人教版《靜夜思》教學反思

《靜夜思》是唐朝大詩人李白的古詩，千古流傳。小編整理了人教版《靜夜思》教學反思，歡迎欣賞與借鑑。

　　人教版《靜夜思》教學反思一：

一、交給學生識字的主動權

在板出課題後，讓學生讀讀《靜夜思》三個字，然後請他們說說：你想提醒大家讀好哪個字？學生就說出了“靜”讀後鼻音，不能念成前鼻音，“夜”是整體認讀，不能拼讀。於是隨機教學靜與夜，給它們找找朋友，說說能用什麼辦法很快記住這兩個字。

但我還不滿足於此，我又問：哪個字告訴我們詩人是在什麼時候？哪個字告訴我們周圍有沒有聲音？“思”是什麼意思？他在思念着什麼呢？意外的是，學生很快都明白靜”和“夜”的意思。那詩人思念的是什麼呢？以此，學生的意識到了新的學習梯度，馬上進入了閱讀。

二、從生活情感啓發

只有讓學生體會到詩人的情感，纔不會在讀書的時候毫無表情地唱。當學生能讀出詩人是想念家鄉的時候，我就不失時機地問：他會思念家鄉的誰呢？學生的答案可多了，有的說是爸爸媽媽，有的說是親朋好友，有的說是兄弟姐妹，有的說是玩過的小溪…真是不可以小看孩子，課前我還擔心他們讀不懂詩呢。於是我又問他們：你們也有過想念爸爸媽媽的時候嗎？什麼時候最想？，她說每天晚上她最想爸爸媽媽，於是學生的話題就這樣打開了，就這樣他們明白了詩人的心情，知道了什麼叫做思念。

此時，我讓他們再去讀一讀詩。最後，我問他們，你覺得你讀懂了哪一句或哪一個詞，於是所有的詩意都在孩子們的嘴中被解釋，他們甚至說：月亮都圓了，爲什麼我與家裏人還沒團圓呢！我明白，此時我的教學目的達到了，也讓學生明白了讀書不僅僅只是會讀，還要知道讀會些什麼？

　　人教版《靜夜思》教學反思二：

一、釋題，瞭解學情

學生是學習和發展的主體，語文課程應根據身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發學生的主動意識和進取精神。所以，在導入詩題後，我首先了解學情：小朋友們，聽過這首古詩嗎?(大部分學生聽過)對這首古詩你有哪些瞭解呢?(學生有的知道作者、有的會讀、有的已經會背)

正是在這種瞭解學生“所知”的基礎上，我嘗試了分層教學法。

二、循情，因材施教

爲了尊重學生的個體差異和個性化學習方式，我首先提出要求：(1)已經會讀會背的學生找學習夥伴開展競賽，看誰讀得準，背得好。(2)不會的同學找值得信賴的學習夥伴(包括老師)一起藉助拼音合作學習。

其次，教師巡視，瞭解不同層次學生的學習效果。

最後，學生交流時也分層次進行，先讓低層次的學生讀古詩，注意讀準字音。再讓高層次的學生與夥伴開展競賽，學生自己評議。這期間，教師一定要兼顧不同學生的發展需求，力求使不同的學生都能感受到成功的樂趣，並能持之以恆，使其成爲學生頭腦中的一種精神積澱。

另外，對於詩意的理解和朗讀指導也不要牽強，不能用教師的分析代替學生的實踐感悟，應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶。在《靜夜思》這首古詩的朗讀教學上，我注重聯繫學生對生活的切實體驗：“你們有過想念親人的體驗嗎?具體說說當時的感受。那麼大詩人李白和你們一樣也是在這種心情下寫了這首古詩。”可以說，情感的共鳴，獨特的感受，會使學生在濃濃的思鄉情中再次誦讀這首古詩。

三、指導書寫，鞏固識字

課標中要求寫字寫筆畫簡單的字，不求多，貴在精。教師應指導學生寫好基本筆畫和筆順規則。本課共四個字，都是以前學過的。教師先讓學生認讀，再選擇自己最喜歡的字說說你是怎樣記住的?但不要做過多的.字形分析。然後由教師指導書寫。範寫在一年級起着舉足輕重的作用，在這過程中教師要注意筆順規則，但不要求學生死記硬背。最後讓學生練寫，練寫上可體現彈性，給學生自主選擇的空間，沒必要提出相同的要求(至少寫2個)。寫完後還可以讓學生把自己認爲寫得最滿意的字向學習夥伴和老師展示，使學生進一步體驗到識字和寫字的樂趣。

四、鞏固練習，強化積累

爲了鞏固這節課的內容，我又設計了以下練習：

1、學生領讀生字，擴詞。

2、遊戲：小刺蝟摘蘋果。(開展背誦競賽)

3、拓展積累：你還知道哪些描寫思念家鄉的詩句?(不知道也沒關係，不做過高要求，只要有積累的意識即可。)

4、教師拓展資料，把蒐集到的描寫思念家鄉的詩句發給學生，要求學生會讀，有能力的可以嘗試背誦。

五、總結全文，佈置實踐作業

在作業安排上，我佈置學生觀察夜晚的天空，把看到的說給同學聽，同時又讓學有餘力的學生收集李白的其他古詩並摘記描寫思念家鄉的詩句。(可以問爸爸媽媽或其他長輩，也可以自己查找。)這樣既關注了學生的個體發展，又培養了學生廣泛的閱讀興趣，擴大了閱讀面，真正做到了爲學生而教!

　　人教版《靜夜思》教學反思三：

教完《靜夜思》這一課後，我覺得低年級語文教學應牢牢地抓住學生的年齡特徵，調動其學習的積極性，讓兒童自主快樂學習。

一、 以讀爲主，讀中感悟

1、讀一讀，說一說，整體感知詩意。

學生是學習和發展的主體。留出充足的時間，讓學生自己去研讀古詩，讓他們在自讀自悟，相交切磋，合作交流中讀準字音，讀通古詩，初步感知大意。在檢查初讀情況時，可讓學生爭當小老師給大家正音，既可滿足學生的心理需求，又可讓他們在成功的體驗中感受到學習的樂趣。

2、在讀通課文的基礎上，教師切忌逐行分析詩意。此時可適時地張貼文中插圖，並問學生圖中的內容，學生們爭先恐後地暢所欲言。其實詩意就蘊含在這一聲聲的話語中。

3、讀一讀，聽一聽，感知古詩韻律。

優美的古詩是我國遺傳下來的文化瑰寶。每一首古詩都有一定的韻律節拍。只有按其韻律節拍朗讀，才能在讀中再現意境，體驗情趣。但對於剛學習古詩的一年級小學生並不懂這些。因而在教學中可藉助錄音範讀，讓學生從聽中感悟，從模仿練讀中得到自悟。以學生自己的看法來朗讀，富有具性地朗讀，比如：你喜歡這首詩的哪一行呢?把它讀給大家聽聽，也分享一下你的快樂，好嗎?這時學生興趣盎然，十分活躍。

4、讀一讀，演一演，領悟古詩情趣。

《語文課程標準》強調：“閱讀是學生的個性化行爲。”富有個性的學習必須強調個體的親身實踐和真實體驗。“假如小朋友們就是詩中的勞動人民，看着自己種的糧食被人奪走，而自己卻要捱餓，你的心情會是怎樣?”“我們一塊跟詩人的心情把這首古詩讀一讀，好嗎?”教師在學生的自讀自悟中稍作點拔，旨在再現情境，讓學生受到感染。還可加以音樂渲染，讓學生戴着頭飾，自由想象表演，一邊演一邊吟詠古詩，會使語言文字在學生頭腦中形成的圖像更爲鮮明、豐滿，從而內心掀起情感的波瀾，入情入境，與作者的情感達到共鳴。

在教學生字時，我以和新字交朋友的遊戲激發學生的識字寫字的願望。把學習的主動權交給學生，讓他們以四人小組的形式，互相交流學會的生字，並讓人人爭當小老師把你認識的新朋友介紹給大家。在學生觀察探究的基礎上，指導學生寫好生字。切實地體現“以人爲本，以學習活動爲中心”的教學新理念。

二、語文教學應注重溝通課堂內外，結合學生的生活實際和其他課程的融合

1、在學完這首古詩後，我設計讓學生回家查找有關描寫動物的兒歌或古詩，也可自創兒歌，再配上自畫的圖畫。目的在於讓學生在饒有興趣中完成並鍛鍊多方面的能力，從而體現語文學科的綜合性。

2、趁學生初學古詩、愛上古詩，可讓學生利用課餘時間，多學習古詩，並定期開展“小小古詩會”、評選“優秀小詩人”。

　　人教版《靜夜思》教學反思四：

這節課，我主要體現了讓學生在自主，合作，探究的學習氛圍中讀書，學習這一教學理念。在新的課堂環境中，學生學習的積極性和自主性明顯增強。特別是:假如你是大作家李白，我想問問你當時在思念故鄉的什麼人你想對他說什麼呢

這一環節，培養了學生積極動腦思考。想象能力，鍛鍊了學生的口頭表達能力，不但增強了學生的興趣，更重要的是提高了學生的交際能力和創新能力，思念家鄉的情感態度得到了昇華。