【精品】三年級語文說課稿範文集合十篇
作爲一名專爲他人授業解惑的人民教師，往往需要進行說課稿編寫工作，編寫說課稿助於積累教學經驗，不斷提高教學質量。那要怎麼寫好說課稿呢？以下是小編幫大家整理的三年級語文說課稿10篇，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
三年級語文說課稿 篇1
各位評委老師，下午好！我說課的內容是國標版小學語文第六冊第22課《槐鄉五月》。
課文以生動優美的筆調描繪了槐鄉五月的美麗景色，生動地展現了槐鄉孩子純真可愛、熱情好客的特點。文中長短句的交錯，疊詞、擬聲詞的恰當運用，使文章琅琅上口，字裏行間充滿着生活情趣。
課文語句優美，對我任教班級的學生來說，有很強的吸引力，但文中情景交融的寫法，語句中蘊涵的意境，對學生來說，可能有一定的困難，而且文中所描寫的槐鄉離學生的生活實際也有一定的距離，這些，都是我在教學中應該重視的。
知識目標：學會課文10個生字，認識綠線內10個
能力目標: 能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
情感目標：感受槐鄉五月優美的景色，體會槐鄉孩子純樸可愛、天真爛漫的特 點，培養審美情趣。
我設想通過兩課時與學生共同完成以上教學目標。
第一課時，我打算採用三個層面的讀，引導學生初讀課文，整體感知課文內容。
首先在揭示課題後，引導學生針對課題質疑，讓學生帶着問題自己讀課文。接着，結合初讀檢查，引導學生再讀課文，在這個過程中，指導正音“浸和襟”、“醇和陳”，指導學生聯繫上下文理解“薰醉、大大咧咧”等詞語，比如“薰醉”這個詞，根據我以往的經驗，學生對這個詞的意思很難有真切的體會，因此，在這裏我引導學生讀前面的有關詞句，結合具體的語言環境，使學生感悟到槐花香味的濃烈，令人陶醉，同時，也爲第二課時的學習做好鋪墊。在學生讀準字音、讀通句子的基礎上，引導學生讀懂每個自然段的意思，初步感知槐鄉花的美，槐鄉孩子的可愛。
以上是我對第一課時的簡要設想，下面談談第二課時的設計思路。
第二課時，我主要採用3個環節進行教學，1、品味探究，體會槐花之美；2、入境體驗，領悟槐鄉孩子的內在美；3、拓展延伸，內化表達槐鄉美。
一、品味探究，體會槐花之美
通過第一課時的教學，學生已初步感受了槐鄉優美的景色。第二課時，上課伊始，我播放多媒體課件，呈現五月槐花盛開的美景，（圖景由遠到近，由全景到特寫）然後請學生談談看到的景象，接着引導學生有感情地朗讀第一自然段，讀後四人一組討論，你認爲槐花美在哪裏，討論後進行集體交流。在交流中，孩子會談到多種感受。比如，有的孩子可能會說，我是從“槐鄉的山山窪窪，坡坡崗崗，似瑞雪初降，一片白茫茫”中的“白茫茫”感受到槐花的美麗的。也有的學生可能說：“我是從有的槐花抱在一起，遠看像玉雕的圓球；有的槐花一條一條地掛滿枝頭，近看如維吾爾姑娘披散在肩頭上的小辮兒”這句話體會到的，當學生說到這句話的時侯，我首先表揚學生會讀書，找得好,接着鼓勵學生繼續細細地讀課文，找找有關表示槐花動態的詞，引導學生想象“槐花抱在一起是怎樣的情景，槐花掛滿枝頭有時怎樣的情景呢？”之後，我又播放課件，展示槐花像玉雕的圓球，進一步幫助學生直觀真切地感受槐花的美；接着通過感情朗讀再現情景，增強感悟。
就這樣，學生在自主探究的過程中，積極捕捉語文信息，體驗閱讀帶來的成功和喜悅。
接着，我以“槐花開滿了各個地方，你聞到香味了嗎？”爲過渡，引導學生讀下面的一段文字，讀後請學生以“我聞到了槐花的香味，因爲———”開頭練習說話，如：“我聞到了槐花的香味，因爲小蜜蜂飛來了，採走了香的粉，釀出了甜的蜜。”“
我聞到了槐花的香味，因爲桌上擺出了香噴噴的槐花飯，清香、春香、濃香……”這樣結合具體的語詞，通過學生創造性的表達，再配以師生合作賞讀使學生充分感受槐花遍地、槐香飄散的令人神往的美景。
二、入境體驗，領悟槐鄉孩子的內在美
通過以上教學活動，學生的知覺、情感被調動起來了，這時，我與學生輕鬆談話：“假如你來到槐鄉，你會看到些什麼？請選擇一個你覺得最有意思的鏡頭來說說”，然後請學生自由品味朗讀課文第二、三自然段，同桌先進行交流，我在學生中間巡迴指導，作適當點撥，再組織集體交流。這裏我主要引導學生進入槐鄉，去體會槐鄉孩子的熱情好客，感受槐鄉孩子天真爛漫、充滿情趣的童年生活。比如，有的學生在交流中可能會說：“我來到了槐鄉，看到了一位小朋友被香氣薰醉了，傻乎乎地臥在槐樹下不想回家。”我就抓住“薰醉”這個詞，引導學生進一步體會槐花的濃烈香味，同時結合“傻乎乎、臥”這些詞，引導學生品讀、想象、表演，體會槐鄉孩子天真可愛、充滿情趣的特點。在此基礎上，再通過感情朗讀再現情景，加深體驗。當然，針對課文第二、三自然段中的其他語句都表現了槐鄉孩子純真可愛的特點，（板書：純樸可愛）學生可能還會說：“我來到了槐鄉，好客的槐鄉孩子會把我拉到家中，請我美美地吃上一頓槐花飯……”
“我來到了槐鄉，看到槐鄉孩子大大咧咧的，不時就朝嘴裏塞上一把槐花……”等等。
在學生思維火花不斷碰撞的過程中，我引讀課文最後一段也就水到渠成了。
三、拓展延伸，內化表達槐鄉美
當孩子們對槐鄉美景流連忘返，爲槐鄉風情所陶醉時，我趁熱打鐵，引導孩子們策劃一個槐花節，鼓勵學生寫寫邀請函，設計廣告詞會歡迎標語，也可以介紹槐鄉風情等等，這樣，鞏固和提升了課文內容，培養了學生語文能力。這也正是本課教學的意義所在，也是新課程理念的突出體現。
以上是我對這篇課文的初步的教學設計，在實際教學過程中，我會隨着學生的學習情況作不斷的調整和改動，不足之處，懇請評爲老師批評指導。
三年級語文說課稿 篇2
第一課時
教學目的：
1、理解課文內容，懂得只有仔細觀察、認真分析，抓住事物之間的聯繫，才能找到解決問題的辦法這個道理。
2、理解詞語：商人、至於、究竟。
3、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
教學重點：反覆讀和理解老人前後的對話，從後面的對話證實結論的正確，是觀察與推斷的結果。
教學難點：理解老人爲什麼沒看到駱駝卻把駱駝的特點了解得那麼清楚。
教學過程：
一、導入：
課件：駱駝在沙漠上走的片斷。師介紹：駱駝是沙漠中主要的交通工具，商人想要在沙漠中運貨，可離不開駱駝。這節課我們就來學習有關駱駝的一篇課文。
二、新課：
1、板書課題，讀題。質疑，導入新課。
2、初讀課文。(自由讀)
3、按自然段讀，邊聽邊想，課文主要講了一件什麼事。
商人此時的心情怎樣?你現在就是這個商人，你會怎麼做?會遇到那些困難呢?
4、具體學習課文。
(1)當商人問老人的時候，他們說了什麼呢?同桌同學分角色讀(1——7自然段)
指名分角色讀。
如果你是商人，聽了老人的話，心裏會怎樣想?
指導朗讀(隨機指導老人的話，與商人越來越緊張、急切的語氣)
(2)老人把駱駝的樣子說得這樣具體，又說不知道駱駝在哪，你這位商人會怎樣想?
指導朗讀商人的話，讀出生氣、質問的語氣。
(3)老人說的是不是真的呢?請你自己讀讀第10自然段。
老人說的是真的嗎?他沒看到駱駝，爲什麼對情況知道得這樣清楚呢?誰能爲在座的商人解釋解釋。
(4)結果怎樣，齊讀第11自然段。
5、小結。
(1)學過了這篇課文，你懂得了什麼?
(2)教師根據學生情況點撥。
三年級語文說課稿 篇3
大家好，我說課的題目是“童心燦爛 詩意飛揚”——習作課仿寫兒童詩《夏天好》。我將從以下四個方面來向大家展示這節課：一教材分析、二學情分析、三教學目標、四教學設計。
一、教材分析
在我們小學語文的教材裏，有很多情趣盎然的兒童詩，《夏天好》就是其中的一首，它是小學語文版教材第六冊的課文，這首詩表現了孩子們在夏天裏繽紛多彩的快樂生活，詩句簡淺易懂，生活氣息濃郁，語言朗朗上口，深受孩子們的喜愛。這首詩的作者是著名詞作家喬羽先生，他的詩就像他寫的歌詞一樣，沒有塗脂抹粉的句子，都是直來直去的大白話。我選擇這首詩讓孩子仿寫，恰恰看中的就是這簡單的語言中所蘊涵的趣味和魅力，能給孩子帶來心靈的共鳴和快樂。
二、學情分析
“每一個兒童，就其天資來說，都是詩人。”這是蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基的學生觀。而我們的母語教學中，詩教太少太少！這節習作課就是以孩子喜歡的詩歌爲“火種”，喚醒孩子的“童心”，點燃他們的“詩心”，樹立學習語文的“信心”！模仿，是孩子的天性，學生的習作就是一個從仿到創的過程，我設計仿寫《夏天好》就是以“簡單有趣”爲切入點，降低習作的門檻，吸引孩子邁進詩歌創作的大門。
三、教學目標
根據以上教材特點和學生學情特徵，我制定瞭如下教學目標：
1、有感情地朗讀詩歌，學會欣賞詩歌，充分感受詩歌的韻律美、結構美、畫面美。激發仿寫詩歌的興趣。
2、聯繫自己生活中的快樂畫面，仿照詩歌的語言寫一寫，學會欣賞和評價別人的習作。
3、在欣賞和評價的過程中培養學生自主探究的精神，鍛鍊他們的口語交際能力。
四、教學設計
圍繞以上目標，我設計了四個教學環節。
第一環節：賞詩韻、想畫面
要想會寫詩，首先得學會欣賞詩。我設計了多種方式引導學生欣賞詩歌。1、讀中欣賞。古人云：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。這充分體現了朗讀的重要性。我出示全詩，讓孩子有感情得讀、有節奏地朗讀，讀後說說詩和平常的課文有什麼不同？讀後有什麼感受？再給詩句找找韻腳，感受詩歌朗朗上口的特點。
2、遊戲欣賞。爲了讓學生進一步感受詩歌的韻律美，我設計了一個“押韻接龍”的遊戲。老師快速的讀出詩句中押韻的詞組，學生接讀，如夏天好、半山腰、一聲叫等，說完詩中的詞組，我又啓發學生動腦筋編押韻的詞組進行接龍，如吃水餃、放鞭炮、隨風飄等。這一設計是爲了讓學生在快樂的遊戲中感受押韻寫法的樂趣，鍛鍊孩子的動腦能力和積累語言的能力，同時又爲仿寫詩歌提供了語言素材。
3、唱中欣賞。自古以來，詩大多爲歌而作，詩和歌是分不開的。我找到一首學生熟悉的曲子，帶着他們把詩歌唱出來。這麼一唱，學生對詩歌韻律的感受更進一步加深了，學習的興趣更濃了。
4、畫面欣賞。我讓學生聯繫詩的內容發揮想象，把簡短的詩句又還原成生活中的有趣的故事，這一設計讓孩子體會到詩是這樣的貼近生活，他們生活中的每一件事都可以寫成詩，這樣，孩子還會覺得寫詩難嗎？
第二環節：說童趣、激詩興
每個季節，孩子的生活都留下了快樂的畫面，你喜歡什麼季節？這個季節有什麼快樂的回憶呢？讓孩子聯繫自己的生活，自由地說一說。然後以大家都喜歡的冬天堆雪人的畫面爲例子，師生合作，仿編出一節詩歌。如有的學生會這樣說冬天：北風呼呼地吹，下起了鵝毛大雪，地上全白了，我們在雪地上堆雪人真快樂……我引導學生你能仿照詩的語言把剛纔的景色說得更有詩意嗎？比如說成“冬天好/北風吹來雪花飄”是不是又押韻，又簡練呢？你還可以用上擬人的手法寫的有趣些呀，比如 “北風唱歌雪舞蹈/大地爺爺穿白襖”。經過老師的引導和示範，學生有了創作的靈感，一個個躍躍欲試。你一句，我一句，一節童趣盎然的小詩就誕生了。如 -----這時，學生會感受到寫詩原來並不難呀，心中充滿了成功的喜悅，創作的熱情大大地激發起來，我趁熱打鐵，開始了第三個環節。
第三環節：憶生活、寫童心
這是學生動筆仿寫詩歌的環節，我出示習作的要求，讓學生帶着快樂的心情，帶着寫詩的興趣，帶着美好的回憶，進行仿寫詩歌的創作。教師巡視輔導，瞭解學生寫作情況。
第四環節：評童詩、品詩味
孩子們一篇篇稚嫩的作品完成了，他們翹首期盼的就是老師和同學的欣賞和肯定。也許他們的作品不會很完美，詩意也不是那麼濃，但這正如嬰兒的蹣跚學步，需要充滿鼓勵的扶持和小心翼翼地呵護。我會充分尊重他們的語言感受，堅持“多就少改”的原則，以欣賞爲主，適當修改。讓孩子純真的童心在一行行稚嫩的小詩中盡情綻放，讓詩意的種子在一行行稚嫩的小詩中生根發芽，茁壯成長！
欣賞完後，老師即興作一首詩，目的在於激勵全體學生，讓課堂在濃濃的詩意氣氛中結束。如：今天好/遠方的客人來我校/同學們寫詩興趣高……
總之，以上四個環節由賞到說，由說到寫，由寫到評，環環緊扣，循序漸進。力求創造一節紮實而又富有詩意的習作課。
以上就是我對這節課的說課，儘管不夠完美，但是也算是一個大膽嘗試。我相信，熱愛詩歌的人一定是一個熱愛生活的人，我希望我的學生都能成爲這樣的人。更希望能得到在座各位評委和老師的寶貴意見，讓我在詩教的路上走得更遠。謝謝！
三年級語文說課稿 篇4
第七組課文是圍繞着“國際理解和友好”組織教材內容，感受各國人民之間的友好情誼。《太陽是大家的》借世界各地兒童共有一個太陽來表達對和平的熱愛；《一面五星紅旗》和《賣木雕的少年》是反映外國朋友對中國人民的友好和尊重；《中國國際救援隊，真棒！》則是中國人民幫助外國人民的事，從而引導學生詮釋“國際理解和友好”的內涵。由於前三篇課文學生還沒有學習，所以對於“國際理解、國際幫助”的大概念比較模糊，本節課中試圖通過中國國際救援隊對阿爾及利亞的無私幫助讓學生明白這就是中國人民對外國人民的友好情誼。
一、說教學設計
我們設計這節課時遵循了略讀課文的兩大特點：一是以學生的“自讀自悟”爲主，教師進行適時地點撥和幫助；二是“略其所略，重其所重”，教學中有所側重，比如文章第3自然段的學習就作爲一個重點學習的部分。與此同時，我們也關注了文本的語言文字和寫法，使學生的學習不僅僅停留在內容的理解和情感的體驗，更注重語文知識的習得，讓語文課更具語文味。
二、說教學理念
1.“學案導教”的理念。
基於徐老師“學案導教”的理念，學生的學習不是零起點，我們的教學應基於學生的起點。字詞教學中，我沒有把所有生字全部出示，而是針對比較難讀或容易讀錯的字詞進行鞏固朗讀。在概括課文主要內容時，因爲在本課的“閱讀提示”中有這樣一句話：“讓我們默讀下面的課文，想想課文講了一件什麼事，表達了怎樣的感情。”在佈置預習時，我就提醒學生關注“閱讀提示”，課堂上，我也就直接讓學生嘗試概括，當然假如學生直接說有困難的話，也建議學生可翻開書本看一看再說。
2.關注語言文字。
“學語言，用語言。”語言的積累能幫助學生逐漸達到學以致用的目的。在本課的教學中，我從以下幾個方面關注了語言的習得：
一是在詞語教學中，重點了解了多音字“載”，知道讀“zài”時，可組成“滿載而歸、裝載、運載、超載、載重”等，一般作爲動詞使用，而在讀“zǎi”時，可組成“下載、記載、轉載、千載難逢”等，它的意思是“記在書報上”。
二是在第3自然段的學習中，既關注關聯詞“有的……有的……”“一……就……”的使用，同時還關注作者的用詞，如近義詞“仔細、細心”“搜索、搜尋”，讓學生知道當我們要表達相同的意思時，運用近義詞可使語言變得更豐富。
三是在理解文本的過程中，適時瞭解部分詞語的意思，如：感激不盡、聞名遐邇、載譽。
3.關注寫法的引領。
本文是由一篇通訊改寫而成的，這是學生第一次遇到“通訊”這一體裁，教參上“教學建議”中是這樣要求的：本課是一篇通訊，教師在教學時不必過多地向學生講授通訊的文體知識，但可以在教學設計中引導學生熟悉通訊的閱讀方法。針對這樣的要求，我們是這樣做的：課一開始就告訴學生“這是一片通訊”；在概括了課文主要內容後，再告訴學生“時間、地點、人物、事件、結果交代得清清楚楚，就是通訊的特點”；結合第1自然段的學習，在瞭解爲什麼把結果置前時，再告訴學生“先介紹最重要的信息”也是通訊的特點。試圖通過淺顯的話語讓學生對“通訊”這一體裁有一個初步的瞭解。而在文本的學習中自始至終關注，利用教師的小結語讓學生了解作者是怎麼寫的。
4.激發學生情感。
文以載道，文道結合。這篇課文從題目開始就帶有濃濃的感情色彩——《中國國際救援隊，真棒！》，一讀就讓人產生一種自豪感。那麼，到底“棒”在哪裏呢？在整個文本的感悟中，我們始終抓住這條主線，讓學生通過語言文字和內容去感悟和體會，從而明白我們的救援隊員不怕困難，不怕危險，不顧個人安危，高度的責任心……他們真的很棒！最後再通過一組畫面，讓學生了解不僅僅在阿爾及利亞，只要世界上哪裏有地震或災害，我們的救援隊員就會出現在哪裏，再一次激發學生的情感體驗，進一步感受我們的救援隊員真的是太棒了！
經過一段時間的打磨，融合了研究小組老師們的`意見和建議，得到了學校何校長和王主任的指點，特別是教研室徐老師的傾心指導，讓我受益匪淺。但由於自身水平的緣故，課堂演繹中還有着許多不足之處，請老師們多多批評指正。最後，感謝富亭小學給了我這樣一個展示的平臺和機會，謝謝！
三年級語文說課稿 篇5
一、說教材
《科利亞的木匣》是六年制小語第七冊第五單元的一篇講讀課文。課文敘述在德國法西斯快要打來時，科利亞學着媽媽的樣子，在離屋門口十步的地方埋下木匣子。四年以後，科利亞回到家裏，在離屋門口十步遠的地方沒找到木匣子，經過思考，科利亞在離門口五步遠的地方找到木匣子。課文通過敘述科利亞埋木匣、挖木匣的經過，說明隨着時間的變化，周圍一切都在不斷地變化，無論做什麼事，都不能用靜止的眼光看，要隨着情況的變化採取不同的做法。這篇課文敘述順序比較清楚，是圍繞着“埋木匣”、“挖木匣”和“從中得到的啓示”來講的，可以把課文分成三段。科利亞第一次挖不到木匣是怎麼思考的，科利亞從這件事中受到什麼啓發是教材重點。科利亞冥思苦想後對小夥伴說的那段話是教學難點，要通過幫助學生在理清句羣層次的基礎上理解內容。根據本單元的訓練項目和課文的重點難點，制定以下教學目的。
1.學會本課7個生字，正確讀寫“木匣、冰鞋、小玩意兒、躲避”等詞語；練習用“仍然、果然”造句；聽寫最後一個自然段。
2.朗讀課文，瞭解科利亞埋木匣和挖木匣的經過，懂得一切事物都在變化的道理，培養多動腦筋、勤于思考的好習慣。
3.用比較閱讀和讀讀畫畫的方法，讀懂科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的，練習抓住課文的主要內容。
二、說教法
我們強調一堂好的語言課應面向全體學生，充分體現學生的主體性，變被動接受爲主動參與、主動獲取。因爲這是一篇精讀課文，精讀課文的教學，要注意發揮學生學習的積極性和主動性，引導學生進行探究、合作學習。要提倡在學生獨立思考的基礎上，通過老師的指導，圍繞重點開展討論和交流，鼓勵學生髮表不同的見解，讓學生在閱讀的實踐中，逐步學會獨立思考，學會讀書。
三、說學法
根據以上教學方法，學生可採用“問一問，說一說，讀一讀”的方法完成本節課的學習任務。“問”自己不懂的地方，“說”自己理解地內容，“讀”文中的重點詞句。學生始終在教師的引導下動腦、動手、動口。通過自己的勞動獲取知識，變被動學習爲主動學習。體現“以教師爲主導，學生爲主體，訓練爲主線”的原則。
四、說教學過程
（一）複習
1．課文分幾段？各段寫什麼內容？
2．科利亞怎樣埋木匣的？（什麼時間埋的？怎麼埋的？在哪裏埋的？）
（二）講讀課文二、三兩段
1．默讀課文第二段，思考：
（1）科利亞和他媽媽什麼時候挖出埋藏的東西？從埋東西到挖東西這中間經過多長時間？
（2）媽媽怎樣挖箱子的？結果呢？
（3）科利亞第一次怎麼挖匣子的？結果怎樣？
（4）科利亞又是經過怎樣的思考，一下子挖出木匣子？
2．討論思考題。
（1）討論思考題①
四年以後，他們開始挖埋在地下的東西。理解“差不多”的意思是：將近、大約。
（2）討論思考題②
引讀：媽媽是怎麼挖箱子的？學生接讀：“媽媽從家門口朝菜園走了三十步，很快就挖出了箱子。”
（3）媽媽說的話是什麼意思？
（如果當初把箱子隨便埋了，現在就不好找了。由於當初媽媽計算好步子後才埋下箱子，現在一下子就找到箱子了。這說明算術確實有用。）
（4）討論思考題③
教師引讀：科利亞是怎樣挖木匣子的？學生接讀：“這時候，科利亞也拿來鏟子，他從門口起量了十步，就動手挖起來。”
教師引讀：挖的結果怎樣？學生接讀：“他挖呀，挖呀，卻沒有找到匣子。坑已經挖得很深了，還是沒有匣子。他朝左邊挖了挖，又朝右邊挖了挖，仍然沒有。”
（5）討論用詞。這裏三次寫到“沒有”，“沒有”前分別用了三個不同的詞，請大家找出來，說說爲什麼要用這幾個詞？
（“卻”表示結果出乎意料之外，“還是”表示結果與前面一樣，“仍然”也表示結果與前面一樣。“還是”、“仍然”表示的意思是一樣，但程度不同。這裏連用這兩個詞，就強調了科利亞沒有找到木匣子這一結果。）
（6）媽媽的算術管用，而科利亞的算術爲什麼不管用？是敵人挖走了嗎？科利亞，怎麼回答小夥伴的猜測？
（學生讀：“不會的，敵人連我們家的大箱子都沒挖走，還能找到我的小木匣嗎？這裏面一定有原因”）
思考：科利亞是什麼原因挖不到木匣呢？他是怎麼思考的？
（學生讀：“小夥伴們，我知道怎麼回事啦！木匣是我四年前埋的，那時候我年齡小，步子也小。我現在九歲啦，步子比那時
候大了一倍，所以應該量的不是十步而是五步。你們看，我馬上會找到我的木匣子。”）
問：科利亞的想法對嗎？後來他挖到木匣子了嗎？
（這回科利亞量了五步。他一下子就挖到了匣子。證明科利亞的想法對了。）
（7）教師出示幻燈片演示。
①科利亞量十步埋下木匣。
②來量十步挖不到木匣。
③利亞量五步挖到木匣。
問：從幻燈演示中，你明白了什麼？
（五歲時量十步埋木匣，後來他經過四年已經是九歲了，人大了，步子也比四年前大了一倍，所以步數要減少一半，才能挖到。）
板書：
五歲量十步埋木匣步子小
九歲量五步挖木匣步子大
3．小結：科利亞挖木匣時量五步，這是科利亞冥思苦想的結果。事實也證明了科利亞的想法是正確的。
4．學生自由讀第二段課文。
5．挖到木匣後，科利亞爲什麼那麼高興？
6．學生帶問題讀第三段課文。
（1）這一段有幾層意思？哪層意思更爲重要？
（這段話有兩層意思：第一層是找到了木匣子；第二層是知道了“周圍一切都在起變化。”這兩層意思第二層更爲重要。）
（2）爲什麼科利亞會說：“周圍一切都在起變化？”
（因爲科利亞從自己挖木匣的過程中明白了四年過去了，自己從5歲長到9歲，人長大了，步子也在變大，開始照埋木匣時的十步去挖，當然挖不到木匣，後來改爲五步去挖，結果一下子就挖到了。由此，他得出結論：“周圍一切都在起變化。”）
（3）“周圍一切都在起變化”，告訴我們要怎樣做事情呢？
（我們做事情，要隨着情況的變化採取不同的做法。）
（4）小結：我們只有隨着周圍的變化而變化才能把事情做好。
（三）深究課文，理解課文前後內客的內在聯繫
1．科利亞從挖木匣中明白了“時間一天天過去，人一天天長大，步子也在漸漸變大。周圍的一切，不是都在起變化麼？”從文中哪些詞語看出時間在變化？人在變化？周圍的一切在變化？
（1）“戰爭開始的時候，科利亞剛學數數，只會數到十”。這是說科利亞在埋木匣時年齡還小。
（2）“在那兒住了差不多四個年頭。”這裏講埋木匣和挖木匣之間經過了四年的時間。
（3）“科利亞長大了，上了小學。數數能數到一百多了。”這是講隨着時間的推移，科利亞長大了，步子也變大了，算術也學得多了。
（4）“科利亞也拿來鏟子，從家門口起量了十步，動手挖起來，他挖呀，挖呀，坑已經挖得很深了，還沒找到匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒找到。”“科利亞量了五步，又動手挖起來，不多一會兒，他果然找到了木匣子。”
科利亞兩次挖木匣，第一次照原樣量十步沒挖到木匣，第二次改變了步數，量五步，挖到了木匣。這說明時間過去了，人長大了，步子也大了，當然只有改變步數才能挖到木匣子了。
2．小結：我們讀課文必須把文章的前後內容聯繫起來讀，並邊讀邊想，才能真正讀懂課文。
（四）佈置作業
說說學完這篇課文後，你明白了什麼？
附：板書設計
15 科利亞的木匣
（四年前）埋五歲 步子小 十步
（四年後）挖九歲 步子大 五步
懂得：一切都在起變化
三年級語文說課稿 篇6
一 教材分析
《荷花》是人教版小學語文第六冊第一組的一篇寫景抒情的文章，是著名作家葉聖陶以一個小朋友的口吻寫的。這篇精讀課文用生動優美的語言，按看荷花的順序描述了公園裏的一池美麗的荷花和“我”看荷花時的感受，表達了作者對大自然的熱愛之情。
針對學生實際和教材特點，我將教學目標定位在:
1.知識目標:學會本課的12個生字,能正確讀寫10個生詞;理解課文內容,感受荷花的美麗。
2.能力目標:培養學生感情朗讀的能力,閱讀想象能力;會背課文;養成積累語言的良好習慣。
3.情感目標:欣賞荷花的美麗,體會大自然的神奇力量,培養熱愛大自然的感情。
爲了順利達成目標,我分2課時教學。我着重說說第一課時的教學：初讀課文，瞭解大意，學習課文1至3自然段。
理解白荷花開放的種種姿態是教學的重點，想象這一池荷花爲什麼像“一大幅活的畫”是教學的難點。
二、設計理念
基於教學目標的制定和重難點的提出，結合《新課標》理念，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的薰陶。努力構建開放而有活力的新型語文課堂，始終體現學生是學習的主人，教師是學生學習的夥伴。
三、教法學法
我主要採用不同形式，不同要求的讀，引導學生感受課文的語言美；利用多媒體課件，讓學生欣賞荷花的美麗，體會大自然的神奇美妙，讓學生伴隨着教學過程的推進，入情、動情、移情、抒情激發對大自然的熱愛;組織學生小組討論，合作探究，解決教學重難點。
四、教學過程設計：
整個教學過程，我是緊扣“美”字，以“情”爲線，分四個環節進行設計的：
（一）猜謎賞圖，悄然入情
爲了達到“課伊始，趣亦生”的目的，我選用了猜謎語這種學生喜聞樂見的方式，來激發學生的興趣： “一個小姑娘，長在水中央，身穿白衣裳，坐在綠船上”學生答出是荷花後，馬上追問：你見過荷花嗎？在哪裏看見的？說說你見過的荷花是什麼樣的？隨後我出示幾幅荷花圖，和學生一起欣賞，（展示課件）欣賞後，讓學生再次用積累的詞語描繪剛剛看到的荷花。
作者在看過荷花後，也跟我們一樣被荷花的美麗給迷住了，陶醉了，還寫下了一篇文章，題目就叫《荷花》。而後請學生初讀課文。讀完課文，你知道了什麼？學生自由交流閱讀所得。
如此激情導入新課，學生的聽覺，視覺，思維，想象，多頻道運作，情緒一下子被調動起來了。教學也因爲學生的入情，而進入積極的狀態。
（二）細讀美文，逐步動情
課文第二段具體而生動的展現了荷花的形態美，我就採用直奔重點段的方法引入第二段的教學。
作者筆下的荷花是多麼美麗啊，你們想不想和老師一起去看看？學生的好奇心被調動，肯定會齊聲回答：想！我適時播放課件：這就是作者看到的荷花開放的樣子。通過欣賞畫面，使學生產生身臨其境的感覺。作者又是怎樣把這麼美的荷花寫生動的呢？請同學們用自己喜歡的方式去讀課文。
學生再讀課文後，我放手讓學生自主探究，體會作者遣詞造句的精妙，品味課文的語言美和荷花美。我設計了這樣一個問題：“你最喜歡文中的哪一句？爲什麼？”在這裏改變了教師牽着學生走的慣例，而是教師跟着學生走，抓住時機解決重難點。
有學生會說：“我喜歡描寫荷花的句子。”我就用課件出示，每句話都配以與之相對應的圖片，圖文對照, “你最喜歡哪一種形態的荷花呢?爲什麼?”有學生可能會說:我喜歡完全開放的荷花,因爲花瓣全展開了。我就和學生看圖理解“展開”的意思,抓住“展開”指導朗讀。也有學生會說,我喜歡花骨朵,因爲“飽脹”可以看出荷花馬上就要開了,充滿了希望,我就抓住“飽脹”讓學生感悟,指導朗讀。然後以“荷花是那樣美，誰能把荷花的美讀出來呢？”激發讀的興趣，讓學生練讀，賽讀。還採用表演的形式，請三個同學扮演三種不同姿態的荷花，分讀三句話，加深對詞句的理解。
也有學生會說：“我喜歡描寫荷葉的句子。”我也出示這句話，並配有圖片,抓住“挨挨擠擠”和“大圓盤”，觀察畫面，進行教學。讓學生體會出這一句話就寫出了荷葉的“多”、“大”、“圓”三個特點。最後感情朗讀寫荷葉的句子。
還有的學生可能會說：“我喜歡‘白荷花在這些大圓盤之間冒出來。’”我緊緊抓住“冒”字進行教學，想象荷花是怎樣從挨挨擠擠的荷葉中長出來的。引導學生給“冒”換個字,體會和原句相比較,哪句好?好在哪裏？指導學生讀出白荷花的生機盎然。
作者寫得太精彩了，老師也忍不住
要和同學們一起讀一讀。最後師生一起配樂朗讀，邊讀邊想象畫面。此刻，師生情感與作者情感形成共鳴，融爲一體。
（三）品味美句，巧妙移情
荷花的形態引人入勝，荷花的美姿更有迷人的魅力。作者看到這滿池姿態各異的荷花，是什麼感受呢？引入第三段的學習。
課文第三段中沒有對荷花的“姿勢”進行具體描寫，因此我設計了以下環節：
1、內化語言，巧妙遷移：“這麼多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。”它們都是什麼樣的姿勢，除了文中講到的，還有別的什麼不同的姿勢？組織學生小組討論，合作探究學習。也用“有的……有的……有的……”這樣的句式來練習說話，發展語言。
2、“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。”是本節課教學的難點，在這裏我運用課件來突破這個難點。讓學生看圖，觀察並思考：作者爲什麼把這一池荷花看作是“活的畫”呢？想象你看到一幅怎樣的圖畫？讓學生抓住“活”字,體會是陽光，是雨露的滋養，纔有荷花蓬勃生長，婀娜多姿，隨風擺動。然後進一步思考：畫出這幅畫的畫家是誰？學生這時就很容易明白是大自然這位神奇的畫家創造了這麼美的荷花。最後引導學生體會用這麼美的詞句來描寫荷花，表達了作者對荷花，對大自然的熱愛和讚美。
這樣的設計，既豐富了學生的想象力，訓練了學生的表達能力，更重要的是把學生的感情與文本的感情融爲一體,使學生和作者一樣對荷花，對大自然產生強烈的喜愛之情。
讓我們也用讚美的語氣來讀讀這一段，讀出對大自然的熱愛之情。
（四）想象美景，盡興抒情
學生的感受加深了，情感激活了，定會情不自禁地發出感嘆。此時，學生的情感達到了高潮，爲了讓學生更好地抒發情感，我設計瞭如下環節：作者筆下的荷花栩栩如生，（課件）看到滿池姿態各異的荷花，此時此刻，你最想做些什麼？學生會七嘴八舌地說：“我想把眼前這一池荷花畫下來。”“我想朗誦一首與荷花有關的古詩。”“我想背誦一下課文。”……我就讓學生用自己喜歡的方式，或畫畫，或寫文章，或朗誦古詩,或背誦課文,表達對荷花，對大自然的熱愛。
板書設計
荷 花
聞清香
荷葉 挨挨擠擠像大圓盤
看
荷花 半開全開含苞
想變荷花
板書設計是微型的教案，我用抓重點詞語的方法，設計了新穎的板書，既理清文章脈絡，又一目瞭然。有助於學生迅速對課文建立框架結構認識，對整堂課起到畫龍點睛的作用。
總之，這節課我抓住以下幾點設計教學過程：
1．抓住作者寫荷花荷葉的精妙之筆，咬文嚼字，反覆品味，不僅讓學生欣賞作者遣詞造句落筆的生動準確，而且通過遷移學習，訓練了學生的文字表達能力。
2．多法品讀，內化語言。對於文質兼美的文章，抓好讀的訓練是最好的教學手段。因爲文章的“美”是學生通過多種讀法品味出來的。正確、流利、有感情的朗讀，能使學生陶醉，產生共鳴，也只有熟讀才能成誦，把課文裏一個個句式，一種種規範的語言內化爲自己的語言。
3．全體學生在課堂上始終保持自主、積極、主動的活動。耳聽、眼看、口讀、腦想、手寫，“全頻道”運作，“多功能”協調，“立體式”展開。教師只是學生學習活動的組織者,引導者,整個教學過程在師生的平等對話中進行。
4．形象直觀的課件展示，使學生在欣賞美的過程中，感悟美，享受美，進而達到去創造美。
三年級語文說課稿 篇7
一、說教材內容分析
《一面五星紅旗》，這篇課文是人教版語文實驗教材三年級下冊的一篇感人肺腑的文章。主要講了一位海外的中國留學生，在一次假期的漂流活動中發生了事故。在極度困難的處境下，爲維護祖國的尊嚴，毅然拒絕了麪包店老闆用麪包換國旗的要求，以自己的愛國精神維護了國旗的尊嚴，祖國的尊嚴，也贏來了外國朋友的尊敬。文本語言內斂深沉，通過“我”的表情和動作的變化來表達內心情感，在教學中應讓學生通過多元的解讀來理解文本，感情文本，吸納文本，進而讓學生的情感價值觀在教學中有效生成和昇華。
二、說教學目標
語文課程目標的核心是全面提高學生的語文素養，爲學生的全面發展和終身發展奠定基礎。課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀這三個維度設計，三個方面互相滲透，融爲一體，注重語文素養的整體提高。以下是我設計的本課時教學目標：
1、知識和能力
讀懂描寫人物神態、情感、動作變化的句子，體會“我”對國旗的尊重和熱愛，體會面包店老闆對“我”的敬重和理解;學習用外在動作表達內心情感的寫法;能帶着自己的感受朗讀課文。
2、過程和方法
以“自讀、感悟、質疑、探究”的學習方式架設文本與學生間的交流平臺，使閱讀教學成爲學生、教師、文本之間對話的過程。
3、情感態度和價值觀
在課程資源的薰陶下，讓學生感受到由於“我”對國旗的尊重和熱愛促成老闆態度的轉變;有意識地激發學生養成良好的閱讀習慣。
三、說教學的重、難點
《一面五星紅旗》這篇文章的兩個人物是“我”和“麪包店老闆”重點是理解麪包店老闆態度的變化，難點是學習用外在動作表達內心情感的寫法。因此本課抓住兩個點進行教學，一是“我”的愛國精神，二是麪包店老闆前後態度的轉變體現出來的友誼。這兩個點是相互依存的。
四、說教學方法
教法與學法是相互聯繫、相互作用的，教法與學法是一個有機的統一體。憑藉本課教材特點、教學重難點，本課時主要採用的教學方法如下：
1、勾畫讀書法：
教學時通過具體要求引導學生一邊讀，一邊畫，讀後思索，研讀難點，思考疑點，培養學生良好的讀書習慣。
2、朗讀感悟法
“讀書百遍，其義自見”。朗讀是語文學習的重要手段，它能幫助學生理解課文內容，領悟課文情感，積累語言，陶冶情操。本文敘事清晰，描寫細膩，可讀性強，是積累語言的好材料。因此，在教學中通過自由讀，個別讀、小組讀、引讀等多種形式的朗讀，讓學生感悟“我”對國旗的熱愛、外國老闆的愛心，再通過讀來表達自己所體驗到的文中主人公的情感與內心。
3、合作學習法
教學時把個人思考、小組討論、全班交流等形式有機結合起來，使學生在學習中學會合作交流，增強合作意識，並培養學生動手、動腦、動口的能力，培養創新意識。
4、對比教學法
教學時通過讀句子，抓重點詞，感悟老闆的前後態度的不同;通過讀句子，揣摩重點詞，感悟“我”對國旗的真愛與老闆的言行形成對比，激發學生不管何時何地都要愛國旗，維護國旗的尊嚴，才能得到別人理解和尊敬。
五、說教學的過程
(一)複習舊知，回顧處境。
這是第二課時的教學，學生對文章已有一些瞭解，上課一開始以提問的方式把文章中的“我”發生的事情再回顧一次，複習舊知，爲本節課的學習做好鋪墊。
(二)直奔重點，研讀變化。
教學實施時直奔重點，研讀麪包店老闆態度變化的原因，然後順藤摸瓜，引導學生探究文中哪些地方體現了“我”對國旗的熱愛，這樣的設計可以做到簡潔流暢，主線分明，重點突出，難點得到突破。
(三)多向對話，體會情感。
通過對文章重點的探究，品析，拾級而上，步步深入，由文悟情，由情賞文，使學生在讀，思，議的教學活動中受到了崇高人格的薰陶和感染。
(四)深情引讀，迴歸整體。
這個片斷，體現了從整體入手，局部指導，迴歸整體的教學思路。讓學生在自讀自悟的基礎上，教師進行點拔，使朗讀更有效，學生更能理解文本，感受情感。
(五)拓展延伸，昇華情感。
在課堂的最後，播放歌曲《五星紅旗》，讓學生在音樂中結束課文學習。音樂是一種特殊的語言。學生在感人的氛圍和愛的旋律中，深刻地領悟文章的主旨，真正受到“潤物細無聲”的教育。
六、說板書
板書我用簡潔明瞭，突出重點方式設計，並用鮮紅的顏色給學生直觀的感受，讓學生得到美的享受。
三年級語文說課稿 篇8
我說課的題目是《灰雀》。我的說課主題是—讀故事，品對話，識名人。下面，我將從說教材、說資源、說教法、說學法、說教學過程，等五個方面對本課的設計進行說明。
一、說教材
《灰雀》是人教版六年制小學語文三年級上冊第二組的第一篇課文，這組課文的重點在於講述名人身上平凡的小事，讓學生從小事中感受他們的不平凡。而本課描述的列寧在公園裏尋找一隻丟失灰雀時，遇到將灰雀抓走的小男孩，並通過交談促使小男孩將灰雀放生的故事。故事體現了列寧關愛小朋友，尊重小朋友，善解人意的優良品格。這是一篇寫人敘事的文章，在教學中，應當引導學生通過多讀去體會名人身上的優良品格。
二、說資源
巧用多媒體課件，flash動畫，激趣導思，突破難點。
運用多媒體技術輔助教學，能大大提高教學內容的感染力，激發學生的興趣，促進學生的思維訓練，使學生在情感上和行爲上積極參與學習的全過程。當“列寧又看到那隻灰雀歡蹦亂跳地枝頭歌唱”這一動態畫面出現在學生眼前時，他們會爲之驚喜，彷彿自己也來到白樺樹下，看到了灰雀歡蹦亂跳的身影，聽到了灰雀悅耳的歌聲，喜愛灰雀之情油然而生。這麼惹人喜愛的灰雀果然回來了，這是因爲男孩知錯改錯把它放回來的，而男孩之所以知錯改錯是因爲列寧對灰雀充滿了喜愛之情，對男孩充滿了愛護之心。這種彷彿身臨其境的感知，會讓學生情不自禁地爲灰雀的歸來而高興，爲男孩的誠實而高興，在不知不覺中感悟列寧對灰雀的愛，對男孩的愛，從而突破教學的難點。
三、說教學目標
學習這篇課文時，學生不容易把握文章的線索和思路。所以，在確定教學目標時，我將“灰雀”作爲本課的切入點，以尋找丟失的“灰雀”爲主線帶動學生縱觀全文，引導學生通過對話去領悟人物的內心活動。因此我確立本節課的教學目標是：
1、知識與能力目標：
A、藉助工具書或聯繫上下文理解有關詞語的意思。
B、有感情地朗讀課文。
C、理解課文內容，體會到列寧對灰雀的喜愛和小男孩誠實的品質。
2、過程與方法目標：以學定教,引導學生讀懂課文、 鼓勵學生運用結合語境,聯繫生活實際或查工具書等方法理解新詞、培養和提高學生的語言感悟能力,觀察能力和評價能力
3、情感態度與價值觀目標：瞭解誠實的可貴，使學生受到思想上的淨化，愛鳥類，熱愛大自然，維護生態平衡的教育。
教學重點：列寧發現灰雀消失之後，通過耐心、得體的交談使孩子放回了灰雀的經過。
教學難點：如何使學生透過他們的言語和神態來領會人物的心理活動
四、說教法學法
教法應以學生爲主體，讓學生全面參與到課堂教學中，充分體現教師的主導作用。結合三年級學生的年齡特點，教學中我主要採用了情境導入法，朗讀感悟法，自主合作探究法等方式，讓學生在充分朗讀，討論，交流的基礎上大膽發表見解，從而讓學生的情感價值觀在課堂教學中有效地生成和昇華。
在課堂中引導學生運用讀、 思、品、議、說、寫的方法來學習課文。讀人物內心，思課文所寫，品文中語言，說心中所想，學習作者的描寫人物的方法，寫句子，進而達到提高學生寫作水平的目的。
五、說教學過程
學生是學習和發展的主體，語文教學應以學生自讀自悟，自主探究爲基礎，教師要幫助學生架設生活和文本的橋樑，激發學生的情感體驗，並參與其中，推動學生去深入感受。因此，我的教學過程預設如下五個環節：
一、情景導學 提出問題
（多媒體：三隻灰雀在枝頭歡蹦亂跳地唱歌。）
瞧！灰雀來爲我們講述一個有關列寧的故事了，讓我們熱情地和它們打聲招呼吧！----揭題。
1、讀題，提示：“雀”字是從描摹鳥的體形而造出的象形字。（結合圖片）
2、能用自己的話說說這是怎樣的灰雀嗎？
爲了這可愛的灰雀，列寧和一位小男孩之間發生了一個怎樣有趣的故事呢？讓我們帶着這個問題趕快走進課文，美美地讀一讀吧。
二、自主學習 嘗試解決
1、讓學生充分地、大聲地朗讀課文，藉助拼音和工具書讀準字音，讀通課文，瞭解課文大意
2、學習生字新詞： 讀準“胸脯”、“白樺樹”、“散步”，注意“誠”、“蹦”等後鼻音。
課件出示詞語：郊外 散步 胸脯 仰望 歡快 或者 嚴寒 誠實 可惜 肯定 果然 麪包渣 白樺樹 歡蹦亂跳 自言自語
（分行出示，請同學做小老師，帶讀，識讀，齊讀）
三、討論交流合作解決
列寧和小男孩因爲灰雀，而有了這段故事。我們先來看看漂亮的灰雀吧。小組合作找出文中哪些句子描寫了灰雀，用橫線把它畫出來。然後討論交流：灰雀給你留下什麼樣的印象？試着用自己的畫筆畫出來。小組爲單位評選出優秀小畫家。
四、展示評研運用提升
以小組爲單位自由朗讀並嘗試分角色表演。評選出最優秀的一組，在全班內表演。通過表演讓學生理清課文脈絡。
五、鞏固達標拓展深化
多媒體展示導學卡—達標拓展性問題。
學生自主完成達標測試題，更好地完成本課教學目標。
我的說課完畢，謝謝大家！
三年級語文說課稿 篇9
一、說教材
1、教材內容的地位、作用。
《恐龍》是蘇教版小學語文三年級下冊第七單元的一篇課文。
這是一篇知識性漫筆，先容了恐龍的種類、形態和生存習性，點明白它的生存年月及其祕密滅盡，表達了作者對恐龍的喜好和對大自然生態的關懷之情。
這篇課文是闡明文，闡明文是闡明事物的文章，其重要的表達方法便是闡明。本文運用多種闡明方法，不但條分縷析地先容了恐龍的相干知識，並且形象生動，光顯可感。因此，教學本篇課文，我會細緻文體特點，引導學生通過比力感知課文闡明事物的方法，造就學生閱讀闡明文的本領。
2、教學目標、重點及難點
本篇課文教3課時，第一課時瞭解課文內容，學習生字及第一自然。第二課時學習第二至四自然段。第三課時學習第五、六自然段及複述課文。因爲我教學的是第二課時，所以根據教學內容和課後練習題，我確定本課時的教學目標是：
（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文第二至四自然段。
（2）瞭解恐龍的類型及外形特點。
（3）初步感知打比方、作比較、列數據等說明事物的方法，培養學生閱讀說明文的能力。
機械的說明事物會讓人感到枯燥乏味，運用多種說明方法來說明事物，更讓人覺得描寫生動，形象可感，增強了說明文的藝術感染力，要讓學生體會運用說明方法的好處，並爭取掌握這些方法。因此，我把第三個教學目標定爲難點。重點是第二個教學目標。
二、說教法
爲了更好地突出重點、突破難點，我根據教學大綱的要求，教學內容的特點和學生實際，採用“教——扶——放”的方法進行教學。
第一步“教”：課文是怎樣形象地寫出恐龍的外形特點的？教學時，我先出示描寫雷龍的一組句子，通過比較，讓學生在讀、說、寫的活動中去充分感悟詞語運用的準確、生動，並體會打比方、作比較的作用。
第二步“扶”：接着我出示描寫樑龍的一個句子。讓學生在學習活動中自己體會運用說明方法的作用。
第三步“放”：最後，我讓學生分小組自學描寫其它恐龍及其親戚的句子，讓學生深入體會運用說明方法的作用。
《課標》指出：“教師是學習活動的引導者和組織者。學生是語文學習的主人。”我的教法正是體現出了這一理念。
三、說學法指導
三年級學生極少閱讀說明文，對於說明事物的方法不甚瞭解，但他們對恐龍有着極大的興趣，這對學習本文有很大的幫助。只要教師引導好，學生就會很快地感知說明文的表達方法，瞭解恐龍的種類及外形特點。
學生在學習課文中，先通過比較教師出示的描寫雷龍的句子，在學習活動中感悟詞語運用的準確、生動，並體會打比方、作比較等說明方法的作用，瞭解雷龍的外形特點，然後舉一反三，運用瞭解雷龍的學習方法分小組探究其他恐龍及其親戚的外形特點，這就體現出了《課標》的基本理念：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”
四、說教學程序
（一）前提測評
我設計了兩道題，第1題是認讀生字詞，第2題是讓學生說說課文的主要內容是什麼。設計這兩道題有兩個目的：一是通過認讀詞語反饋對上節課知識的掌握信息。二是檢查學生對全篇課文是否有了整體把握，同時爲學習本課時的內容做好鋪墊。
（二）學習課文第二、三、四自然段
1、讓學生按要求用自己喜歡的方式讀課文第二至四自然段。
①課文一共講了幾種恐龍及其親戚？請用橫線畫出它們的名稱。
②想想這些恐龍及其親戚有什麼特點，爲什麼取這樣的名。
停止讀後檢查讀書情況，我根據學生回答板書恐龍的名稱。
這一步驟的設計是爲了讓學生了解恐龍的種類。
2、突出雷龍，啓發探究
①指名朗讀描寫雷龍的句子。
②雷龍的形態特點是什麼？請在句子中找一個詞來回答，並在下面畫波浪線。
③說說對“龐然大物”的理解。
④出示一組句子，讓學生比較。
雷龍是個龐然大物
雷龍是個龐然大物，它的身體比六頭大象還要重，它每踏下一步就發出一聲轟響，好似雷鳴一般。
a、讓學生比較讀，說說從哪些地方能看出雷龍是個龐然大物。（根據回答板書）
b、讓學生想象雷龍走動時發出的聲響，具體感受雷龍是龐然大物。
c、反覆朗讀，說說作者用了什麼說明方法，（板書）運用這些說明方法有什麼好處。
3、出示描寫樑龍的句子，進一步引導探究
①說說樑龍的外形特點。
②說說作者運用了什麼說明方法。
學生回答後，指名上黑板板書。
由於三年級學生理解、歸納能力還不是很強，一下子讓他們把恐龍的外形特點及說明方法寫出來有一定的難度，所以我以師生共學的方式進一步引導學生了解恐龍的外形特點及感知說明方法。
4、用表格導讀其他內容
①把已有的板書畫成表格
②學生分小組探究，完成已發下的表格。
學生填完表格後，指名上黑板填。
（三）指導看圖，鞏固學習所得。
1、揭示話題
插圖上畫了幾隻恐龍？你認識幾種恐龍？怎樣識別它們？
2、學生自己觀察圖畫，對照課文，給圖中的恐龍寫上名稱。
3、指名上黑板給掛圖中的恐龍貼上名稱，並先容其特點。
這個關鍵的計劃意在深化明白，牢固學習所得。同時，能有效地引導學生器重課文插圖，並養成細緻視察課文插圖的好風俗，可以大概促使學生掌握圖文聯合學習的要領。
（四）指名朗讀第二至四自然段。
五、說板書計劃
好的板書計劃，能資助學生質疑解難，活潑頭腦，加深對課文的瞭解和明白。我接納錶款式的板書，讓學生對恐龍及其親戚的種類、形狀特點和闡明要領一目明瞭。
三年級語文說課稿 篇10
一、教材簡說
人教版課標實驗教材從三年級開始安排略讀課文，並提出了對這類課文教學的要求：一是從內容上說，理解課文的要求要低於精讀課文的教學，一般是“粗知課文大意”，只要抓住重點、難點，幫助學生理解即可，詞句的理解不作爲訓練的重點；二是從方法上說，教師要更加放手，主要靠學生自己把課文讀懂，並在讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力。由此可見，編者安排略讀課文的教學，目的之一是訓練學生略讀的能力，不要求咬文嚼字，只要求“粗知課文大意”；目的之二是培養學生獨立閱讀的能力，自己把課文讀懂，在實踐中掌握讀書方法。
這篇略讀課文講的是在叢林中，一隻鹿遇到獅子而奮力脫險的故事。平時，鹿非常欣賞自己美麗的角，而抱怨四條難看細長的腿。當兇猛的獅子向它撲來的時候，鹿的四條有力的長腿幫它從獅口脫險；而美麗的雙角被樹枝掛住，險些喪了性命。這個故事告訴我們：物各有所長、所短；不要因爲它的長處而看不見它的短處也不要因爲它的短處而否定它的長處；還告訴我們，不要光圖美麗的外表，更要講實用；美和實用在不同的環境和不同的條件下都有存在的價值。
課文是按事情發展的順序記敘的，先寫鹿在池塘邊欣賞自己的兩束美麗的角，抱怨自己細長的腿，接着寫獅子撲來，細長的腿幫它脫離險境，而美麗的角差點讓它送了命。全文情節緊湊，前後對比鮮明突出，語言豐富優美，在生動的故事中蘊含了深刻的道理。
根據新課標提出的，“課程目標根據知識和能力，過程和方法，情感態度價值觀三個維度設計。”於是，我制定了以下教學目標。
二、教學目標
1．正確、流利有感情地朗讀課文。
2．讀懂課文內容，瞭解故事所蘊含的道理。
3．培養獨立閱讀能力。
三、課文重點及難點
理解指導鹿對自己的角和腿的前後不同態度，是課文學習的重點；體會故事所講述的道理是課文學習的難點。
四、教學過程
教學這篇略讀課文，首先我引導學生通過觀看課件瞭解故事的主要內容，然後自由讀課文，學生對課文內容有了一定的瞭解之後，再交流：課文講了一個什麼故事，自己受到什麼啓發？
這篇課文可以通過朗讀加深對課文內容的理解。指導朗讀的方式可以多種多樣，如，鹿對自己的角和腿的不同評價，要讀出截然不同的語氣。對角是喜愛、讚美：“啊！我的身段多麼勻稱，我的角多麼精美別緻，好像兩束美麗的珊瑚！”要讀出自我欣賞、自我讚美的感情；學生對這個比喻句不太瞭解，大屏幕可以出示鹿角和珊瑚的對比圖片，來體會這個比喻句的貼切之處。“啊！”“多麼”“多麼”拉長讀，抒情一些。而對腿，則是不滿和抱怨；“唉，這四條腿太細了，怎麼配得上這兩隻美麗的角呢？”要讀出嘆息、抱怨的情緒，“唉”“太細了”語調低，語速慢，“怎麼”感嘆強烈，要表達出內心的不滿。在對比朗讀中，區分兩種不同的態度和感情。可以請學生帶着頭飾表演讀。增強學生閱讀的興趣。
課文告訴我們什麼道理？引導學生把課文和《陶罐和鐵罐》作比較學習，把兩篇課文聯繫起來說說共同之處。通過比較，學生的思路和視野會更加開闊，學會用多種方式進行閱讀。可以先讓學生回憶一下《陶罐和鐵罐》，說一說課文說明了什麼道理，再想一想本課講了什麼道理。共同點是兩篇課文告訴我們要學會全面地看問題，正確對待自己和別人；表達方法上是兩篇課文都是通過具體的事例來說明道理。
說明了什麼道理在這一過程要引導學生打開思路，放開談，可以就課文的內容來談，也可以聯繫實際舉生活中的事例，說說自己的體會。學生可能說美麗外表不一定是有用的，雖然外表不漂亮，卻很實用；再進一步可能體會到有的東西各有優缺點，在不同的情況下，優點就可能變成缺點，也不能因爲有些東西存在某些缺點而看不見它的優點。鼓勵學生舉生活中類似的事例來說明自己的觀點。只要思想上沒有錯誤，教師一般不作定論，要充分讓學生思考，鼓勵說出自己的見解。
最後，以搶答的形式使學生再整體感知一下課文。
在板書設計這一環節中，我按課文的脈絡，抓住重點詞語，通過對比的形式反映故事所蘊含的道理。
總的說來，雖然這節課能夠比較順利、流暢地完成，但是在教學設計、課堂組織、時間分配等還有十分多的需要改進的地方。請大家多多指教。
