一年級上冊《陽光》說課稿
一、把握教材
1、教材分析
《陽光》是人教版新課程標準實驗教科書第一冊第三單元的一篇課文。課文以抒情的筆調，詩一般的語言，給我們描繪了陽光給萬物帶來的生機與美麗——禾苗更綠了，小樹更高了，河面也成了長長的錦緞……有形有色，一幅色彩斑斕的圖象，它讓孩子明白了這一切都是陽光的功勞，讓孩子充分感受到陽光的美好與寶貴。
課文共有五個自然段，只有第二自然段是三句話，其它各段都是一句話，最後一自然段點明文章的主題：陽光像金子，陽光比金子更寶貴。課文插圖色彩明麗，文本部分語言流暢，富有童真童趣，貼近兒童生活，能引起孩子們感受陽光的強烈願望，生髮對大自然無限熱愛和珍惜的思想感情。是向學生進行科普教育，發展學生的審美能力，想象能力，語言表達能力的好教材。
2、教學目標
根據新課標的要求，本課的教材特點，結合實際情況制定如下教學目標：
認知目標：
(1)認識12個生字，會寫“也、長、山、出”4個字;認識兩個筆畫“豎提、豎折”和1個偏旁“雙耳旁”。
(2)正確、流利地朗讀課文，學習課文，感受陽光的美好與寶貴。
技能目標：
(1)學生結合課文裏的注音和老師的指導認識生字;
(2)設計問題，引導學生以各種方式朗讀課文
情感目標：
讓學生體會陽光的美好與寶貴，加深對大自然的熱愛之情
3、教學重點、難點
教學重點：識字、寫字、練習朗讀。
教學難點：理解“河面閃着陽光，小河就像長長的錦緞了”這句話。
教具準備：課件、生字卡片
4、課時安排
整課計劃二課時完成，第一課時認識生字，朗讀課文，學習一、二自然段，嘗試背誦，指導書寫。第二課時繼續學習課文，鞏固完成課後練習。本說課爲第一課時。
二、教法學法
本課的教學以“突出一個特色，遵循四個原則”爲指導思想，設計教法、學法，以及教學程序。“一個特色”是培養學生自讀自悟，緊緊圍繞“陽光的美好與寶貴”這一主線展開教學，本課時主要體會“陽光的美好”。“遵循四個原則”是：1、“三爲主”的原則，教師爲主導，學生爲主體，以語言文字訓練爲主線。2、充分利用直觀形象，激發興趣，啓發探討。3、學習課文，教育學生感受陽光的美好與寶貴，熱愛大自然。4、課內外聯繫原則，讓學生課堂知識向課外閱讀、觀察、研究這一應用上延伸，開拓視野，增長見識。在目標上落實把學習語言文字的訓練與邏輯思維訓練結合起來。在這樣的指導思想下，本課教法是啓發式、朗讀式教學法。學法是自主讀書，讀中感悟，小組合作學習。
三、設計思想
(一) 創設情境，激發興趣
《語文課程標準》指出：語文教學應在師生平等對話的過程中進行。學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，爲學生創設良好的自主學習情境。教師是學習活動的組織者和引導者。上課時，我先讓學生說說課前做的踩影子游戲，並告訴他們，小朋友們能這麼快樂地做遊戲，是因爲有了燦爛的陽光的緣故。今天，讓我們一起來感受一下這溫暖的陽光吧!隨着課件中的配樂朗誦，欣賞着陽光下小樹、禾苗和小河的變化，爲學生提供了廣闊的想像空間，讓學生通過讀展開積極的思維活動。交流之中讓學生想到什麼就說什麼，這樣讓學生在寬鬆的環境中交流互補。學生說到哪，教師就教到哪，這遵循了學生的意願。教師給學生提供了小樹、禾苗、小河變化過程的情境，又豐富了學生的表象，彌補了有些學生由於經驗缺乏而可能造成的想像的缺憾，讓學生的感知由模糊到清晰。這樣，激發了學生的積極性，增強了學生做學習主人翁的意識。
(二)自讀自悟，引導探究
一年級還處於朗讀的起步階段，對朗讀的感受往往只是聲音是否響亮，停頓是否得當。教師要引導學生從語調、語氣、表情等方面去讀句子，感悟句意。這應該是個循序漸進的過程。
1、學生自己讀通課文，認識生字。
採用自讀自認、小組合作學習、“摘水果”遊戲等多種方式復現生字，進行趣味性的複習鞏固。
2、用自己喜歡的方式自由讀課文。
讓學生自由選讀滿足了學生的需要，學生的讀必定是從自己的內心體驗和情感出發，結合自己的經驗和課前蒐集資料，深入去讀書，去思考感受學習的樂趣。
3、你讀懂了什麼?還有什麼不明白的?教師根據學生彙報交流情況進行引導。
(1)學生直觀感受陽光像金子的意思，用手指課件上的田野，想象，陽光還會照在什麼地方，這樣通過看圖、想象促進學生對語言理解和感悟更細膩具體。
(2)交流讀書情況，師隨機指導感情朗讀，第二段前兩個句子，學生讀後，再去掉句子中的“更”字讀一讀，體會書中句子怎麼讀。這樣以讀爲主，讀中感悟，讀中傳情，提高語感能力。
(3)靈活運用現代教學技術和多種教學策略，引導學生自主、合作、探究地閱讀，在朗讀中悟情，從想象中創新，於實踐中發展，促進學生語文綜合素養、品德修養和審美情趣的全面提高，良好的個性、健全的人格和正確價值觀的形成，促進德智體美的和諧發展。
三、善用文本，激活思維
閱讀是學生個性化的行爲，在閱讀實踐中，學生在積極主動的思維和情感中加深理解和體驗，有所感悟和思考。語文課程標準也提出：讓課文學習成爲探究實踐，要珍惜學生獨特的感受、體驗和理解。實驗教材給老師留有開發、選擇的空間，爲學生留出選擇和拓展的空間。讓學生理解陽光與世間萬物間的關係是本課的教學重點也是難點。先讓學生讀中進行想象，通過想象，打開學生思維的閥門，如對“錦緞”的理解。再讓學生看動畫感受陽光給小樹、禾苗、小河帶來的變化，教給了學生思考了這個問題的方法和方式。接着放手讓學生聯繫生活實際，用“( )，因爲有了陽光，更( )了。”仿說句子，說說陽光還使哪些東西發生了變化。讓學生根據各自不同的生活經驗，從不同的渠道理解陽光的重要作用。由於學生的經驗不同，因而產生的答案也是不一樣的。在這裏，沒有強求一律和苛刻的規訓，建設性、創造性得到認可與欣賞，解放的旨趣得到最佳的凸顯和弘揚。在這裏，每一個人都能感受到自主的尊嚴，感受到獨特存在的價值，感受到心智成長的愉悅。它們源於文本卻又有別於文本，學生由以往的被動和依賴，變爲主動地學習，正是這樣的創造，才發展了學生的個性,啓迪了學生各自獨特的想象，思維處於異常活躍的狀態，創新的火花不斷閃現，從而經歷一個感悟事理、發展語言的過程。由此可見，教師愛護學生的求知慾和進取精神，充分激發學生的主動意識，有助於培養學生探究性學習和創造性學習。
創造性地理解和運用教材，源於教材，不囿於教材，開發課程資源，讓課堂迴歸孩子的世界，讓周圍世界、自然界不斷以鮮明的形象、畫面、知覺和表象來滋養學生的意識，應該是我們語文教學追求和探索的。因此，在語文課堂上，要落實學生的主體地位，重點和關鍵是要讓學生在課堂上獨立思考，使學生敢想、敢說，讓學生充分展開想象的翅膀。總之，要激活學生的心，讓我們的語文課堂充滿活力，就一定要把它變成學生樂於學習的場所，讓學生在課堂上充分“動”起來，學得有滋有味、有聲有色，這纔是真正意義的語文課堂教學。
