一年級下冊《這兒真好》教學案例

　　一、案例背景

情境教學不僅是一種教學方法，而且是一種教育思想，是一種促使教學過程能引起學生極大興趣，激發學生向知識領域不斷探索的教育思想。它有助於發揮孩子的主體性、積極性和創造性，孩子一旦進入情境，對課文中刻畫的人物，抒發的情感，闡述的哲理，便會產生一種親切感，這樣，孩子理解課文便能化難爲易。

　　二、案例描述

1、設境激趣。

課前教師先在黑板上方寫好了課題，上課伊始，教師在黑板下方用幾筆粗線條勾勒了一座小小的荒島(只有幾塊石頭，沒有一絲一毫綠色植物)，然後指着畫好的“荒島”：“你喜歡這兒嗎?爲什麼?”話音剛落，許多小手爭先恐後地舉了起來，有的說“我不喜歡這兒，因爲這兒很荒涼，什麼也沒有”;有的說“這兒沒有花草樹木，沒有可愛的小動物，我不喜歡”;也有的說“這兒光禿禿的，太單調了，真不好，我也不喜歡”……

孩子們說了很多不喜歡的理由，看來，他們的興趣已被喚起。

師：是呀，在這個荒蕪人煙，毫無生氣的小島上，小熊(相機出示“小熊”畫，貼在荒島上。)感到孤零零的，每天睡覺都夢見和許多朋友在一起玩。這時，天空瓢來一朵雲(師隨手在小熊的上方畫了一朵“雲”)，小熊怎麼問的?

生感情朗讀句子“雲呀雲，我怎樣才能找到朋友呢?”

師：雲兒不說話，飄來飄去變成了一棵樹(師用粉筆在雲旁勾勒了一棵樹)，雲兒爲什麼要變成一棵樹呢?

看着教師幾筆就成形的“雲兒、綠樹”，孩子們個個睜大了眼睛，興趣被完全激發出來了，對於“雲兒爲什麼要變成樹?”輕輕鬆鬆就找到了答案——雲兒要小熊在荒島上種樹，只有改善了環境，才能找到朋友。

師：於是，小熊明白了，他在島上種呀種，種了許多小樹苗。一年，兩年過去了，這兒會變得怎樣呢?

生學習句子“一年，兩年，小樹苗長大了，漫山遍野，綠葉成陰。”爲了更好地理解句中的詞語，教師大刀闊斧地在整座荒島上勾勒了一大片樹林，孩子們個個目不轉睛，無需多講，“漫山遍野，綠葉成陰”其義自現。

順勢，教師吸引學生逐步入境：“你們能幫小熊出出主意，使這兒變得更美麗嗎?”頓時，小手如林，各種奇思妙想脫口而出：“我想幫小熊種上一些草”;“我想幫小熊栽上一些花”;“我想幫小熊蓋一所學校”;“我想挖一條河”;“我想造幾座房子”……

2、入境激情。

孩子們興致昂揚，已漸入佳境，此時此刻，孩子們最想做的就是融入其中，充分體驗。於是很自然進入下一環節——請幾位同學上臺爲小熊打扮、美化小島，其他同學欣賞或在自己課本上作畫。不一會兒，“小島”上已佈滿了鮮花、綠草、果樹、白雲，還有幾座漂亮的房子，一條清澈的小溪，一個鮮紅的太陽……真是山清水秀，花紅柳綠，一片錦繡!

師：這麼美好的地方，吸引了許多小動物，看!一隻小鳥飛來了——

(師把“小鳥貼畫”隨機給一個學生，這個學生手持小鳥，做小鳥狀輕快地飛上了“小島”，並對着美麗的小島高興地說：“啊!這兒真好!，我就住在這兒吧!”說完，把小鳥貼上了小島。)

師：許多小鳥飛來了——(由三、四個學生扮小鳥，飛上後齊說：“啊!這兒真好!，我們就住在這兒吧!”)

師：遠處的小鹿啊，小象啊，小候啊也都划着船來了——”(幾位扮小動物的同學上臺，一齊說：“啊!這兒真好!，我們就住在這兒吧!”)

這時，坐在座位上的同學自然而然地扮起了小熊，高興極了，不停地說：“歡迎你們!歡迎你們!”

3、昇華明理。

師：課文學完了，現在能說說你明白了、懂得了什麼嗎?”

生：我懂得了要美化我們的環境。

生：我懂得了不要看到環境不好就不去改變它。

生：我懂得了要熱愛大自然，保護我們的環境。

……

　　三、案例反思

1、創設良好情境，提供自由空間。

心理學研究表明：人在輕鬆和諧的環境裏，思維才表現得最活躍。相反,在壓抑的環境裏，在禁錮的課堂教學氣氛中，是很難產生創造性思維的。由此可看出，創設良好的情境，提供輕鬆、和諧、愉快的空間，能使學生的思維最大限度地活躍起來，有利於想象能力、創造能力的充分發揮。

在本案例中，從教學一開始就給學生創設了“荒島”的情境，把學生帶入“荒蕪人煙”的小島上，激起了學生的`興趣。隨着“小熊、雲朵、綠樹、一大片樹林”的逐步呈現，學生也逐漸進入所設之境，同小熊一起從“孤單”到“渴望”，從“渴望”到“尋找”，直至“動手美化小島”，最終“迎來各種小動物”，學生自始至終都處於一種輕鬆、和諧、愉快的環境之中。正是這種開放的空間，使得學生的思維異常活躍，創造力得到充分地呈現，各種“奇思妙想”和“創造性地繪畫”以及“活潑生動的角色表演”等都極好地證明了這一點。

2、角色表演，充分體驗。

情境教學中有多種創設情境的具體途徑，其中之一是角色扮演，體驗情境。

在本案例中，學生一開始先來到“荒島”上，進入“小熊”的角色之中，初步體驗小熊的“孤單、渴望朋友”之情。隨着情境的不斷髮展，學生通過“怎樣尋找朋友”即“親自美化環境”深入體驗：改善、美化環境對於尋找朋友的積極意義。最後，學生在各種小動物的角色扮演中充分體驗到美好的環境給大家帶來的歡快、愉悅之情。通過逐步層層體驗，最終昇華明理，知道改善環境、保護環境的重要性。

3、學生是學習的主人。

本案例中，從“設境激趣”到“入境激情”，直至“昇華明理”，學生始終處於學習的主體地位，特別是“入境激情”一環中，學生通過角色體驗，完全融入了情境之中，真正成了學習的主人。教師只是在關鍵之處做必要的引導、點撥與評價，教師的角色已發生了轉變，由傳授者轉化爲促進者，由管理者轉化爲引導者。實踐證明：只有把學習的主動權還給學生，讓全體學生投入其中充分參與活動，才能讓學生的自主性、獨立性和獨創性充分顯現。