的感受讀出來。

c.你還想到了什麼情景?能仿照書中的句式說一說嗎?

③採用多種朗讀形式朗讀全文，進一步體驗。

四、想象感悟

①浮想聯翩。學生伴隨配樂朗讀，想象盤古用自己整個身體創造宇宙的情形。

②展示臺。選擇自己最愛讀的句子，把它記在腦海裏，注意像“隆隆的雷聲”、“茂盛的花草樹木”等這樣的詞語。

③學生藉助多媒體畫面嘗試複述。

④學生再次有感情地齊讀中心句“人類的老祖宗盤古，用他的整個身體創造了美麗的宇宙”。

五、佈置作業

把神話故事《盤古開天地》講給家長或朋友聽，請他們提提意見。準備參加班內將要開展的“故事大王”評選活動。

第二課時

學習目標

①能正確讀寫“宇宙、黑暗、上升、下降”等13個詞語。

②正確、流利、有感情地朗讀課文，感受盤古的偉大之處。

③瞭解神話故事想象豐富的特點，並能把這個神話講給別人聽。

教學重難點：能把這個神話講給別人聽。

教學過程：

一、練講故事

①朗讀課文，做好講故事及評選“故事大王”的準備工作。

②評選方法：小組內互講、互提意見，並推薦一句同學代表本組參加全班的“故事大王”的評選。

③講故事，評選“故事大王”。

④頒發“故事大王”證書。

二、指導寫字

①出示要寫的生字，引導觀察生字的結構特點。

注意左右結構的三種類型。提醒學生書寫時，多數左右結構的字左窄右寬，“創”字左寬右窄。注意寫好半包圍的字。

②教師在田字格內範寫生字，學生仿寫。

③學生寫字、抄詞。寫後小組比較、評議。

三、課後作業

找其他神話故事讀一讀，講給別人聽。

三年級語文說課稿 篇6

　　一課時

　　學習目標

①能借助拼音讀通課文。

②有感情地朗讀課文，體會人們把香港稱爲“東方之珠”的原因。

③讓學生蒐集資料，瞭解香港的歷史與今天。

教學重難點：瞭解香港的歷史與今天

　　教學過程：

　　一、談話導入

①板書課題。看了課題，你知道課文講的是什麼地方嗎？（香港）

②香港，她爲什麼被稱爲“東方之珠”呢？今天我們就去遊覽一下，具體感受這顆璀璨無比的“東方之珠”。

　　二、整體感知

①指名讀閱讀提示，找出閱讀要求：說說課文是從哪幾方面介紹香港的。

②學生用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊想。

③交流彙報。教師根據學生的發言，相機板書：萬國市場 美食天堂 旅遊勝地 燈的海洋

　　三、誦讀體驗

①用自己喜歡的方式讀課文，把自己特別喜歡的段落多讀幾遍。想想讀懂了什麼，還有哪兒沒有讀懂。

②交流展示。學生讀自己喜歡的語段，說說從課文中瞭解到了什麼，提出不懂的問題。

③師生共同釋疑。

　　四、拓展活動

舉行“香港的昨天與今天”發佈會。

學生自由交流蒐集到的資料，也可用自己喜歡的方式表達讀了課文後的感受。