《陳毅探母》教學設計

教學要求：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學習本課16個生字，其中9個要求會寫，理解由生字組成的新詞，會用“一邊……一邊……”造句。

3、理解課文內容，體會陳毅和母親之間的濃濃親情，懂得要像陳毅那樣孝敬長輩。

教學重點難點：

指導學生反覆朗讀，抓住重點詞語來體會陳毅與母親之間真摯的感情。

教具準備：卡片、掛圖

教時安排：兩課時

教學過程：

第一課時

一、導入

1、指導看圖。師：這個人你認識嗎？（板書：陳毅）你對他有多少了解，能給我們介紹一下嗎？

陳毅生平：四川人，1901年生，中華人民共和國十大元帥之一。新中國成立後，擔任過上海市市長、國務院副總理等職。1972年1月6日病逝，毛爺爺誇他“是我們黨的一個好同志。”

2、師簡介故事發生的歷史背景。

解放後不久，陳毅元帥擔任了國務院副總理和外交部長，工作十分繁忙。1962年，他出國訪問回來，路過家鄉，抽空去探望身患重病的老母親。

陳毅的母親癱瘓在牀，大小便不能自理。陳毅進家門時，母親非常高興，剛要向兒子打招呼，忽然想起換下來的尿褲還在牀邊，就示意身邊的人把它藏到牀下。

陳毅見到久別的母親，心裏很激動，上前握住母親的手，親切地問這問那。過了一會兒，他對母親說："娘，我進來的時候，你們把什麼東西藏到牀底下了？"母親看瞞不過去，只好說出實情，陳毅聽了，忙說："娘，您久病臥牀，我不能在您身邊伺候，心裏非常難過，這褲子應當由我來洗呀，何必藏着呢。"母親聽了很爲難，旁邊的人連忙把尿褲拿出來，搶着去洗。陳毅急忙攔住並動情說："娘，我小時侯，您不知爲我洗過多少次尿褲，今天我就是洗10條尿褲，也報答不了您的養育之恩呀！"說完，陳毅把尿褲和其它髒衣服都拿去洗得乾乾淨淨，母親欣慰地笑了。

3、相機補充課題：探母

二、初讀課文

1、要求學生自讀課文，讀準字音，讀通句子。

2、再讀課文給每個自然段標上序號。

3、畫出生字詞，請學生帶讀，要求讀準字音。

4、指導讀好文中長句子。

5、指名分段朗讀課文。

三、初步理解課文

1、師範讀課文，生討論：課文講了一件什麼事？

2、文中哪些語句打動了你，你能讀一讀嗎？

四、教學生字

1、出示字卡，鞏固讀音。

“應”在文中是第一聲，可向學生介紹它的第二種讀音，即第四聲，“答應”。

需要指導學生讀準的字還有：“今”是前鼻音，“牀”是後鼻音，“少”是翹舌音。

2、自學生字筆順。

3、反饋檢查：指名書空，教師在黑板上書寫。

4、怎麼記住這些生字？記這些生字要注意什麼？

5、指導寫字。

“今”的寫法，教師重點指導說一說今的筆順，共有幾筆，以免和“令”混淆；

“親”的第6筆稍短；

“故”的右邊是反文旁；

“陳”注意寫好左邊的雙掛耳旁；

“母”的筆順要準確；

“少”上面的“小”中間的豎沒有鉤，右邊的點稍平，最後的撇不要寫得太平。

6、生描紅、師巡視指導。

五、作業佈置

1、熟讀課文。

2、認識綠線裏的7個字，書寫9個生字。

3、辨字組詞：

元（）鄉（）該（）陳（）

無（）紅（）孩（）練（）

第二課時

一、複習

1、認讀生字詞。

2、擴詞。

二、教學第1自然段

1、指名讀第1自然段，說說你知道了什麼。

2、“趕回”是什麼意思？你感覺到陳毅元帥的心情是怎樣？

3、指導有感情朗讀第1自然段。

三、教學第2自然段。

1、自讀，邊讀邊想：這段有幾句話？從哪些地方可以看出陳毅很孝敬他的母親？

2、指名讀第1句話。

（1）從哪些詞中你看出陳毅元帥十分關心母親？

指導理解“一……就……”

（2）比較句子。

到家後，陳毅來到母親牀前，詢問病情。

一進家門，陳毅就來到母親牀前，拉着她的手，細心地詢問病情。

讀一讀，比一比，第二句話好在什麼地方？（體現陳毅的焦急與體貼）

練習用“一……就……”說話。

3、指名讀第2句話。

（1）這句話告訴我們陳毅一共做了幾件事？

（2）這兩件事是做完了一件，再做另一件的嗎？

師：是呀，兩件事可以同時進行，我們就用“一邊……一邊……”把它們連起來。下面請同學們想想，我們平時的活動中，哪些事是可以同時進行的？

（3）誰會用“一邊……一邊……”來說話。

4、陳毅是如此關愛自己的母親，讓我們一起有感情地朗讀課文。

四、教學第3自讀段

1、剛到家的陳毅，沒顧上休息，一邊幫母親洗衣服，一邊和母親談家常，他們之間都談些什麼家常？指名分角色朗讀第三小節。

2、指名讀句子：你也五十多歲了，還替娘洗衣服。

討論交流這句話的意思。

4、對於母親的擔憂，陳毅是怎麼回答的？找到句子畫一畫。

娘，快別這麼說。從小到大，你不知道替我洗了多少次衣服。今天，我給你洗衣服，是應該的呀！

師：陳毅爲什麼覺得幫母親洗衣服是應該的？

5、仔細觀察書上插圖，看看母親和陳毅是怎樣拉家常的。有感情朗讀他們的對話。

五、總結課文

1、指導有感情地朗讀課文。

2、學了這篇課文後，你覺得陳毅元帥是個怎樣的人？

3、在生活中，也有很多親人默默地爲我們做事，洗衣服、燒飯、輔導學習，面對他們的付出，我們應該怎麼來回報他們的愛呢？

4、師生齊誦孟郊的《遊子吟》，感悟母親的恩情。

六、作業佈置

1、完成《練習與測試》。

2、背誦課文。

一、教材簡析

蘇教版第二冊12課《陳毅探母》，課文講述陳毅回鄉看望生病母親的故事。課文記敘陳毅在母親牀前的所言、所行，反映了陳毅對母親的無比敬愛之情。課文語言質樸自然，濃濃的母子之情洋溢其中。兩幅插圖緊扣課文內容，以片斷特寫的方式，再次凸顯課文主要內容，幫助學生對課文理解內化。

二、設計理念

閱讀是學生個性化行爲，閱讀理解必須建立在學生充分的閱讀實踐的基礎上，聯繫生活，創設情境，讓教師、學生、文本之間充分對話、互動，從而達到感悟升情，實現閱讀成功。

三、教學目標

1、知識技能目標：

（1）會讀會寫8個生字，只認不寫8個生字；認識2個偏旁，理解由生字組成的詞語。

（2）正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、過程與方法目標：

（1）自主合作，實現對課文的認讀。

（2）激趣引思，促進學生個性化理解。

3、情感態度與價值觀目標：

（1）感受閱讀快樂，形成閱讀慾望。

（2）品讀悟情，感受並踐行敬母之情。

四、教學過程

（一）以圖爲媒，釋題引思，激發閱讀慾望。

1、出示陳毅畫像：

（1）這個人你認識嗎？你是怎麼認識的？

（2）教師簡單介紹陳毅生平。

評析1：陳毅對於現在的一年級孩子來說是比較陌生的，教者從照片入手，讓學生直麪人物，明確對象，初步感知人物形象是十分必要的。這裏出示陳毅畫像並作人物的生平介紹，拉近了教材人物與學生之間心理距離，對激學生的閱讀興趣起到了很好鋪墊作用。

2、揭示課題，學生質疑。

（1）板書課題，指導學生讀課題。

（2）讓學生針對課題質疑：由課題你會想到什麼呢？

（3）小結：什麼叫探母？陳毅爲什麼要探母？怎樣探母？當時的情景怎麼樣？

評析2：學貴有疑，有疑才能產生閱讀慾望，圍繞課題進行釋題思考，引發疑問，有助於學生明確閱讀的方向性與目的性。

（二）認讀課文，理清文脈，整體感知課文

1、學生自由讀課文，認清字形，讀準字音。

（1）學生自由讀課文；

（2）自主交流，相互正音，反覆練習。

2、檢查認讀，及時糾正。（評析3）

3、整體把握，課文大意。

（1）分自然段指名朗讀課文。

（2）課文講了誰的什麼事情？（評析4）

評析3：讀通讀順讀正確，是閱讀理解的基礎。本環節設計充分調動學生的自主性，反覆認讀，在學生的相互交流中滲透“合作學習”的理念，讓學生在實實在在的閱讀實踐中讀好課文。在其基礎上及時檢查反饋，對學生在先期的自主矯正中難以解決的問題起到了很好的補救作用。

評析4：整體把握是閱讀教學第一回路的首要環節。從整體上把握課文大意和理清課文圍繞大意所作的段落安排，對後期的深入精讀理解課文具有統率和鋪墊作用。

（三）品讀析句，精讀感悟，領會課文情感

1、通讀全文，自主感悟：最讓你感動的地方是什麼？

2、學生自主認讀，小組內相互交流。

3、大組彙報，重點品讀（結合學生彙報，相機出示下面句子）

（1）一進家門，陳毅就來到母親牀前，拉着她的手，細心地詢問病情。

——體會陳毅對母親的關切之情（可結合圖1指導學生理解朗讀）

（2）他看見母親換下的衣服還沒洗，就打來一盤水一邊洗衣服，一邊跟母親談家長。

——體會陳毅對母親的孝順之情（可結合圖2幫助學生體會句子表達的感情）

（3）娘，快別這麼說，從小到大，你不知道替我洗了多少次衣服。今天，我給你洗衣服，是應該的呀！

——體會陳毅對母親的敬愛和報答之情。

評析5：濃濃的感情是靠文字來傳遞的。感悟情感必須憑藉對重點詞、句的品讀。本環節的設計讓學生整體通讀課文，找出自己對課文理解深刻的句子，這是對學生個性閱讀的尊重。在此基礎上，把文中的重點詞、句進行重點的品讀訓練，通過學生、教師、文本之間充分的對話、互動，使文中濃濃的母子之情得到了很好的傳遞。

（四）聯繫生活，個性解讀，昇華課文情感

1、自主有感情地朗讀課文。

2、結合生活實際，再說說自己對課文的理解，小組內相互交流。

3、指文大組交流。

4、自主選擇，小組合作，表演陳毅探母。

5、模仿陳毅，回家做一件孝敬父母的事。

評析6：閱讀是學生個性化的行爲，閱讀理解要建立在學生生活經驗的基礎之上。本環節的設計，把對課文的理解與學生不同的生活經驗結合起來，促進了學生對課文深層次理解。讓學生自主選擇合作伙伴進行課本劇表演，既理解昇華了課文的情感，也引導學生在模擬的情境中實現文情向學生的有效遷移。最後，把學生的視野引向生活，讓學生懂得生活中處處有學問，處處有語文。

陳毅探母》這篇課文講的是陳毅元帥回鄉看望生病母親的故事，主要是讓學生體會陳毅和母親之間的親情，同時要像陳毅一樣孝敬自己的父母。

因此在課堂上我引導學生抓住“一……就……”來體會當時陳毅知道母親生病後是多麼着急。“一進家門，陳毅就來到母親牀前，拉着她的手，細心的詢問病情。”接着我抓住“細心的詢問病情”讓學生猜測想象陳毅當時會說些什麼？這時，學生的回答如開了閘的洪水一般向我涌來，有的說陳毅可能會問到：“母親，您是什麼時候生病的，現在好點了嗎？”“母親，您怎麼不聽話呢，我不是不讓您幹那麼多活嘛，您一定是累病的吧？”“母親，要不我去請大夫來給您瞧病吧！”還有的說：“這次回來我要多陪您住幾天，等您病好了我再走。”“……”看到大家回答的這麼積極，我順勢問道：“奶奶生病後，你的爸爸也會這麼做嗎？”有的說不會，有的說會，但沒有陳毅問的這麼細心。只聽這時有個學生站起來說到：“我知道陳毅很關心、孝順他的母親。”“對，陳毅是一個有孝心的兒子，我要像他學習。”這不正是這節課我們要教給學生的嘛。

第二天，一位學生家長告訴我，她女兒昨天晚上要幫她洗腳，她說不用。沒想到女兒卻說：“媽媽，快別這麼說。從小到大，你不知道替我洗了多少次腳。今天，我給你洗腳，是應該的呀！”聽到孩子的媽媽這麼說，我很欣慰，學生能真正的理解課文用課文中的話去說服媽媽並付諸於行動，真不簡單！