【精品】語文說課稿初中四篇

【精品】語文說課稿初中四篇

作爲一名教師，常常要寫一份優秀的說課稿，藉助說課稿可以更好地提高教師理論素養和駕馭教材的能力。說課稿應該怎麼寫呢？以下是小編整理的語文說課稿初中4篇，僅供參考，大家一起來看看吧。

語文說課稿初中 篇1

一、教材內容的理解和分析：

《我的第一本書》是初中語文八年級下冊第一單元的第三課，本單元所選的五篇文章有的是回憶錄，有的是傳記，講述的是作者一段難忘的人生歷程，它們會讓我們體悟到人生奮鬥的意義，感受到人間的關愛與溫情。因此，我們在學習這些課文的時候，要融入自己的生活體驗，感悟課文的思想內涵，進而瞭解社會人生；要繼續瞭解敘事性作品的文體特徵，還要注意品味含意豐富的語句。《我的第一本書》講述的是牛漢對他的第一本書永誌不忘，那本書承載着一段感人的故事。即使事過幾十年後，作者走過了迢迢人生征途，飽嘗了世間甘苦，回首往事，依然銘記那“第一本書”，我們結合時代背景，聯繫自己的生活體驗，在整體感知課文的基礎上，注重抓着課文中的關鍵詞句，一起在品味，分享這一筆終生受用的精神財富。

二、教學課時

一課時

三、教學目標：

（一）知識與技能

1、識記重點字詞，做到會讀，會寫並理解其含義。

2、通過課文，認識和了解上個世紀二三十年代我國廣大鄉村普通百姓的苦難生活，從而更好地理解作者對生活的獨特感悟。

（二）過程與方法

1、瞭解“第一本書”的深刻內涵。

2、引導學生複述“第一本書”的故事，在複述中感受生活的困苦和無奈，感受人情的友善，領會文章的主旨。

（三）情感態度與價值觀

感受作品中蘊含的父子之情、同學之情，以及人與狗的默契和情趣，培養樂觀進取的生活態度和互助友愛的精神，珍惜今天的幸福生活。

四、重點、難點：

1、重點：抓住重點，有條理地複述故事。

2、難點：認識上個世紀二三十年代我國廣大鄉村普通百姓的苦難生活，體會苦難對於人生的意義。

五、教學方法：

自主、合作、探究

六、教學思路：

整體感知---複述故事---自主閱讀（品味關鍵詞句）---合作探討閱讀（研讀賞析）----拓展延伸（課後練筆）

七、教學過程：

（一）導入新課

同學們，我們知道痛苦和磨難造就了偉人，法國著名的人道主義作家羅曼*羅蘭指出人生是艱苦的,生活裏充滿了貧困 .憂慮.孤獨和辛苦.惟有真實的苦難,才能使人不抱幻想,直麪人生;惟有與苦難的搏鬥,才能使人經受殘酷的命運..貝多芬,米開郎琪羅,托爾斯泰正是如此.今天,我們一起來感受一段苦難的生活,學習牛漢的一篇隨筆<<我的第一本書>>.詩人牛漢對自己的第一本書卻永志難忘。現在,讓我們一起跟隨詩人牛漢去了解圍繞着第一本書演繹了怎樣的故事，在體味語言特色的基礎上，把握第一本書的深刻含義。(板書課題)

（二）整體感知

1、檢查預習生字詞的情況。

2、默讀課文，引導學生在閱讀中理解積累幾個重點詞語，請學生複述“第一本書”的故事。

要求：A、交代清楚時間、地點、人物、故事發生的過程。B、讀音準確，口齒清楚，聲音洪亮。C、語言簡練生動，表達自然流暢。

3、再次默讀課文，思考下列問題：

（1）、作者在文中，寫一本書僅僅指那課本嗎？明確：否

（2）、想一想，作者在文中寫了自己怎樣的生活？流露出怎樣的情感？

點撥：父子之情，同學友誼，人與狗的情趣。

（3）、作者是懷着怎樣的感情追憶他的第一本書的呢？

明確：作者追憶“第一本書”的心情是沉重的，他是懷着敬重、珍愛的感情追憶“第一本書”的，同時感情也是複雜的，因爲那本書裏深藏着苦難的生活和惡劣的學習條件與環境，同時也映照着那個時代人們不幸的命運，以及在那種荒寒背景下特別可貴的一點樂趣和溫情。

（4）、探究：討論“我的第一本書”的深層含義。

明確：“我的第一本”不僅僅指那半本課本，也指“我”人生的第一課。這人生的第一課蘊含着生活的艱辛，人間的溫情，同學的友誼和上學的樂趣。

（三）研讀與賞析

1、 “我的童年沒有幽默，只有從荒寒的大自然感應到一點生命最初的快樂和夢幻”？作者對童年的感覺是怎樣的？聯繫下文看，“生命最初的快樂和夢幻”是什麼？

明確：作者對童年的感覺是辛酸的，“童年沒有幽默”寫其童年生活的艱苦而沉重，不僅自己家的生活是窮困的，幾乎所有同學都在生存的底線上掙扎，哪有幽默可言？但是，畢竟是童年，無論生活多麼艱苦，也抹不去與生俱來的童年的好奇、天真和淘氣，能和小夥伴們在一起，和小動物們在一起，回到大自然中間，就是快樂的，而且童年時代只要玩起來，什麼困苦都會忘，這就是生命最初的快樂。

2、沒有課本的喬元貞卻考了第一名，父親也認爲他比“我”有出息，作者在文章的結尾處特意地補述了他一生的“出息”，“他一輩子挎着藍子在附近幾個村子裏叫賣紙菸、花生、火柴等小東西。”這算什麼“出息”？作者爲什麼作這樣的交待？

明確：沒有課本的喬元貞卻考了第一名，這說明他是個聰明好學的孩子，父親以他教師的經驗感覺得出，這樣的孩子是能成器的，但是，當“我”拿回那半本書讓父親裝訂完整時，喬元貞哭着對“我”說，他不能再上學了。這樣，那半本書就“是他一生唯一的一本書”了，而“我”後來到條件好一些的學校上學去，而喬元貞這樣一個聰明好學的孩子在最需要學習的時候失學了，人生成長的第一個階梯就這樣永遠失去了，再加上當地文化、經濟的極度貧困和落後，一輩子只能在生存的底線上掙扎，還能有什麼發展可言呢?還能有多大“出息’’?在這裏，這就促使我們更深入的思考了。總之，作者對那個時代的苦難進行着辛酸的“訴說”，對苦難生活中小夥伴們寄予深切的同情，也讓讀者從喬元貞的命運中嚴肅思考着生活與人生。

3、“我的第一本書實在應當寫寫，如果不寫，我就枉讀了這幾十年的書，更枉寫了這幾十年的詩。人不能忘本。”怎樣理解“枉讀了這幾十年的書”“枉寫這幾十年的詩”？“人不能忘本”的“本”？

明確：這裏的“枉”可理解爲白白地，無價值的，無意義地。作者的第一本書意味深長，它不僅表明第一次跨進學校的大門，走進了知識的世界，更重要的是，那第一本書裏鑲嵌着父親的深情，同學的友情，童年的樂趣和生活的苦難以及在苦難生活中抗爭的一段心路歷程。它既是求知的第一本書，更是人生的第一本書。如果這第一本書不寫出來，那麼這幾十年的讀書和寫書則失去了意義，變得毫無價值，因爲你忘記了知識的源頭和人生的起點，你忘記了過去，即忘本。作者巧妙地運用雙關的修辭，“本”既指第一本國語教材，也指人生成長曆程中最初的最有價值的奠基性的東西。

（四）小結

本文是牛漢的一篇隨筆，作者通過對他的第一本書的追敘，折射出20世紀初中國農村的苦難生活和苦難生活中的人間溫情以及生命樂趣。

（五）拓展延伸

我知道，同學們在你們成長的過程中有苦，也有樂。（留守學生,單親家庭的學生,你們的苦難也許要多一些.）請大家來暢談我們的苦難,讓我們正確認識生活的苦難。

苦難是一個人成長中的一筆終身受用的寶貴的精神財富。我們也不能忘本！

作業：寫一寫，自己成長中的苦難

八、教學反思：

在閱讀教學中，注重引導學生在整體感知課文內容的基礎上，理清寫作思路，理解主要內容，特別注意讓學生在自主閱讀中體味和推敲重要詞句在語言環境中的作用，在合作探究中提深對課文所展示的生活境況的認識，去想象那個時代的苦難，進而品味生活的苦難對於我們人生的意義。

語文說課稿初中 篇2

一、教材分析：

二、學情分析：

由於本課所寫的內容離今天的學生生活比較遙遠，因此我儘量介紹一些關於20世紀初中國農村的的苦難生活，課前也讓學生到圖書館、上網或訪問老人等形式查找那個時代的情況，以加深對本課所展示的生活景況的理解，藉以去想象那個時代人們的學習生活，進而品味生活的苦難對於人生的意義。另外，本課淺顯易懂而又耐人尋味，因此學生讀起來比較有興趣。

三、教學目標：

四、教學重點和難點：

聯繫二十世紀初的文化背景理解作者對苦難生活的深刻體察和獨到感悟，對今天的學生來說，由於不是親身體驗，難度要大點兒，因此，我把難點定爲：感悟作者的思想感情。

五、教法和學法：

由於本課語言淺顯易懂，因此課前讓學生自學，預習好課文，處理好字詞問題。理解語句則採用合作探討的方法，加上老師的適當點撥。

六、教學過程：

（一）導入新課：

你讀的第一本書是什麼樣的書？可能有些同學已經記不清了。可是詩人牛漢卻對他的第一本書永誌不忘，因爲那本書承載了一段感人的故事。事過幾十年後，作者走過了迢迢征途，飽嘗了人生甘苦，回首往事，發現那揮之不去的記憶，是一筆終生受用的精神財富。

（二）檢查預習：

走近作者：

牛漢，原名史成漢，1923年生，山西定襄縣人，蒙古族。40年開始詩歌創作，是“七月”詩派的重要成員。已出版詩集《彩色的生活》、《祖國》、《愛與歌》、《溫泉》、《海上蝴蝶》及《牛漢詩選》等。牛漢在'文革'期間，詩從悲憤的心靈裏突然升起，寫下了不少詩作。

理解詞語：

幽默悽祕翻來覆去

在預習的基礎上，學生能很輕鬆的完成問題。

（三）整體感知：

1、用五分鐘的時間朗讀課文，然後複述課文主要情節，複述時注意記敘文的六要素。

2、在朗讀感知課文和聽複述的基礎上，回答問題：

a、“我的第一本書”僅僅只那半本課本嗎？你還可以做怎樣的理解？

b、作者是懷着怎樣的一種感情追憶他的“第一本書”的？

設置本題是希望在瞭解課文內容的基礎上，進一步挖掘本文的思想內涵和情感蘊涵。

（四）問題研討：

在感知課文的基礎上，學生就有疑問的句子或不懂或鄉考察同學的句子提出來，請同學解答。

設置本題是希望在理解課文的基礎上，對重點語句進行品評，以培養學生的語感。

（五）暢所欲言：

讀了本文，你最大的感受是什麼？難道僅僅是第一本書的故事嗎？

這是進一步考查學生的概括歸納能力和口語表達能力。

（六）考考你：

本題是就課文最基本的知識，考查學生的閱讀能力。

（七）拓展提高：

課文中的人物，除了“我”和“父親”外，還有同學二黃毛、喬元貞和老師“弄不成”。這三個人的言行寫得不多，卻讓人難忘。試從中人選一個，在課文提供的材料的基礎上，發揮想象，虛構一個小故事。（如《二黃毛的故事》）

五分鐘後交流。

設置本題是希望學生閱讀課文有所感，有所悟，能調動、激活生活體驗，展開聯想和想象，並通過寫作培養語言表達能力。

（八）佈置作業：

a、把課堂小作文整理好抄寫在小作文本上。（必做題）

b、在你成長的過程中，也會有一本書給你留下了深刻的印象，請你用簡潔的語言把書名、作者、主要內容寫下來，並且談談這本書對你的影響。（選做題）

本題是進一步加強能力強的學生的文字表達能力。

（九）教學反思：

本課內容與學生的生活相距很遠，他們在理解課文內容方面表現出一定的難度，但同時在對於文章的感情的把握上，還是比較容易的。所以，在教學中，更應該注重適當在文章的寫作背景上多介紹一些，並注重對學生感情的引導，以此爲突破口來加深學生對課文的理解。在“問題探究”和“暢所欲言”兩個環節中，欣喜的感覺盈滿心間。真的沒想到，在我眼裏一向缺乏自主閱讀體驗的學生，一旦給他們機會喚醒與文本主動對話的慾望，他們的表現是多麼出色！當學生的問題一個個報出時，我看到了提問題同學的驕傲和尚未習慣於“發問”的那部分學生臉上的驚羨！當問題報完，請學生自主探尋問題答案時，大部分學生興趣濃厚，發自內心地開始探究起來。那一刻，我在課堂中，彷彿聽到了田間禾苗在陽光下生長的聲音

本課有兩點收穫：

1、我體會到了認知心理學中所說的“任務分析”的重要。

因爲事先讓學生寫寫讀課文後的感受、聽聽他們所遇到的問題，我才能瞭解學生真實的需要，並根據他們的需要來確定課堂設計方案。平時牽着學生上課，所有對學生的需要的揣摩只是老師從經驗出發的判斷，這種“一廂情願”其實是一種武斷的行爲。

2、要設法喚醒學生的閱讀體驗，讓他們與文本產生對話。

但是，目前這些做法還只是個嘗試，如果能帶給學生一點陽光的話，也只是從指縫間流下的幾縷而已。我期盼着能有一天完全放手，讓自主學習的陽光直射無影！

語文說課稿初中 篇3

一、說教材

《望嶽》是長春版小學語文六年級下冊第六板塊第一課。本詩是唐代著名詩人杜甫的名篇，該詩通過描繪泰山雄偉磅礴的氣象，熱情讚美了泰山高大巍峨的氣勢和神奇秀麗的景色，流露出了對祖國山河的熱愛之情，表達了詩人不怕困難、敢攀頂峯、俯視一切的雄心和氣概，以及卓然獨立、兼濟天下的豪情壯志。學習本課進一步增強學生的分析理解能力，爲也對我國古代詩詞名篇多了一分認識。學生還能逐步感受杜甫在不同時期的創作思想，進一步深刻認識和理解杜甫的胸襟和氣魄，提升學生的人文認知。

二、說教學目標

新課程標準主張語文教學應致力於全面提高學生的語文能力和人文素養，培養學生的語感，發展學生的思維和創新精神，促使學生養成學習語文的良好習慣。

知識與技能：誦讀能力；聯想，想象能力，背誦這首詩；理解詩的'意境。

過程與方法：通過品讀，感悟詩的意境。學習作者的寫作方法，理解作者的情懷。情感態度與價值觀：體會作者對祖國山河的熱愛之情，及遠大的胸襟抱負。

教學重難點：背誦詩，感悟詩的意境，理解作者的情懷。

三、說教法學法

埃德加·富爾曾說：'未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。'葉老也說：'凡爲教者必期於達到不教。'

我力求做到：創設情境→知識內化→拓展深化

讓學生達到：初步感知→自主探究→個性展示

在語文教學中我力求達到讓語文迴歸到學科的本質屬性中來，突出其工具性與人文性，讓語文學科迴歸到一種真實和質樸的狀態，不花哨，不走形式，不擺空架字。語文應該是有血有肉，有思想有靈魂的，是生動的，立體的。更是我們漢語言所特有的美及蘊含的豐富內涵。教學過程應該是學生思維過程的真實展現，一種從不會到會的的過程。從教者到學生一節課都不會是完美的展現，而是會出現各種各樣的問題，而問題的存在本身就是一種價值，更引起一種更深層次的思考，繼而尋求到一種較爲合理的解決手段。我個人認爲教師應該關注學生，一切以學生爲出發點。一千個讀者就有一千個哈姆萊特，文本決定不了讀者，那麼教師也決定不了學生，而是學生決定教師。因此我渴望突出學生爲主體，教師爲主導。從講解，引導，到放手，梯度式的讓學生真正走進文本，掌握學習的方法。

四、說教學程序

（一）導入：從歌曲《我愛你中國》的歌詞導入，激發學生的學習興趣，也讓學生產生一

種對於祖國山河的讚美之情，懷着這樣的心情走進課堂，爲讓學生深入理解文本打下基礎。

（二）複習：杜甫其人，創作背景。爲深入體會內涵做鋪墊。

（三）簡要的教學過程：

講讀第一聯，突出寫作特點及蘊含感情。

師生合作研讀第二聯，體會用字的精妙及修辭方法.

自主學習第三聯，多角度進行賞析，培養學生分析問題的方法，理解問題的能力。深入探究第四聯，體會其中的哲理，深入理解作者偉大的胸襟抱負，及偉大的人格。最後教師進行小結

五、總結

各位評委，各位老師，回顧本堂課的教學，我主要讓學生在情境感悟中體味詩人的酣暢豪情；在自主探究中構建自己的詩歌鑑賞；在誦讀中展示學生的個性與才華，從而營造出一種較爲開放性的課堂教學，繼而提升學生的閱讀與鑑賞能力。

語文說課稿初中 篇4

我所說課的篇目是《最後一課》，它是初中一年級的教學內容，具體編排在第一冊第二單元的第二篇。

一、大綱對初中閱讀的要求

大綱對初中階段在文學作品方面的閱讀要求主要有：1 對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，並能運用合作的方式，共同探討疑難問題。2 能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵。

二、教材分析

《最後一課》是法國作家都德寫的一篇短篇小說。這篇小說選材巧妙，以小見大，選取一所普通小學中最後一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾以及法國人民的愛國主義感情。這篇文章在對人物進行心理描寫的同時，成功地把景物描寫、細節描寫、人物行動描寫結合起來塑造人物，而且還運用了烘托、對比的手法，把人物思想感情的變化細膩地表現出來了。

三、教學目標

根據大綱的要求，結合本文的特點，我確立了以下的教學目標：

1知識目標：(1)通過聽讀，瞭解小說的主要情節。這樣，才能更好體味和推敲作品語言的意義和作用。(2)學習本文通過人物的語言、行動、心理活動，表現人物思想感情，突出中心思想的寫法。

2 情感目標：新課程標準在教學建議中提到培養學生健康的審美情趣和積極的人生態度。我們通過這課兩個主人公的分析，不失時機進行愛國主義教育，這樣非常自然地把培養學生的情感目標貫穿整個教學過程。

3發展目標：在學習本文出色的語言動作心理描寫的同時，要注重開發學生的創造潛能，引導他們創新寫作。

四、教學重難點

學生是學習的主體，我們在向學生傳播新知識的同時，應考慮到教學對象原有的知識基礎，有針對性確立重難點。對剛上初一的學生來說，整體感悟一篇較長的文章有一定的難度，根據這個情況，我確立以下的教學的重點、難點。

1、小弗朗士在最後一課前後的變化，韓麥爾先生的服飾、語言、神情、動作所表現出來的愛國感情。

2、《最後一課》的情形與平時上課不一樣的具體表現

難點：文章中重要語句含義的分析和文章中處處照應是本文的難點，在學習的過程中應加以啓發和點撥。

五、教法、學法

如何突破重點難點，有效完成本課的教學任務，就要制定合適的科學的教法、學法。首先要把握兩個原則1、把基礎知識落到實處。2、重視素質教育，在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性。其次採取以下的方法：第一，文獻法。讓學生通過各種途徑瞭解課文的背景和作者的資料，充分預習，掌握生字詞，熟讀課文理清層次。逐步培養學生的綜合學習能力和自學能力。第二，主要採用討論式和對話式，讓學生學會與老師對話與文本對話。第三，爲了加大課堂容量，我將使用投影和錄音等多媒體教學手段。

下面是我的具體的教學過程

在這個過程中，我將分爲三個環節，三個課時來完成。由於本篇是教讀課文，在每個教學環節裏，我都力圖將學生置於閱讀的主導地位，調動學生的積極性和主動性。

第一課時

教學要點：引導學生理清文章脈絡，依據故事情節的發展將文章分爲三部分。

第一：導入新課——激發興趣，完成知識的積累。首先談一下我是怎樣導入新課的：從現實生活入手，引發學生的求知慾，所以我將播放北京申奧成功的宣傳片，讓學生感受申奧成功後全國上下歡慶的景象，引入什麼是愛國主義精神，然後說出今天我們要學習的是一篇愛國主義題材的文章。

第二：檢查預習情況：出示投影，給生詞注音，初一的學生還處於識字認字過程，這一步在整個教學過程中必不可少。

第三：提問學生，瞭解他們課後查閱資料的情況 ：作者的情況，故事發生的背景。

完成了以上的知識積累的過程後，將進入第一個教學環節：聽讀——整體感知課文，理請文章思路。

(1) 聽讀課文，感知主要人物。放錄音，讓學生邊聽邊思考：本文主要寫了哪幾個人物?(板書：小弗郎士、韓麥爾先生)

(2) 默讀全文，討論文章思路

指導學生集中注意力默讀全文，不動脣、不指讀邊讀邊思考這篇小說的故事情節。最後讓學生分組討論，並用簡要的語言表達出來。最後老師要明確全文按情節分爲三部分：1-6爲第一部分、7-23爲第二部分、24-29爲第三部分。

在這個環節裏，完成了知識目標的第一點。

第二課時：進行第二個教學環節：品讀課文——體味語言，感悟思想。這個環節把學習方法的傳授落實到具體的課文分析中，使學生掌握閱讀分析的方法。

教學要點：小弗郎士上學路上的見聞和心理活動的描寫;教室中異常情景的描寫，小弗郎士心理反應和思想感情變化的描寫。

如何在這一步裏突破重難點呢，我把握的方法是討論，交流對話，給學生搭知識的臺階，引學生思維上路。

首先先讓學生閱讀第一、第二部分，從以下幾個話題入手：

1、小弗郎士在上課如中見到、聽到、想到了什麼?文中爲什麼不直接從上課寫起?教師在這個話題中需要明確：直接描寫小弗郎士的同時，也間接表現了先生的嚴厲，對下文寫老師態度的變化，突出主題，有烘托作用。不直接從上課寫起，而是着意渲染一種和平的氣氛，跟下文的悲劇氣氛形成鮮明對比。

2、《最後一課》的情形與平日上課時大不一樣，你能從文中找出不一樣的具體表現嗎?並說說這種不一樣說明了什麼?教師要向學生明確以下幾點：首先是氣氛不一樣、學生不一樣、老師不一樣，這種種不同爲最後醫科渲染了一種山雨欲來風滿樓的緊張氣氛，爲下文蓄足了氣勢。

3、小弗郎士在最後一課上，思想感情發生了明顯變化，你能從中找出這種變化的具體表現嗎?並說說變化的的原因嗎?在與學生討論以上話題的時候，要引導學生用筆勾畫出一些重要的句子。通過老師與學生，學生與文本的對話和交流的同時，也對作品進行了品讀，我們突破了重點，把握了小弗郎士這個人物的思想感情。

第三個課時，繼續第二個環節的主題——品讀課文。但是教學要點是分析韓麥爾先生的形象。在這步裏，我把握的方法是朗讀法和討論法。

讓同學接力讀11-19段，引導同學對下面的問題進行分析：(1)在最後一課裏韓麥爾先生爲什麼穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打着皺邊的領結，戴着那頂繡邊的小黑絲帽?(2)韓麥爾先生講話，連用了兩個“最後”，它們的含義各是什麼?表達了他什麼樣的心情?(3)“小弗郎士每次胎氣頭來，總看見韓麥爾先生坐在椅子裏，一動也不動，瞪着眼看周圍的東西，好象把小教室裏的東西都裝在眼睛裏”，讓同學猜想他此刻在想些什麼?(4)他寫出“法蘭西萬歲”這幾個字時，爲什麼要使出全身的力量?以上幾個問題分別從韓麥爾先生的服飾、語言、神情、動作進行分析的，解決了這幾個問日，也就突破了重點的第一點。

然後請譯名同學讀第20自然段，引導同學進行分析：怎樣理解“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好象拿着一把打開監獄大門的鑰匙”?教師在小結時要指出這裏運用了比喻的修辭方法。

在分析完主要人物形象之後，要對這篇文章的中新思想和寫作特點進行歸納，和進行創新寫作，這是我的第三個教學環節——運用，激活思想，創新寫作。歸納本文通過典型的環境，如在上學路上，小弗郎士見到了普魯士士兵的操練，廣告牌等等，這些描寫實際上是告訴我們故事的背景，運用語言、表情、動作等的描寫，突出典型任務的性格的寫法。這些在寫作上都要會學習和運用。佈置作文，題目設計爲《最後一課》之後，要求學生展開合情的想象，緊承文末的一句話進行續寫。

以上的教學中，我沒有改變常規教學的各個環節，但這個設計是符合學生認識的規律的，充分發揮了他們的積極性，同樣可以收到很好的效果。