一年級下冊《這兒真好》教學反思

　　《這兒真好》教學反思1

六一前夕阜陽的老師到我們學校交流學習，學校安排我上一節課，課本學習已近尾聲，所以就選擇了這一課---《這兒真好》這是一篇發人深思、情境性很強的童話故事，描寫了居住荒島的小熊感到孤單，尋找朋友，在天上雲朵的啓示下營造樹林，終於迎來許多朋友的故事，告訴我們改善環境、保護環境的重要性。

初次備課的時候，我在網上找了幾份比較好的教案，幾份綜合後，主要重點放在語言訓練上，這和我自己的想法也很相近，於是就翻開課標，認真研究了低段的閱讀標準：

1、喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。

2、學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、藉助讀物中的圖畫閱讀。

4、結合上下文和生活實際瞭解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。

5、認識課文中出現的常用標點符號。在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。

依此，我重新設定了本課的目標：

1、讀書感受小熊種樹的辛苦，小島的變化。

2、抓住重點句朗讀感受“這兒真好”，想象“這兒”好在哪裏，從而體會環境對人類生活的重要。

3、學寫漢字“象”“極”，認識撇刀頭。

在目標的同齡下，我主要抓住第三段中的“小熊明白了，他在島上種呀種，種了許多小樹苗。”讓學生讀書感受種樹的辛苦，以及種的小樹苗很多。第四段中中的“啊!這兒真好!我就住在這兒吧!”這句話，我抓住兩個感嘆號，讓學生扮演各種小動物朗讀感受小島的美，同時進行語言訓練：“這兒好在哪兒?”“還會有哪些小動物來呢?他們會說些什麼呢?”通過語言訓練，培養學生的說話能力，進一步感受小島變化後的美，體會環境的重要性。

再詳細的教案設計，關鍵還在於課堂上的實施，課堂上的生成。通過這節課以及同事們的點評，我感覺在以下方面還要努力：

1、對朗讀的指導要細化。

朗讀過程中，一些學生不會斷句，沒有節奏，讀書有拖腔，添字少字的現象，這與平時的訓練有關，對於比較長的句子要指導學生做好停頓，要提醒學生看着書，認真讀。

在讓學生動腦想一想，找一找時，不妨讓學生們動手劃一劃，邊讀邊思考，以動手牽引動腦，讓思想的面更廣，想得更實在。

2、多種方式理解詞語的意思。

理解一些詞句時，學生聯繫上下文理解的能力很差，如“漫山遍野綠葉成陰”他們更習慣藉助畫面去練習說話，或者讓學生髮揮自己的想象，說出自己的理解。這樣他們比較感興趣，也容易理解。

課後我也聽取了來自阜陽實驗學校領導老師的點評，非常感謝他們給予我課堂的肯定以及指出的不足，在以後的課堂中還要不斷學習，不斷打磨!

　　《這兒真好》教學反思2

本課是蘇教版小學語文第二冊第六單元第三篇課文，是一篇生動有趣的童話故事。講述的是一隻渴望擁有朋友的小熊在雲兒的幫助下在他的辛勤勞動下，將荒島變成“漫山遍野綠葉成陰”，交到了很多朋友。告訴我們好的環境對我們生活的重要性。

我執教的是第一課時，教學中，我採用隨文識字的發法，引導學生由生字到詞語再到句子來學習，指導學生識字、寫字、理解詞意、朗讀課文，一步一個腳印，自然紮實。

這是一篇非常富有童趣的故事，所以我用生動的語言帶學生走進童話故事。整個教學過程我始終爲學生創設一種親切的童話氛圍，學生彷彿就是故事中的一員。說到小熊“孤零零”時，學生也難過地皺起眉頭。當學着小熊問雲兒時，學生仰望天空，顯得那麼着急。當看到“漫山遍野綠葉成陰”時，學生跟着一起露出了笑容。學生在故事中體會到了小熊的孤獨，感受小熊的着急，分享小熊的快樂。

本課要理解的詞語有：孤零零、種呀種、漫山遍野 、綠葉成陰等，根據學生認知水平和生活經驗，我採用了適當的方法。第一段中主要理解“孤零零”。我先做了情感鋪墊，讓學生用“島上沒有( )，也沒有( )”這樣的句式說一說，從而瞭解小熊的處境，學生說得挺好的(沒有樹木，沒有鮮花;沒有小動物，沒有果子)通過說學生就明白了荒島上什麼都沒有。接着問學生：只有小熊住在那裏，他會有什麼感受?自然引出“孤零零”。然後讓學生說說“什麼是孤零零?”他們能理解孤零零就是孤單、寂寞、沒勁的意思。爲了更好地理解，我聯繫課文的語句，“你還從哪裏也看出小熊很孤單?”，學生明白了不光白天想連做夢都想，可見小熊多麼孤單寂寞。這樣“孤零零”的意思學生自然是理解好了。在理解“種呀種”一詞時，考慮到這個詞語好理解，我只是將詞語的意思蘊涵在過渡語中：爲了讓荒島長滿樹，小熊早上種，中午種，晚上還要種，這就是“種呀種”，今天種，明天種，後天接着種，這就是“種呀種”。而是讓學生想象小熊種樹時會遇到哪些困難，體會小熊種的樹很多和種樹時的辛苦。

“漫山遍野 、綠葉成陰”這兩個詞語意思相對比較抽象，學生理解起來比較困難，於是我藉助媒體，將抽象的變成直觀形象的便於理解。我先讓學生看圖片，圖片上是一片鬱鬱蔥蔥的樹林。讓學生說說“你看到了什麼?”(看到了很多樹)接着引導：樹長得怎樣?(高大、茂盛、綠油油、很多樹陰)從而歸納這就是“綠葉成陰”。然後讓學生說說“怎樣是滿山遍野?”通過看圖和想象，學生基本上能理解，我作適當的`引導和歸納：山前是樹，山後也是樹，山上是樹，山下還是樹，這就是“漫山遍野”。

由於在課前沒有在上課教室調試好多媒體計算機，導致上課時課件無法播放，又請相關老師幫助調試，耽誤了上課的時間，影響了課堂效果。今後在課前一定做好充分的準備。

　　《這兒真好》教學反思3

《這兒真好》好在哪裏呢?我讀完課文後，腦中只有八個字：“荒島不荒，小熊不孤。”怎麼讓學生體會到“這兒”的好呢?

首先，讓學生將自己設身處地地想象成小熊，當獨自生活在荒島，交不到朋友時，你的心情怎樣?相機抓住“孤零零”細品。但孩子們對於人物內心的體會朗讀中有些欠缺。朗讀“孤零零”一詞，孩子們笑眯眯地朗讀，沒有感悟到孤孤單單地樣子，從表情、從肢體語言，從朗讀都能體會到人物的心情與狀態。我班“劉競航”在讀這個詞時緊皺眉頭，雙眼眯成一條線，他的動作表情應該值得稱讚，我沒有及時得表揚“你緊皺眉頭，表情很傷心，讓老師好像真的看到了這隻沒有朋友的小熊很傷心呢!”確實，學生在課堂上會有一些老師意想不到的行爲，我們應該鼓勵表揚，讓學生在激勵中深刻體會人物內心的感受。

當島上漫山遍野綠葉成蔭，當朋友們一個個到來時，你的心情又是怎樣?觀察插圖小熊神態的前後變化來體會他的心情。通過前後情感的落差來感受小熊的心裏變化。

其次，通過對“荒島”前後的變化讓孩子感受這兒的好。抓住“漫山遍野，綠葉成陰”進行體會。

再次，讓學生通過想象，進行句式訓練“( )來到這兒，說：“這兒真好，我( )”可以讓學生模仿這個句式展開想象，其他小動物來到這裏會說些什麼，緊扣課文，以點及面地練習說話，再把語言文字的訓練融入表演之中，這樣通過調動學生自身的知識積累對教材進行了再創造，使得教學內容新鮮而充滿濃厚的情趣，使文本的語言內化爲學生自己的語言，同時也培養了學生的想象能力和口頭表達能力，這樣就在愉快的活動中達到寓教於樂的目的並能聲情並茂地朗讀。

最後，放飛學生想象的翅膀。荒島變成了綠島，小動物們可以在島上唱歌、跳舞，快樂地生活了。小朋友，如果現在讓你們住在這個小島上，你願意嗎?那你們會怎麼說，怎麼做呢?。

其實，孩子還是很喜歡這種童話故事文體的課文的，因爲感興趣他們會問很多，有時會讓我感覺不知道如何回答，比如在講到小熊孤零零一個人的時候，我們班的於曄丞問：“老師小熊的媽媽哪兒去了?”其他孩子聽到了也附和着問，我當時想忽視這個問題的，但那麼孩子都在等着你告訴答案，我就回答他們說，可能是小熊和媽媽一起出來遊玩，不小心和媽媽走丟了，他自己迷路了就走到這個島上了。有的孩子說，奧，肯定是小熊沒聽媽媽的話才走丟的。我接着他們的迴應說，是的，所以你們都要好好聽媽媽的話，不然會走丟的。有時就感覺那一節課四十分鐘總有一部分時間不是按照我的預設進行的，但是又覺得課堂孩子產生的疑問是合情合理的，不得不講清楚。還是自己在備課的時候沒有備好學生，想的少了，希望自己在以後的教學中能多點預設，多從孩子出發去想會有哪些問題出現，也能做到知此知彼，然後百課不亂。