人教版《靜夜思》教學反思（精選10篇）

在日常生活中，課堂教學是我們的工作之一，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當中的自己。反思我們應該怎麼寫呢？以下是小編幫大家整理的人教版《靜夜思》教學反思，歡迎大家分享。

《靜夜思》教學反思 篇1

一、交給學生識字的主動權

在板出課題後，讓學生讀讀《靜夜思》三個字，然後請他們說說：你想提醒大家讀好哪個字？學生就說出了“靜”讀後鼻音，不能念成前鼻音，“夜”是整體認讀，不能拼讀。於是隨機教學靜與夜，給它們找找朋友，說說能用什麼辦法很快記住這兩個字。

但我還不滿足於此，我又問：哪個字告訴我們詩人是在什麼時候？哪個字告訴我們周圍有沒有聲音？“思”是什麼意思？他在思念着什麼呢？意外的是，學生很快都明白靜”和“夜”的意思。那詩人思念的是什麼呢？以此，學生的意識到了新的學習梯度，馬上進入了閱讀。

二、從生活情感啓發

只有讓學生體會到詩人的情感，纔不會在讀書的時候毫無表情地唱。當學生能讀出詩人是想念家鄉的時候，我就不失時機地問：他會思念家鄉的誰呢？學生的答案可多了，有的說是爸爸媽媽，有的說是親朋好友，有的說是兄弟姐妹，有的說是玩過的小溪…真是不可以小看孩子，課前我還擔心他們讀不懂詩呢。於是我又問他們：你們也有過想念爸爸媽媽的時候嗎？什麼時候最想？，她說每天晚上她最想爸爸媽媽，於是學生的話題就這樣打開了，就這樣他們明白了詩人的`心情，知道了什麼叫做思念。

此時，我讓他們再去讀一讀詩。最後，我問他們，你覺得你讀懂了哪一句或哪一個詞，於是所有的詩意都在孩子們的嘴中被解釋，他們甚至說：月亮都圓了，爲什麼我與家裏人還沒團圓呢！我明白，此時我的教學目的達到了，也讓學生明白了讀書不僅僅只是會讀，還要知道讀會些什麼？

《靜夜思》教學反思 篇2

一、釋題，瞭解學情

學生是學習和發展的主體，語文課程應根據身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發學生的主動意識和進取精神。所以，在導入詩題後，我首先了解學情：小朋友們，聽過這首古詩嗎?(大部分學生聽過)對這首古詩你有哪些瞭解呢?(學生有的知道作者、有的會讀、有的已經會背)

正是在這種瞭解學生“所知”的基礎上，我嘗試了分層教學法。

二、循情，因材施教

爲了尊重學生的個體差異和個性化學習方式，我首先提出要求：(1)已經會讀會背的學生找學習夥伴開展競賽，看誰讀得準，背得好。(2)不會的同學找值得信賴的學習夥伴(包括老師)一起藉助拼音合作學習。

其次，教師巡視，瞭解不同層次學生的學習效果。

最後，學生交流時也分層次進行，先讓低層次的學生讀古詩，注意讀準字音。再讓高層次的學生與夥伴開展競賽，學生自己評議。這期間，教師一定要兼顧不同學生的發展需求，力求使不同的學生都能感受到成功的樂趣，並能持之以恆，使其成爲學生頭腦中的'一種精神積澱。

另外，對於詩意的理解和朗讀指導也不要牽強，不能用教師的分析代替學生的實踐感悟，應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶。在《靜夜思》這首古詩的朗讀教學上，我注重聯繫學生對生活的切實體驗：“你們有過想念親人的體驗嗎?具體說說當時的感受。那麼大詩人李白和你們一樣也是在這種心情下寫了這首古詩。”可以說，情感的共鳴，獨特的感受，會使學生在濃濃的思鄉情中再次誦讀這首古詩。

三、指導書寫，鞏固識字

課標中要求寫字寫筆畫簡單的字，不求多，貴在精。教師應指導學生寫好基本筆畫和筆順規則。本課共四個字，都是以前學過的。教師先讓學生認讀，再選擇自己最喜歡的字說說你是怎樣記住的?但不要做過多的字形分析。然後由教師指導書寫。範寫在一年級起着舉足輕重的作用，在這過程中教師要注意筆順規則，但不要求學生死記硬背。最後讓學生練寫，練寫上可體現彈性，給學生自主選擇的空間，沒必要提出相同的要求(至少寫2個)。寫完後還可以讓學生把自己認爲寫得最滿意的字向學習夥伴和老師展示，使學生進一步體驗到識字和寫字的樂趣。

四、鞏固練習，強化積累

爲了鞏固這節課的內容，我又設計了以下練習：

1、學生領讀生字，擴詞。

2、遊戲：小刺蝟摘蘋果。(開展背誦競賽)

3、拓展積累：你還知道哪些描寫思念家鄉的詩句?(不知道也沒關係，不做過高要求，只要有積累的意識即可。)

4、教師拓展資料，把蒐集到的描寫思念家鄉的詩句發給學生，要求學生會讀，有能力的可以嘗試背誦。

五、總結全文，佈置實踐作業

在作業安排上，我佈置學生觀察夜晚的天空，把看到的說給同學聽，同時又讓學有餘力的學生收集李白的其他古詩並摘記描寫思念家鄉的詩句。(可以問爸爸媽媽或其他長輩，也可以自己查找。)這樣既關注了學生的個體發展，又培養了學生廣泛的閱讀興趣，擴大了閱讀面，真正做到了爲學生而教!

《靜夜思》教學反思 篇3

教完《靜夜思》這一課後，我覺得低年級語文教學應牢牢地抓住學生的年齡特徵，調動其學習的積極性，讓兒童自主快樂學習。

一、 以讀爲主，讀中感悟

1、讀一讀，說一說，整體感知詩意。

學生是學習和發展的主體。留出充足的時間，讓學生自己去研讀古詩，讓他們在自讀自悟，相交切磋，合作交流中讀準字音，讀通古詩，初步感知大意。在檢查初讀情況時，可讓學生爭當小老師給大家正音，既可滿足學生的心理需求，又可讓他們在成功的體驗中感受到學習的樂趣。

2、在讀通課文的基礎上，教師切忌逐行分析詩意。此時可適時地張貼文中插圖，並問學生圖中的內容，學生們爭先恐後地暢所欲言。其實詩意就蘊含在這一聲聲的話語中。

3、讀一讀，聽一聽，感知古詩韻律。

優美的古詩是我國遺傳下來的文化瑰寶。每一首古詩都有一定的韻律節拍。只有按其韻律節拍朗讀，才能在讀中再現意境，體驗情趣。但對於剛學習古詩的一年級小學生並不懂這些。因而在教學中可藉助錄音範讀，讓學生從聽中感悟，從模仿練讀中得到自悟。以學生自己的看法來朗讀，富有具性地朗讀，比如：你喜歡這首詩的哪一行呢?把它讀給大家聽聽，也分享一下你的快樂，好嗎?這時學生興趣盎然，十分活躍。

4、讀一讀，演一演，領悟古詩情趣。

《語文課程標準》強調：“閱讀是學生的個性化行爲。”富有個性的學習必須強調個體的親身實踐和真實體驗。“假如小朋友們就是詩中的勞動人民，看着自己種的糧食被人奪走，而自己卻要捱餓，你的心情會是怎樣?”“我們一塊跟詩人的心情把這首古詩讀一讀，好嗎?”教師在學生的自讀自悟中稍作點拔，旨在再現情境，讓學生受到感染。還可加以音樂渲染，讓學生戴着頭飾，自由想象表演，一邊演一邊吟詠古詩，會使語言文字在學生頭腦中形成的圖像更爲鮮明、豐滿，從而內心掀起情感的波瀾，入情入境，與作者的情感達到共鳴。

在教學生字時，我以和新字交朋友的遊戲激發學生的識字寫字的.願望。把學習的主動權交給學生，讓他們以四人小組的形式，互相交流學會的生字，並讓人人爭當小老師把你認識的新朋友介紹給大家。在學生觀察探究的基礎上，指導學生寫好生字。切實地體現“以人爲本，以學習活動爲中心”的教學新理念。

二、語文教學應注重溝通課堂內外，結合學生的生活實際和其他課程的融合

1、在學完這首古詩後，我設計讓學生回家查找有關描寫動物的兒歌或古詩，也可自創兒歌，再配上自畫的圖畫。目的在於讓學生在饒有興趣中完成並鍛鍊多方面的能力，從而體現語文學科的綜合性。

2、趁學生初學古詩、愛上古詩，可讓學生利用課餘時間，多學習古詩，並定期開展“小小古詩會”、評選“優秀小詩人”。

《靜夜思》教學反思 篇4

這節課，我主要體現了讓學生在自主，合作，探究的學習氛圍中讀書，學習這一教學理念。在新的課堂環境中，學生學習的積極性和自主性明顯增強。特別是:假如你是大作家李白，我想問問你當時在思念故鄉的什麼人你想對他說什麼呢

這一環節，培養了學生積極動腦思考。想象能力，鍛鍊了學生的口頭表達能力，不但增強了學生的興趣，更重要的是提高了學生的.交際能力和創新能力，思念家鄉的情感態度得到了昇華。

《靜夜思》教學反思 篇5

優點：

在朗誦方面注重引導學生將古詩讀出節奏感，通過老師範讀、學生自讀、跟着音頻讀等多種形式朗讀古詩，最後達到會背的學習目標。

缺點：

1、準備的不夠充分，沒有做到對課件內容的完全熟悉，課件內容太單調。

2、本節課與學生的互動不理想，沒能與學生進行連麥互動，所進行的一些互動也比較慌亂。

3、對於應急事件的處理能力不足，電腦再次出現問題那一刻自己先慌了，沒能調整好自己的思緒，這也導致後續的授課環節沒能環環相扣，語言也不夠順暢，多次出現卡殼或者是前後相互矛盾的語句。

改進措施：

1、提高自己應對突發情況的.能力，提高自己的教育機智。平時多練一練，熟悉講課的感覺，做到處亂不驚。

2、對待每一節課都要做好十分的準備，不打無準備的仗。今天的課十分不理想很大原因是自己的準備沒有做好。

我給自己今天的課評爲不及格，可以說這就是一起教育事故，我會引以爲戒，將今天的課再次分析，揣摩。

《靜夜思》教學反思 篇6

教材採用“讀詩、唱歌、配畫”的呈現方式，將音樂與文學、美術等學科內容融爲一體，以倡導學科綜合這一基本理念。

《靜夜思》的歌詞是一首深受孩子們熟悉和喜愛的唐詩，語言流暢，琅琅上口，淺顯易懂又意蘊深遠。詩中情景交融的意境，給學生提供了把握、體會、想象與表現的極大空間。它的旋律古樸、典雅，那低沉的、似吟似唱的旋律風格與詩歌結合得天衣無縫。但它採用的崑曲的音調，演唱時要求的戲曲的`行腔韻味等，又不是我們現代的孩子能輕易把握好的。

整堂課通過划船律動──熄燈欣賞──演唱歌曲──繪畫表現《靜夜思》，都一直在引導學生尋找思念的感覺。音樂在渲染着氣氛，我的語言柔和，表情雖然親切但不帶微笑，學生們很安靜，他們在想象身邊的親人和朋友都離開很遠時，到底會是什麼樣的心情。這種生活中的體驗豐富了她們演唱時的情感，也進一步地拓展了課的內涵。

《靜夜思》教學反思 篇7

《靜夜思》是唐代著名詩人李白寫的一首著名的思鄉詩，孩子們好多在入學前就會背誦，所以一上課當我剛揭示課題時，學生就在下頭說開了，有的甚至就背誦起了《靜夜思》，看到這種情景，我就問孩子們之前學過李白的那些故事，進而帶領孩子們複習了《古朗月行》、《贈汪倫》

一、讀一讀，聽一聽，感知古詩韻律。

優美的古詩是我國遺傳下來的文化瑰寶。每一首古詩都有必須的韻律節拍。孩子們雖讀起來朗朗上口，記憶起來也比較迅速，但對古詩的韻律美不理解，所以在本節課中，我滲透了押韻的概念，並對古詩的韻腳、韻字進行解釋說明，不求孩子弄懂，只是作爲學習的開始，之後教師販泛讀、聽錄音讀、孩子各種形式的朗讀，並提醒學生按其韻律節拍，在讀中再現意境，體驗情趣。

二、讀一讀，演一演，領悟古詩情趣。

在《靜夜思》這首古詩的朗讀教學過程中，我驚喜地發現個別孩子在朗讀的`過程中開始根據自我的理解加上了動作，帶有必須的表演形式，在此基礎上我讓孩子們開始表演，在表演之後我引導學生練習生活是體驗感情，對生活的切實體驗：“你們有過想念親人的體驗嗎？具體說說當時的感受。之後我又向同學們講述李白此時的人生遭遇：在外漂泊一年之久，生患重病，舉目無親，在一家小旅館裏寫下這首詩。此時，情感的共鳴，獨特的感受，會使語言文字在學生頭腦中構成的圖像更爲鮮明、豐滿，從而內心掀起情感的波瀾，入情入境，與作者的情感到達共鳴。

這節課，我主要體現了學生在自主探究的學習氛圍中“以讀爲主，讀中感悟”這一教學理念。在新的課堂環境中，學生學習的進取性和自主性明顯增強。

可是本節課啓發一輪環節較多，孩子們一開始自我感悟，便會開始討論，坐在前面的大部分孩子都能跟着教師一齊學習，可是後排的一些男孩子就有些管不住自我。怎樣掌控好低年級課堂紀律，讓孩子們動而不亂，活而有序呢？我想這還有待自我經過不斷的學習，獲取更多的教學機智和更好的教學設計。

《靜夜思》教學反思 篇8

重難點選取的反思

本課是一首古詩的教學，對於古詩學生非常喜歡誦讀，很多孩子在兩三歲就開始背誦古詩，根據課前對學生情況的瞭解，本課這首《靜夜思》，很多的孩子都已經能夠背誦。所以教學中，從認識詩人及其古詩入手，激發學生的學習興趣。從初讀──理解──誦讀。我把本課的着眼點放在讓學生認讀古詩中的生字和對古詩的感受上，並且讓學生接受古詩文化的薰陶，喜歡古詩，瞭解詩人，熱愛我們的傳統文化。

信息技術運用情況反思

在教學中，我通過動情的故事講述引入課題，再播放課件讓學生從圖畫濃郁的意境，從已有的古詩理解感覺到這首詩的情感基調。教學上能很好地應用信息技術突破重難點。

教學策略反思

在教學中，我引導學生結合圖片以及詩歌進行大膽想象，自己進行換位想象，憶起家鄉的好，激發對家鄉的熱愛。通過情感的.融入，讓學生讀起來韻味十足，朗朗上口。通過情感的融入，學生也許不能說出一些字義，但能理解詩意。對於培智學生“以讀爲主，讀中感悟”，只能意會不能言傳很有利於促進他們學習古詩的興趣。一年級的識字教學也是教學的重點。課堂上採用多種識字遊戲調動認字的積極性。這些遊戲同學們都非常喜歡。學生願意在玩中學，這樣既補充了豐富的拼讀練習又充分調動了學生的主動意識和探索精神，激發了學生學習拼音的興趣。理解詩意體會感情這一部分，我主要體現了讓學生在自主、合作、探究的學習氛圍中讀書、學習這一教學理念

檢測評價反思

我用來檢測學習效果的測驗題能檢測到學生是否突破了重難點

改進補救措施

在創新方面還是比較少的，主要還是一傳統的方式教授。在下次的再教這篇古詩我會首先播放《靜夜思》配樂朗誦錄音，讓學生們感受詩歌的音韻節奏之美。進而讓同學們自己站起來展現自己的風采。

問題建議

應根據教學需要運用信息技術。

《靜夜思》教學反思 篇9

《靜夜思》是唐朝大詩人李白的名篇，在學習之前我就預料每個學生應該都會背，可是通過課前摸底發現其實好多學生根本不會。並且要叫他們理解詩意，那更是不大可能，孩子畢竟是孩子，認爲自己會背了就不用學了，畢竟他們只是一年級的孩子。句子都讀不通，怎麼樣才能在這堂課上激起學生的學習興趣呢？在走進課堂的那一刻，我心裏還是沒有底，但我知道我不能像平時那樣上了。然而一堂課下來，倒有了新的啓發。

一、把主動權教給學生

在板出課題後，讓學生讀讀《靜夜思》三個字，然後請他們說說：你想提醒大家讀好哪個字？學生就說出了“靜”讀後鼻音，不能念成前鼻音，“夜”是整體認讀，不能拼讀。於是隨機教學靜與夜，給它們找找朋友，說說能用什麼辦法很快記住這兩個字。但我還不滿足於此，我又問：哪個字能告訴我們詩人這是在什麼時候？哪個字告訴了我們周圍有沒有聲音？“思”是什麼意思？他在思念什麼呢？意外的是，學生很快都能明白“靜”和“夜”的意思。那詩人思念的是什麼呢？以此，引導學生去閱讀古詩，爲了能讓學生能在枯燥的朗讀中感受朗讀的快樂，我不失時機的創造遊戲，讓學生願意去學，主動去學，如：用手打拍子朗讀，用腳打拍子朗讀，手腳配合打拍子朗讀，像是古代詩人一樣搖頭晃腦的朗讀。不知不覺學生就能把故事給背誦下來了。

二、從生活中啓發詩的情感

當學生能讀出詩人是想念家鄉的時候，我就不失時機地問：他會思念家鄉的什麼人呢？學生的答案可多了，有的說是爸爸媽媽，有的說是親朋好友，有的說是兄弟姐妹，有的說是……真是不可以小看孩子們，課前我還擔心他們讀不懂詩呢。於是我又問他們：你們也有過想念爸爸媽媽的時候嗎？什麼時候最想？這時，我特意讓住校的學生說，他們說每天晚上她最想爸爸媽媽，學生的`話題就這樣被打開了，通過交流他們明白了詩人的心情，知道了什麼叫做思念。此時，我讓他們再去讀一讀詩。最後，我又問，你覺得你讀懂了哪一句或哪一個詞？通過檢測，我發現很多學生不僅能夠熟練背誦，而且還能解釋詩意。因此，我的教學目的達到了，也讓學生明白了讀書不僅僅只是會讀，只會背，還要理解裏面的內涵。

原來語文還可以這樣上，學生的思維活躍了，他們的潛能也能挖掘出來，我們的教學目的也就達到了。我認爲作爲教師應該在教學中不斷的去創新，不斷的去嘗試，以求更大的突破。

《靜夜思》教學反思 篇10

我上的是人教版一年級上冊《靜夜思》的古詩理解以及教讀。以下是我的教學反思：

（1）我教的成功之處

在教學過程中達到了預先設計的教學目的，學生大都理解了詩中意思。在課堂教學中能很好的應對臨時的反應，在讓學生用“看”在造個句子的時候，能很好的去引導和應對。從而使學生真正理解“望”和“看”的區別。我所講的主要是每句詩的意思，最後從整體讓學生理解整首詩所要表達的意思。層次較爲清楚，板書比較簡單明瞭。

（2）我的不足之處

這次講課總體來說總體上還是成功的，但在教學過程中也難免有不足之處。在整個課堂當中給學生們主動發言的機會很少，學生都是在我的引導下來學這首詩的，我沒有把主動權教給學生，在這方面我會在以後的教學當中會改進的。在課堂教學過程中把應該講的忘記講了（如:在他們讀到“疑是地上霜”這句當中的“是”學生們最容易讀成平舌音，而我卻沒有及時的指出來）。還有就是給學生們自讀的機會也很少。

在創新方面還是比較少的，主要還是一傳統的方式教授。這些方面都需要在今後當中改進，使之成爲今後再教學上吸取教訓。

（3）在課堂教學過程中的教學機智

在課堂教學過程中，在解釋“望”和“看”的區別的時候，我問學生“爲什麼詩人有望”時，已經有學生知道“望”是月亮離我們很遠，所以用“望”，在這種情況下我本可以直接說出他們的區別的，但當時看到有些同學還是比較的茫然，就想出何必不讓學生們自己用“看”造一個句子呢?這瞬間的想法，使得學生們更瞭解了這兩個字的區別。所以在今後的教學當中對於這些瞬間產生的事情要及時地利用，去捕捉。

（4）再教設計

《靜夜思》這首詩，語言凝練，感情真摯，意境深遠，成功的反應了外出遊子靜夜思想之情。在看自己所拍的錄像當中確實有很多需要改進的地方。學習古詩重在吟誦。教學中應注意應引導學生反覆朗讀，體會詩歌韻味和美好的意境，在下次的再教這篇古詩我會首先播放《靜夜思》配樂朗誦錄音，讓學生們感受詩歌的音韻節奏之美。進而讓同學們自己站起來展現自己的風采。然後再通過各種形式的'讀，可以小老師領讀，小組讀，男女對讀等等方式激發他們的朗讀激情，從而培養他們熱愛讀書的興趣。

在一年級當中識字也是教學的重點，我在這次教學的過程中在解釋其他字的意思的時候，很少再去鞏固這些字，使學生們少了一次再次鞏固的機會。在下去的教學當中，我會有意識的去改進這方面，在讓學生邊學中邊鞏固生字詞。

在下次的機會中，我會更加註重培養學生的積極動腦的能力和想象得能力。進一步鍛鍊他們的口頭能力。激發學生學習的動機和學習興趣。