蘇教版一年級下冊《陳毅探母》教學設計大綱

一、教材簡析

蘇教版第二冊11課《陳毅探母》，課文講述陳毅回鄉看望生病母親的故事。課文記敘陳毅在母親牀前的所言、所行，反映了陳毅對母親的無比敬愛之情。課文語言質樸自然，濃濃的母子之情洋溢其中。兩幅插圖緊扣課文內容，以片斷特寫的方式，再次凸顯課文主要內容，幫助學生對課文理解內化。

　二、設計理念

閱讀是學生個性化行爲，閱讀理解必須建立在學生充分的閱讀實踐的基礎上，聯繫生活，創設情境，讓教師、學生、文本之間充分對話、互動，從而達到感悟升情，實現閱讀成功。

　三、教學目標

1、知識技能目標：

(1)會讀會寫8個生字，只認不寫8個生字;認識2個偏旁，理解由生字組成的詞語。

(2)正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、過程與方法目標：

(1)自主合作，實現對課文的認讀。

(2)激趣引思，促進學生個性化理解。

3、情感態度與價值觀目標：

(1)感受閱讀快樂，形成閱讀慾望。

(2)品讀悟情，感受並踐行敬母之情。

　　四、教學過程

　　(一)以圖爲媒，釋題引思，激發閱讀慾望。

1、出示陳毅畫像：(1)這個人你認識嗎?你是怎麼認識的?(2)教師簡單介紹陳毅生平。

評析1：陳毅對於現在的一年級孩子來說是比較陌生的，教者從照片入手，讓學生直麪人物，明確對象，初步感知人物形象是十分必要的。這裏出示陳毅畫像並作人物的生平介紹，拉近了教材人物與學生之間心理距離，對激學生的閱讀興趣起到了很好鋪墊作用。

2、揭示課題，學生質疑。(1)板書課題，指導學生讀課題。(2)讓學生針對課題質疑：由課題你會想到什麼呢?(3)小結：什麼叫探母?陳毅爲什麼要探母?怎樣探母?當時的情景怎麼樣?

評析2：學貴有疑，有疑才能產生閱讀慾望，圍繞課題進行釋題思考，引發疑問，有助於學生明確閱讀的方向性與目的性。

　(二)認讀課文，理清文脈，整體感知課文。

1、學生自由讀課文，認清字形，讀準字音。

(1)學生自由讀課文;

(2)自主交流，相互正音，反覆練習。

2、檢查認讀，及時糾正。(評析3)

3、整體把握，課文大意。

(1)分自然段指名朗讀課文。

(2)課文講了誰的什麼事情?(評析4)

評析3：讀通讀順讀正確，是閱讀理解的基礎。本環節設計充分調動學生的自主性，反覆認讀，在學生的相互交流中滲透“合作學習”的理念，讓學生在實實在在的閱讀實踐中讀好課文。在其基礎上及時檢查反饋，對學生在先期的自主矯正中難以解決的問題起到了很好的補救作用。

評析4：整體把握是閱讀教學第一回路的首要環節。從整體上把握課文大意和理清課文圍繞大意所作的段落安排，對後期的深入精讀理解課文具有統率和鋪墊作用。

　　(三)品讀析句，精讀感悟，領會課文情感。

1、通讀全文，自主感悟：最讓你感動的地方是什麼?

2、學生自主認讀，小組內相互交流。

3、大組彙報，重點品讀(結合學生彙報，相機出示下面句子)

(1)一進家門，陳毅就來到母親牀前，拉着她的手，細心地詢問病情。

——體會陳毅對母親的關切之情(可結合圖1指導學生理解朗讀)

(2)他看見母親換下的衣服還沒洗，就打來一盤水一邊洗衣服，一邊跟母親談家長。

——體會陳毅對母親的孝順之情(可結合圖2幫助學生體會句子表達的`感情)

(3)娘，快別這麼說，從小到大，你不知道替我洗了多少次衣服。今天，我給你洗衣服，是應該的呀!

——體會陳毅對母親的敬愛和報答之情。

評析5：濃濃的感情是靠文字來傳遞的。感悟情感必須憑藉對重點詞、句的品讀。本環節的設計讓學生整體通讀課文，找出自己對課文理解深刻的句子，這是對學生個性閱讀的尊重。在此基礎上，把文中的重點詞、句進行重點的品讀訓練，通過學生、教師、文本之間充分的對話、互動，使文中濃濃的母子之情得到了很好的傳遞。

　　(四)聯繫生活，個性解讀，昇華課文情感。

1、自主有感情地朗讀課文。

2、結合生活實際，再說說自己對課文的理解，小組內相互交流。

3、指文大組交流。

4、自主選擇，小組合作，表演陳毅探母。

5、模仿陳毅，回家做一件孝敬父母的事。

評析6：閱讀是學生個性化的行爲，閱讀理解要建立在學生生活經驗的基礎之上。本環節的設計，把對課文的理解與學生不同的生活經驗結合起來，促進了學生對課文深層次理解。讓學生自主選擇合作伙伴進行課本劇表演，既理解昇華了課文的情感，也引導學生在模擬的情境中實現文情向學生的有效遷移。最後，把學生的視野引向生活，讓學生懂得生活中處處有學問，處處有語文。

　　總評：

閱讀活動是多感官參與的實踐性很強的學習活動。閱讀活動的主體是學生，只有讓學生在“閱讀之水”中才能學會“游泳”，或學到其中“酸甜苦辣”。本教學設計，以品讀感悟爲途徑，以理解遷移敬母之情爲目的，循序漸進，逐步深入，體現瞭如下幾個特點：

1、實踐性：教學全過程始終以認讀爲主線，在讀中實現對課文的理解與感悟。初讀課文，反覆練習，自主矯正，精讀課文，品詞析句;昇華情感，演讀結合，都將閱讀的實踐性演繹得恰到好處。

2、主體性：學生是閱讀的主人，各個環節的設計均能做到“目中有人”，圍繞學生的活動進行設計，讓學生自主解決問題，當學生解決不了時教師及時補救。使教師成爲學生學習的組織者，點撥者，釋疑者，激勵者，還原了學生的學習主人地位。

3、層次性：教學環節逐步深入，使學生均能“跳一跳就摘到果子”的狀態下，逐步深入學習。整個過程設計按照初讀——釋題——初讀——精讀——昇華，這樣的層次逐步上升。