五年級上冊語文教案設計（十篇）
作爲一名專爲他人授業解惑的人民教師，通常會被要求編寫教案，教案有利於教學水平的提高，有助於教研活動的開展。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？下面是小編幫大家整理的五年級上冊語文教案設計（十篇），希望對大家有所幫助。
五年級上冊語文教案設計（十篇）1
一、複習本單元易讀錯的字
1、學生獨立審題，明確題目要求。
2、獨立完成練習。
3、交流反饋。
4、訂正把字放到語言環境中再次練習
5、補充相關練習。
二、鞏固對四個字詞語（及成語）的理解
1、學生獨立審題，明確題目要求。
2、學生嘗試獨立完成練習。
3、學生幫學生這一類詞語的規律。
4、用自己的話說說各詞語的特點。
5、補充相關練習，或換一種形式練習。
三、新的修改符號。
1．讀懂題目要求
2．看原句及其修改方法
3．集體讀說明部分，學習使用方法
四、學聯學生使用修改符號修改病句
1．學生獨立審題，明確題目要求。
2．讀句子查找病因，獨立修改。
3．交流反饋
4．使用方法
5．補充相關練習。
五、有感情的朗讀短文
1、學生自由練習朗讀3遍，要求：音準句通、明白大體內容。
2、獨立思考：詩歌表達了作者什麼樣的感情。
3、小組交流。
4、派代表歸納組內同學的發言彙報交流。（注意語言的組織）
5、畫己喜歡的語句。再讀一讀。
口語交際
1、審清題目要求，明確自己要交流的內容、話題。
2、想一想自己熟悉的小工藝品或小吃，有什麼特點，要如何介紹。
3、小組內交流。
4、選派代表在全班範圍內進行交流。
5、聽的時候要注意聽清：，他說得怎麼樣，做出適當的，同時也爲自己發言做好準備。
五年級上冊語文教案設計（十篇）2
教學要求：
1、學會本課生字新詞，瞭解“號稱”、“計策”、“失信”、“自不量力”、“調兵遣將”、“不計其數”、“丟盔棄甲”等詞語的意思。
2、理解課文內容，懂得東吳能以少勝多，以弱勝強的原因及驕兵必改的道理。能按問題歸納課文主要內容。
教學重、難點：周瑜的軍隊用了哪些具體辦法打敗曹軍；按問題閱讀課文，抓住主要內容。
教具準備：
1、一張三國時兩軍地理位置示意圖。
2、小黑板。
教學時間：三課時
第一課時：提示課題，簡介背景，檢查預習情況，初讀課文，講讀課文第一至三自然段。
第二課時：講讀課文第四至十一自然段。簡要複述火攻經過。
第三課時：複述，總結全文，歸納主要內容，做練習題。
教學內容：講讀課文第四至十一自然段。
教學過程：
一、談話引入：
通過對《赤壁之戰》前面三個自然段的學習，同學們已經知道了東吳的周瑜要火攻曹操的原因。這節課，我們繼續學習本文的後面部分，請同學們打開這篇課文。
二、講讀課文
（一）齊讀第四自然段，然後默讀、思考、討論以下問題：
1、既然周瑜說火攻是個好主意，馬上去火攻就行了唄，爲什麼還要想個計策呢？（火攻是個好主意，但是由於兩軍隔江相對，曹操人多勢衆，防範又很嚴，強攻是不行的。要火攻就必然要在曹軍不防的情況下去接近曹軍。怎樣才能過江去接近曹軍，使曹軍不防而攻打曹軍？所以必須要想個巧妙的計策，用智謀火攻。）
2、“周瑜聽了非常滿意，叫他就這麼辦”。這句話說明什麼？“就這麼辦”是指的什麼？“怎麼辦”這裏說沒有？這樣寫有什麼好處？（這句話說明周瑜贊同並採納了黃蓋的計策。指按黃蓋的計策辦。沒有寫出來的好處：①略寫，節省筆墨；②製造懸念，引起興趣。）
（二）講讀課文5—11自然段。究竟黃蓋的計策是什麼？周瑜是怎樣按黃蓋的計策火攻曹軍的？（板書：東吳——→火攻——→曹操）請同學們自由小聲讀一讀課文的5—11自然段，看看書中插圖，對照課後第3題思考，可用筆在書上劃批，也可同桌議論。
1、集體討論：你認爲周瑜火攻曹軍是分幾步實現的？（從整體入手，指名學生概括回答，並逐一進行五個步驟的板書：黃蓋投降、選時北進、兵船在後、點火燒船、周瑜追殺）
2、細讀課文，深入討論周瑜火攻曹軍的每一個步驟。
⑴學習、討論計策的第一步“黃蓋假降”。先指名讀，然後提問：
①從信中，你們認爲黃蓋去投降是真的還是假的？曹操認爲是真的還是假的？你是從這節的哪句話看出來的？
②曹操“歡喜得了不得”說明了什麼？（板書：麻痹輕信）。
③黃蓋的這封信爲什麼會使老謀深算的曹操麻痹輕信呢？（因爲黃蓋的信是爲了促使曹操相信，以便有機會接近曹軍，這是經過東吳深思熟慮的，他們精心研究了曹操，抓住了曹操狂妄自大、不可一世、喜歡奉承等弱點。在信中說東吳弱小，不是他的對手，又貶低周瑜而稱讚曹操，最後還表示了投降誠意。曹操見黃蓋是東吳名將，信內又說得真誠，還說要帶兵士和糧草來投降，這就可增強自己勢力，削弱東吳力量，煥散東吳軍心。加上他通過探子的情報，盤問送信的人未發現破綻，因此，曹操相信了黃蓋的信。）
⑵學習、討論計策的第二步“選時北進”。
①黃蓋取得了曹操的信任，有了接近曹軍的機會，那麼什麼時候北進爲好呢？
②爲什麼要選“東南風很急”這一天呢？說明了什麼？（主要是便於從南岸向北岸順風行船。風大一方面可使船速更快，以免曹操發現問題，便於儘快火攻；一方面可使火燃大，火攻的效果就大，既燒連環船，還能借風吹的力量，燒到岸上兵營，把曹軍燒得更慘。說明了東吳是經過周密策劃的。）
③曹操有否防備呢？你從課文中什麼地方看出？（有防備。曹操親自到船頭查看，有巡邏的兵士，發現情況向曹操報告。）
④當曹操看到掛着“黃”字旗的船向他開來，既然有防範，爲啥不出擊，還笑呢？他這一笑，與前面的“歡喜”有啥區別？說明了什麼？自讀曹操笑着說的話，先理解以下詞語意思，接着理解句意，然後再回答這道題。“失信”什麼意思？
（說話不算話，失去了別人信任。）
“沒有失信”呢？（說話算話，得到別人信任。）
“果然”什麼意思？（真的，果真，的確，確實）
你是怎樣理解曹操說的這句話的？（黃蓋說話算話，沒有騙我，寫信來投降，現在真的就來了。）
然後回答曹操爲什麼要笑，這個“笑”表示什麼，與前面的“歡喜”在心情上有啥區別。
（讓學生聯繫前文理解，前文說曹操接信後，只是“歡喜”，但黃蓋還沒行動，所以不放心。他站在船頭迎風眺望，一方面說明他有警惕，親自查巡，一方面也說明他在等黃蓋帶兵士和糧草來投降，心裏不踏實。這一天，看見掛着“黃”字旗的船來，就認爲黃蓋說話算話，果然來投降了，所以“笑”了，這一“笑”說明他放心，心裏懸着的一塊石頭落地了，同時，還說明他對黃蓋失去了戒備，而深信不疑。由於曹操對黃蓋的深信不疑，對東吳北進創造了有利條件，這是東吳精心策劃的火攻之計能成功的根本原因。）（板書：深信不疑）
⑶學習、討論計策的第三步“兵船在後”。
①默讀思考，東吳去火攻一共準備了幾種船？這幾種在火攻中各派什麼用場？（在書上勾畫批註）二十條大船幹什麼用？如何點燃？課文爲什麼不直接寫這些船裏裝的易燃物品，而用“不是……也不是……而是……”這個句式來寫出？你明白了什麼？（這是針對假降信上的內容來寫的，究竟是不是裝的兵士和糧草呢？用了“不是”、“也不是”，用“而是”特別強調是裝的火攻用的易燃物品。同時，這個句式也暗示着：曹操，你估計錯了，你高興得太早了。讓我們明白了黃蓋是假投降，真進攻，字裏行間還帶有幽默諷刺曹操上當了的味道。）用小船幹什麼？（點火後上小船撤退。）用兵船幹什麼？（裝兵士，追殺敵人。）
②東吳準備得這樣充分、周密，當黃蓋的船已快速向曹操衝來的情況下，曹操的態度如何？說明了什麼？（板書：高興不防）
⑷學習、討論計策的第四步“點火燒船”。一方作了如此充分周密的準備，另一方又無防備，此時正是東吳進攻的時機，東吳是怎麼火攻的？結果怎麼樣？請默讀課文最後三個自然段，結合看文中插圖，邊看邊思考，邊註上符號，然後分四人小組討論，老師巡迴。
集體討論：東吳是怎麼火攻的？結果怎麼樣？可穿插以下的小問題：
①爲什麼黃蓋要在離曹操的船隊不到二里時下令點火？（說明連點火的距離也考慮得很具體。因爲離得太遠燒不到連環船，離近了易被發現，不利火攻。）
②課文中的哪些詞句寫出了火攻的威力？從這些詞句中你看出了什麼？在書上註上符號。（火攻厲害，東吳的計策很不簡單，火攻厲害，風助火勢，火助風威。曹操上當慘敗）（板書：上當慘敗）
⑸學習、討論計策的第五步“周瑜追殺”
①對逃上岸的曹操，東吳採取的什麼辦法？（周瑜帶兵追殺）。
②不可一世的曹操此時的下場如何？（板書：帶兵逃跑）
3、小結提問：凡看過《三國演義》書的同學，都知道曹操在當時是一個不可一世的深通兵法的軍事家和足智多謀的政治家，但是，在赤壁這一仗上，他爲什麼會敗在弱小的東吳手下呢？而東吳爲什麼又能以少勝多，以弱勝強呢？
出示小黑板：
⑴驕兵必敗。
⑵東吳必勝原因：觀察分析，知己知彼周密策劃，麻痹敵人利用時機，攻其弱點緊密配合，攻其不備
4、默讀課文，結合板書，簡要複述周瑜是怎樣按黃蓋的計策打敗曹軍的？（先讓自己複述，然後指名複述）
三、啓發激勵：赤壁之戰後，形成了三國鼎立的局面，究竟三國鼎立是怎麼回事？在那時還有哪些用兵如神、足智多謀的歷史人物和歷史故事？如果同學們感興趣的話，可以找《三國演義》的書來讀。
五年級上冊語文教案設計（十篇）3
教學目標
1、能有感情地朗讀課文，通過聯繫上下文和入情入境的朗讀理解詞語“瞻前顧後、執著、賭氣、沮喪”等。
2、品讀課文的細節描寫（心理描寫、動作描寫）的語句，通過多種形式的朗讀和說話練習，加強感受，積累語言，體會細節描寫的表達效果。
3、以讀悟寫，以寫促悟，讀寫結合，遷移運用文中細膩的心理描寫，展開想象，練習寫幾句描寫兒子心理活動的語段。
4、體會母愛的無微不至，獲得敢於挑戰、自強自立等樂觀積極的生活體驗。
設計意圖
科學解讀教材，首先必須正確解讀，實事求是解讀。本文內容貼近生活實際，理解並無大礙，但文章出現的幾個生字新詞卻有一定難度，所以課前安排預習，只有學生自己查字典獲取的纔是印象深刻的。科學解讀教材，還必須準確把握課文的價值取向。此文結構清晰，由剝豆的小事表現了母親對孩子細膩的愛，更向我們展現了一個自信、大氣，敢於挑戰，自強自立的少年形象。我們面對的好多學生不就是缺少這樣的品質嗎？
於是，我們的情感目標果斷地定位於學生勇敢面對生活的體驗。另外，作爲選讀課文，我們還應該透過課堂教學給學生以自主閱讀地方法。葉聖陶先生曾說過：“閱讀程度不夠的原因，閱讀太少是一個，閱讀不得法，尤其是重要的一個。”
他還說：“惟有特別注重方法，纔會收到事半功倍的效果，多讀多寫固然重要，但是尤其重要的是怎樣讀，怎樣寫。對於這個‘怎樣’如果不能切實解答，就算不得注重了方法。”
此課時教學，我就是根據這些想法去設計實施的。
預習要求
藉助字典讀通課文，嘗試理解新詞。
課前朗誦：有關母愛的詩歌
【教學流程】
一、課題導入
1、我們剛剛學了畢淑敏的《學會看病》，今天我們再來學學她的另一件和兒子之間發生的事。板書，讀課題（正音）。
二、檢查預習，整體感知
1、自由讀課文，要求讀準字音，讀通課文，不會讀、難讀的記下來。
2、檢查：
1）看大家讀得這麼認真，我就相信大家不檢查了。
2）寫在小組的本子上，全班反饋，請小老師教
3）在預習時按照剝豆前、中、後給課文分了段，把結果跟大家說說。
指名——（怎麼想的呢）
三、導讀重點，落實訓練
1、導語：對待同樣的剝豆比賽，媽媽和兒子的態度似乎迥然不同。現在請你再讀讀課文，分別找出寫母親和寫兒子的句子，用不同的符號標出。（課件出示句子）指名讀，適當正音
2、導語：你能用課文中的詞語來概括母子二人對待剝豆比賽的態度嗎？板書：母親（瞻前顧後、小心翼翼）兒子（認真、執著）
3、導讀母親“瞻前顧後”體會母愛細膩
導語：自由讀句子，邊讀邊劃出媽媽剝豆時速度的詞語，反饋板書。
（1）看到這裏，老師產生問題了，你們有疑問嗎？
（2）導：是啊，比賽，爲什麼慢了下來？爲什麼又快了起來？爲什麼緩了下來？爲什麼又緊了許多？媽媽的這複雜的心情，你能讀懂嗎？
（3）選擇一個點，用上“母親剝豆時之所以——是因爲——”寫一句，有時間可以寫上兩句。（交流３位——評價：瞻前顧後、小心翼翼、無微不至）
（4）朗讀訓練體會母愛
導：母親的心理是複雜的，該怎麼讀，才能讀出媽媽的心理變化呢？
同桌互相讀讀評評——教師小結同桌合作學習方法——展示（你現在就是這位母親了）——同桌評議
（５）說說“瞻前顧後”的意思。
（4）師：作者只用了四句話就向我們展示了一場精彩的剝豆比賽，主要進行了細緻的心理描寫和動作描寫（板書），
（5）指讀母親賽前和賽後的哪些表現看出她也是瞻前顧後的。（板書：抓和淡化結果）出示6句
4、導讀兒子的表現補寫兒子心理活動
（1）師：從兒子的表現中可以讀出這是個怎麼樣的兒子？用什麼詞語概括？
賽前：自信、大氣板書：按（朗讀感悟，重點指導朗讀第一次對話）
賽中：認真、執著板書：手不停歇
賽後：輕鬆、坦然板書：量笑
（２）小組學習單（讓我們一起來學習）：
賽前、賽中、賽後選擇一處說說兒子當時的心理想法（獨立思考——小組交流）
母親爲了不打擊兒子看到母親要抓一把豆放在自己的碗裏，心想：———，時間一分一秒地過去了，兒子手不停歇，看到母親碗裏的豌豆似乎多了點，他忙加足油，默默地告訴自己———，結果出來了，兒子雖然輸了，但是他的臉上仍是那如山泉般的的清澈的笑容。因爲他知道：—————
（3）最後僅僅是母親贏了嗎？兒子贏在哪裏？（找到有力證據讀讀，並談談理由）
四、提升明理
１、從結果上看兒子輸了，但兒子的自信、認真、執著，面對失敗的坦然讓母親欣慰不已，對於母親來說有什麼比自己的兒子出色更讓她感到驕傲呢？母親不但看到了一個懂事、樂觀、堅強的兒子，還讓她收穫了教育孩子的哲理。這次沒有失敗者，只有“雙贏”（齊讀）
２、是呀，“梅花香自苦寒來，寶劍鋒從磨礪出。”人生道路難免磕磕碰碰了，我們只能勇敢面對，讓我們對自己說——齊讀
３、溫室裏長不成參天大樹的，讓我們對母親說：——
４、背下這段話，作爲我們共勉語句
五、拓展延伸
導語：一次剝豆，讓我們剝出了偉大的母愛，剝出了敢於挑戰的兒子；還剝出一個個跳躍着思維火花的詞語，一句句情真意切的話語；甚至還剝出了作者的寫法。還想剝嗎？
畢淑敏簡介推薦課外閱讀文章《藍蘿蔔》、《兒子，我爲什麼打你》
五年級上冊語文教案設計（十篇）4
【學情分析】
小學五年級學生具備了一定的閱讀能力，能通過閱讀來理解、欣賞和評價文本，能夠藉助網絡等平臺蒐集、處理、交流文本信息，認識世界，發展思維，並獲得正確的審美體驗。教學中，抓住重點語段和詞句，注重聽、說、讀、寫的訓練，體現語文工具性和人文性統一，創設智慧靈動的語文課堂。
【教學目標】
知識與技能目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，學會課文的十個生字，理解“癡迷、縱橫、閃爍、鼓鼓囊囊”等詞語;
2、通過對課文內容的拓展，培養學生的想象力，訓練語言表達能力和觀察能力。
過程與方法目標：
1、通過自主學習，小組合作探究等方式有效提高學習效率。
2、學會蒐集資料，通過課外資料的補充，使學生的情感得到進一步延伸，使課文內容得到進一步拓展。
3、利用博客、網絡交互功讓學生開展創意閱讀，延伸課堂。
情感態度與價值觀目標：
1、憑藉文本，激發對美好事物的濃厚興趣，培養仔細觀察、堅持不懈的科學探索精神。
2、透過語言文字讓學生得到熱愛大自然的情感薰陶。
【教學策略】
1、採用“自主、合作、探究”的學習方式有效地學習，促進學生個人體驗地生成，通過學法指導，以讀促寫。
2、通過博客、網絡平臺等多種交流方式，實現文本、師生、生生的有效互動。
【教學重難點】
1、引導學生緊扣文中描寫法布爾迷戀昆蟲的重點語句，在讀中一步步走進人物的精神世界。
2、深刻領悟題目的內涵，體會法布爾從小熱愛大自然的情感。
【課前準備】
1、學生預習課文，熟讀課文，並蒐集相關資料。
2、建立主題博客學習網站。
【教學資源】
教材、多媒體課件、視頻、主題博客學習網站
【教學過程】
一、激趣導入，認識法布爾——從直觀入手，走進文本學習
1、談話：老師給大家帶來一份大自然的禮物。(課件展示昆蟲圖片)喜歡這些小傢伙嗎？有個人也很喜歡小昆蟲，可他不是一時的興趣，而是將這種熱愛與癡迷持續了一生，他就是法布爾——科學殿堂裏的一位巨人。(板書：科學殿堂)
(設計理念：直觀再現生動活潑的昆蟲圖片，讓學生在興趣盎然中輕鬆、自然地過渡到新課的學習。)
2、小組交流，認識法布爾。
誰來說說你對法布爾的瞭解？
(學生將課前蒐集關於法布爾的資料進行交流。)
3、課件出示法布爾生平簡介。
(設計理念：讓學生了解法布爾，走近法布爾，激發他們對科學家的崇敬和熱愛。)
4、師：讓我們乘坐時空穿梭機回到一百多年前的法國，到法布爾的童年去看看吧！板書課題：裝滿昆蟲的口袋(學生隨師書寫課題)
二、互助學習，初讀課文——通過互助學習，掃清文字障礙
1、同桌互助，對讀課文。
要求：字音讀準，課文讀通，理解重點詞語，掃清文字障礙。
2、多媒體課件出示文本，檢查學生掌握情況，注意帶點字讀音。
縱橫閃爍光澤責罵滿載而歸鳥棲蟲居
中毒觀察可惡癡迷鼓鼓囊囊興致勃勃
(設計理念：課件出示文中重點字詞，直觀幫助學生糾正字音，理解詞義，便捷、生動，利於學生掌握、積累生字新詞。)
三、整體感知，理清文脈——初識文本內容，促進探索新知
1、默讀課文，邊讀邊想：小時候的法布爾是個怎樣的孩子？
2、生默讀課文後，交流反饋。
3、課件出示文本：“法布爾從小就對小蟲子非常着迷。”
抓住重點詞語指導朗讀，理解“着迷”。
4、在課文中還有幾個和着迷意思相近的詞，你能找出來嗎？
教師相機板書：着迷、迷戀、癡迷
5、學生結合“迷”字，理清課文敘述了哪幾件事？
(設計理念：閱讀是語文教學之本，默讀課文，讓學生充分閱讀，沉浸文本，促使學生深對文本有更深層次的領悟，在感知文本內容基礎上，引導學生探索新知)
四、以讀促學，感悟癡迷——引導品析文本，進行學法指導
1、學生用喜歡的方式讀2、3自然段，畫出法布爾迷戀昆蟲的句子，抓感受深的詞語美美讀一讀，把自己的想法寫下來。
師引導學生抓重點詞語體會，師生共讀共議。
多媒體課件出示重點語段：
1)“一天傍晚，暮色籠罩了田野，爸爸媽媽忙完了農活，發現法布爾不見了。他們不由得着急起來，在田野上邊跑邊呼喊兒子。”
(爲了觀察昆蟲，法布爾居然連回家都忘了。)
2)“三天前，法布爾就告訴媽媽，花叢裏經常傳出一種動聽的聲音，不知是誰在唱歌。現在，他終於找了這位‘歌唱家’。”
(法布爾很執著，三天前聽到的聲音，現在仍在尋找。“終於”說明他找到這隻紡織娘是很不容易的。)
3)引導想象，拓展思維：法布爾在找這位“歌唱家”時可能遇到了哪些困難？他是怎麼克服的？
4)重點指導讀法布爾對媽媽說的話，用表演朗讀法來表現法布爾找到紡織娘的欣喜。(師生合作創造性表演讀。)
(設計理念：教師積極創設對話情境，入情入境地與學生對話，激發學生望與熱情，在對話中學生自然地走進文本，與法布爾共同感受捕捉紡織娘的辛苦，捉住紡織娘的那份喜悅，所呈現的是師、生、文本之間平等對話的美麗場景。)
2、歸納學法——讀，想，劃，評
五、以導促學，探究癡迷——引導答疑導學，形成個人體驗
過渡：小法布爾的故事還真不少，這不，爸爸讓他去放鴨子他又幹什麼去了？
1、小組合作學習4，5，6自然段，
多媒體課件出示學習方法：
金鑰匙：讀——想——劃——評
劃出法布爾迷戀昆蟲的句子，抓重點詞語有感情讀一讀;寫一寫自己的感受。
(設計理念：在自主、合作、探究的學習活動中，通過品讀重點詞句，感情朗讀，書寫感受等語文實踐活動，體會法布爾堅持不懈的科學探索精神，領悟他熱愛大自然的情懷。適時加以學法上的指導，實現短時、協作、高效的學習。)
1)、小組合作按照學法：讀，想，劃，評，找出反映法布爾喜愛昆蟲的句子。
2)、學生依照情感體驗，讀感受深刻的句子，並說說使自己感受深刻的原因。
2、教師引導感悟第四段。
1)、根據學生髮言，課件出示文本第四自然段，教師配樂範讀，學生閉上眼睛靜聽，伴隨着悠揚的鋼琴曲《童年》，學生在腦海中想象美妙的畫面。
2)、師指導：如果是你趴在小溪的岸邊，會觀察到哪些有趣的自然現象？(交流個人情感體驗)
預設學生理解：
每到早晨，法布爾把鴨子趕進池塘後，就一動不動地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界。
3)、請同學們用心感受一下美麗，神奇的昆蟲世界吧！
課件出示小昆蟲視頻。
(設計理念：視頻欣賞不僅僅是停留在表面上，還讓學生運用多種感官感受自然世界的神奇，讓學生走進法布爾迷戀的昆蟲世界。)
3、學習第5，6自然段，感悟“癡迷”
過渡：這隻把蒲公英當做降落傘的小甲蟲多麼可愛呀！它不僅吸引了我們，也深深地吸引了法布爾。
1)、學生自讀5、6自然段，劃出描寫小甲蟲的句子。
2)、學生交流彙報。
預設學生回答：
課件出示文本：
忽然，一隻閃爍着金屬光澤的小甲蟲從他眼前掠過。
這隻甲蟲比櫻桃還要小，顏色比藍天還要藍。
他把這個小寶貝放進蝸牛殼裏，包上樹葉，裝進自己的衣袋，打算回家後再好好欣賞。
讀句子，體會法布爾對小甲蟲的喜愛之情。
3)、這天，法布爾的衣袋裏還裝了些什麼？
4)、指導朗讀，讀出法布爾“喜滋滋”的心情。
5、法布爾迷戀着昆蟲的世界，可爸爸媽媽是怎樣的態度呢？
1)學生讀後交流。
2)教師小結：法布爾就是這樣的一個孩子，家人的訓斥並沒有阻止他對昆蟲的迷戀，他仍然興致勃勃地把那些“沒用的玩意兒”裝滿了衣袋。爲什麼大自然中的一切令他如此癡迷呢？
3)回顧全文，引導學生從文中描寫大自然美好和小動物可愛的語句中，感悟大自然的美好神奇。
4)學生聯繫生活實際談談在大自然中的美妙的經歷，激發他們熱愛大自然的情感，探索大自然的志趣。
(設計理念：點面結合，落實單元教學重點。)
6、感悟最後一段。
A、過渡：強烈的興趣加上細緻地觀察，使法布爾最終成了世界著名的昆蟲學家，撰寫了一部自然界的生命樂章《昆蟲記》，引領人們去探索神奇的昆蟲世界。
B、後人爲了紀念他，建造了一座富有創意的雕像，這座雕像是什麼樣的？學生齊讀課文最後一句話。
C、師問：這沉甸甸的口袋裏僅僅裝的是昆蟲嗎？
D、回扣文題:課文爲什麼用“裝滿昆蟲的衣袋”作題目？
E、課件出示文本：法布爾的衣袋裏裝滿了()，裝滿了()，還裝滿了()。
師相機板書：強烈的興趣、執着的精神
設計理念：通過對文題的深入理解，提煉文章的中心，拓展了學生的思維。
六、以讀促寫，昇華癡迷——延伸課堂內外，進行知識拓展
1、走進法布爾
A、多媒體課件出示：
興趣是最好的老師，對某件事情產生了興趣，我們就會全身心地投入進去，做得那麼有滋有味，興趣盎然，忘記了周圍的一切，甚至忘記了自己。
——法布爾
B、師配樂範讀。
C、師動情小結：作爲一位科學家，一位用心去觀察、用愛去體會的科學家，法布爾先生的科學研究是充滿詩意的，他用詩人的語言描繪這些鮮活的生命，他一生爲蟲子寫出了十卷大部頭的書，《昆蟲記》是最著名的，就讓我們靜靜地去讀一讀，走進法布爾的昆蟲世界。
(設計理念：在詩意的環境裏閱讀詩一樣優美的文字，讓學生受到情感的薰陶，激發學生對大自然的熱愛，對理想的憧憬。)
2、以讀促寫。
此刻如果我們正站在法布爾的雕像前，你有什麼心裏話想對他說呢？想一想，再寫下來，也可以在課後把你的感悟、想法發到主題博客上。(出示博客鏈接地址)
(設計理念：語文課程是工具性和人文性統一的課程，因此，我們應該讓學生在習得語言工具的同時，感受到人文薰陶，讓學生在人文情感的衝擊下，理解語言，運用語言，落實語言文字的教學。)
板書設計：
5、裝滿昆蟲的衣袋
着迷
迷戀科學的殿堂
癡迷
熱愛大自然
五年級上冊語文教案設計（十篇）5
教學目標：
1.認識3個生字，會寫2個字。
2.正確、流利地朗讀課文。背誦課文。
3.會講這個寓言故事，瞭解“相濡以沫”的寓意，會用這個成語。
教學重點：熟讀背誦課文，理解文意
教學準備：掛圖、有條件的準備多媒體課件。
課時安排：一課時
備課人：初鵬
備課時間：上課時間：
教學過程：
一、導入新課
1、自己讀課文，讀正確
2、教師範讀，注意斷句
泉涸，魚/相與/處於陸，相呴/以溼，相濡/以沫，不如/相忘/於/江湖。
3、學習生字：濡沫涸
4、練讀課文，讀熟練
二、學習課文
1、藉助書下注釋，試着自己講講課文的意思
2、指導理解文意
1)泉涸：涸：乾涸，泉水乾枯的意思
2)魚相與處於陸：(許多)魚一起(就)呆在陸地上。相與：表示同時同地做某件事。可譯爲“共同”。於：在
3)相呴以溼：(它們)互相哈氣用來溼潤(對方)。呴：張口呼氣;噓氣。以溼：使溼潤。
4)相濡以沫：互相用水沫(使對方)沾溼。
3、朗讀背誦課文
4、總結：莊子是一個灑脫的人。莊子的意思其實是說，與其兩人身處困境，相濡以沫，相扶前行，不如大家都開開心心，沒有身入困境，也彼此從來不曾認識對方。
三、拓展閱讀
【原文】“死生，命也，其有夜旦之常，天也。人之有所不得與，皆物之情也。彼特以天爲父，而身猶愛之，而況其卓乎，人特以有君爲愈乎己，而身猶死之，而況其真乎？
泉涸，魚相與處於陸，相呵以溼，相濡以沫，不如相忘於江湖。與其譽堯而非桀也，不如兩忘而化其道。夫大塊載我以形，勞我以生，佚我以老，息我以死。故善吾生者，乃所以善吾死也。”
【譯文】死生是天命，人世有夜晝的永恆是自然。人對此不能參與其中，這都是事物的常情。那人只把天當作父親，還終身很愛戴它，何況那卓越的真人呢？人們只認爲國君勝過自己，還終身很情願爲他去死，何況那真人呢？
水源乾枯了，魚兒一起在陸地上，用溼氣互相呼吸，用口沫互相沾溼，還不如在江湖裏互相忘掉。與其稱頌堯而譴責桀，不如把兩者忘掉來歸化那道。天地賦予形體讓我承受，賦予生命讓我勞累，賦予衰老讓我安逸，賦予死亡讓我安息。所以把自己活着看作是樂事，也就是把自己死去看作是樂事了。
四、佈置作業：語文書後給出了四個成語“杞人憂天”“塞翁失馬”“畫蛇添足”“鐵杵磨針”，查找資料瞭解這幾個寓言的內容，並瞭解寓意。
板書設計：相濡以沫
泉涸，魚相與處於陸，相呵以溼，相濡以沫，
不如相忘於江湖。
五年級上冊語文教案設計（十篇）6
教學目標：
1、正確流利、有感情地朗讀課文，積累課文中的優美語言。
2、瞭解德國奇麗的景色以及奇特的民族風情。
3、結合上下文和生活實際理解含義深刻的句子，從中受到啓示和教育。
教學重點：
結合上下文和生活實際理解含義深刻的句子。
教學難點：
理解“人人爲我，我爲人人”的境界，從中受到啓示與教育。
教學過程：
一、談話激趣，揭示課題
1、談話激趣：在這個色彩斑斕的世界裏，各個國家有着不同的風土人情和民族文化，今天老師將帶你們去一個遙遠的國度——德國去看一看。
2、(課件;出示哥廷根的城市風貌)看，這就是德國的哥廷根。這座城市因哥廷根大學而，因爲在這所大學裏曾培育了三十多位諾貝爾獎得主。我國的語言學家、北京大學的教授季羨林先生就曾在此留學十載，到1945年纔回國。1980年，35年後的他再次踏上這塊故土，感慨萬千，寫下了今天我們要學習的課文(課件;出示課題)——《自己的花是給別人看的》。(板書課題，學生書空)
引讀課題：誰的花是給別人看的？(讀)
自己的花是給誰看的？(讀)
誰的花是給誰看的？(讀)
二、初讀課文，整體感知。
1、請同學們帶着要求自由朗讀課文。
(1)注意讀準字音，讀通句子，把你認爲優美的語段多讀幾遍。
(2)作者季羨林先生時隔35年，再次踏上這片熟悉的土地時，發出了怎樣的讚歎呢？找到那句話，用波浪線畫下來。
2、檢查生字的字音和字形。
(1)檢查字音(課件;出示詞語)頗、脊樑、莞爾一笑、花團錦簇、奼紫嫣紅、耐人尋味、應接不暇
(2)檢查字形：特別提示“脊”字的寫法：上半部分先兩邊後中間。
3、生反饋。(生讀)(課件：多麼奇麗的景色！多麼奇特的民族！)(齊讀)
三、細讀課文，品味“奇麗、奇特”。
導語：究竟是什麼樣的風情民俗讓作者發出如此由衷的讚歎呢？請同學們默讀課文，找出能夠體現景色奇麗、民族奇特的語句。用心讀，用心體會，想想它“奇”在哪裏？
1、感受景色奇麗
誰來說說，文中哪些語句讓你感受到了景色奇麗？(生反饋)
(課件：走過任何一條街，擡頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、奼紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山XX上，應接不暇。)
(1)全班齊讀，讀完這段話，最先跳入你眼簾的是哪個詞呢？那是怎樣的一種景象呢？(生答)還有哪個詞呢？那又是一種怎樣的景象呢？(生答)(課件：詞語變紅)
(2)用一個字來形容這裏的花怎麼樣？――(美)我們一起來看看。(課件：花團錦簇、奼紫嫣紅的景象)讀詞語，讀出這種美來。把它們放到句子裏去讀讀。(生讀)多美的花呀，誰再來讀讀？
(3)花美是一“奇”，請問景色奇麗還“奇”在哪裏呢？(花多)哪個詞說明了花多？(花的海洋。)(課件：詞語變紅)一個窗子前是花團錦簇、奼紫嫣紅，許多窗子連接在一起，就是許多錦簇的花團連在一起，奼紫嫣紅，那是一番什麼樣的景象啊！是不是讓我們感覺到這條街有多長，這花的路就有多長，這條街沒有盡頭，這花的路就主、沒有盡頭，真不愧是一片花的海洋。難怪會讓看的人――(應接不暇)(課件：詞語變紅)你們說奇不奇？(奇)帶着這種感受，一起來讀讀第二句話。
(4)在德國僅僅是一條街有這樣的奇麗的.景色嗎？生回答(引出“任何”一詞)(課件：詞語變紅)
在德國，每一條街都是這樣奇麗的景色，條條街都是這樣奇麗的景色，如果你走過這裏的一條街，擡頭向上看，看到的是家家戶戶的窗子前——
走過另一條街，擡頭向上看，看到的依然是——
(是不是隻有一年有這樣的景象呢？)
四五十年前，季老在德國留學的時候，漫步在街頭，他看到了——
四五十年以後，季老再次踏上這塊土地，他看到的依然是家家戶戶的窗子前——
(怪不得，季老先生會發出這樣的感嘆)(課件：多麼奇麗的景色！)
(5)欣賞奇麗的景色(課件：德國街頭的奇麗景色)
(6)看到這樣奇麗的景色，你想說什麼嗎？(生答)我想此時此刻，大家一定被這奇麗的景色陶醉了，老師也被這奇麗的景色陶醉了，走在這樣的街頭，我真想賦詩一首，我們一起來吧！(課件：詩)
2.感受民族奇特。
導語：在這優美的詩歌聲中我們又一次感受到了景色的奇麗，那麼民族的奇特又體現在哪裏呢？
(課件：家家戶戶都在養花。他們的花不像在中國那樣，養在屋子裏，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子裏只能看到花的脊樑。)
(1)哪裏讓你感到奇特了呢？(家家戶戶)(課件：詞語變紅)
家家戶戶就是說――(每一家，所有的人家。)所有的人家都在養花，真是一個愛花的民族呀！那我想調查調查，家裏有養花的請舉手。那能不能說我們是家家戶戶都在養花呢？(不能)可是在德國卻是家家戶戶，所有的人家都在養花，奇特嗎？(奇特)，可見德國人愛花之真切，把他們這種愛花的情感讀出來吧！(生讀)
(2)還有哪裏讓你感到奇的呢？(外面、脊樑)(課件：詞語變紅)
A、脊樑指的是什麼呢？我們的脊樑在哪裏呢？摸摸看。你們想，假設現在你們就坐在屋子裏，花朵都朝外開，你們看到的只能是花的——(脊樑)
B、如果你們在坐的各位就是季老，看到德國人都是把花的笑臉朝向窗外，而把花的脊樑對着自己，你有什麼樣的感覺？爲什麼會有這樣的感覺呢？誰能讀出這種感覺來？(讀)(再讀)
C、我們中國人是怎樣養花的？(把花養在屋子裏或養在陽臺上。)養花是爲了給自己――欣賞，而德國人卻把花養在外面，你們說奇特不奇特？(奇特)
(3)德國人如此奇特的養花方式，多麼令人驚奇呀！辛辛苦苦栽種出來的花，自己只能看到――(花的背面)，而走在屋外的行人卻能看到――(嬌豔的花朵)，顯然，德國人養花不是爲了自己，而是――(給別人看的)。養花給別人看，你們說這個民族奇特嗎？一起把德國人愛花、養花的真情讀出來吧！(齊讀)
(4)家家戶戶都養花，養花的方式又如此的與衆不同，難怪季老要說：這是一個多麼奇特的民族啊！(課件：多麼奇特的民族！)
四、理解“人人爲我，我爲人人”
過渡：走在美麗的大街上，醉人的花香令人心曠神怡，自然地讓人想到奇麗景色背後那種崇高的精神境界，那就是——“人人爲我，我爲人人。”
(1)結合上下文，談談對這句話的理解(課件：出示句子)
(2)具體理解，從哪些句子看出“人人爲我”，又從哪些句子看出“我爲人人”？
(3)自己看別人的花，別人也看自己的花。這一種境界就是——“人人爲我，我爲人人。”也就是說：我種花給別人看，別人也種花給我看
我爲別人着想，(別人也會爲我着想。)
我爲別人服務，(別人也會爲我服務。)
我爲別人奉獻，(別人也會爲我奉獻。)
在德國，人們心中都存有這樣的思想，所以――每一家都是這樣，(引讀)
(4)這裏的每個人都已把“人人爲我，我爲人人”化做了無聲的行動，化做了滿街的花團錦簇、奼紫嫣紅。他們在爲別人奉獻的同時，也得到了很多，這確實是一種耐人尋味的境界！在我們日常生活中，還有人人爲我，我爲人人的事例嗎？(生舉例)
(5)當我們爲別人付出的時候，別人也在爲我們付出;贈人玫瑰，手有餘香;種下愛的種子，就會收穫愛的果實。正因爲德國人有着這樣的境界，才讓我們見識到了這樣一個奇特的民族――(引讀)(因爲在這裏：每一家都是這樣――)他們所要表達的這種境界就是――
老師希望同學們把這八個字放在心中，放在自己的行動中，相信你們會收穫更多的美麗。
五、理解體會“變化是有的，但是美麗並沒有改變。”
(1)轉眼間35年過去了，當1980年，季老先生再次來到德國時，德國發生了變化嗎？
(2)齊讀(課件：變化是有的，但是美麗並沒有改變)
(3)“美麗”指什麼？還指什麼？
(4)35年過去了，德國街頭那美麗的花海，德國人那“人人爲我，我爲人人”的美好境界一直都沒有改變。
(5)這樣奇麗的景色，這樣奇特的民族，難道不值得我們欣賞，不值得我們讚美嗎？讓我們帶着敬佩，帶着讚美再來讀一讀這句話。(齊讀課件：多麼奇麗的景色！多麼奇特的民族！)
六、總結回顧，拓展積累。
今天這節課，我們跟隨季老先生來到了德國，感受到了那裏景色的奇麗，民族的奇特，更收穫了“人人爲我，我爲人人”這份心靈的充盈。季老先生曾經這樣評價自己的作品。(課件;我寫出的東西不見得都是精金粹玉，但至少能讓人獲得點享受，能讓人愛國，愛鄉，愛人類，愛自然，愛兒童，愛一切美好的東西。)
課後，同學們可以多讀讀季先生的其他作品。(課件《季羨林散文集》《談人生》《留德十年》)
板書設計：
自己的花是讓別人看的
景色奇麗
人人爲我，我爲人人
民族奇特
五年級上冊語文教案設計（十篇）7
一、教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。
2、學會本課生字，其中綠線內的生字只識不寫。理解由生字組成的詞語，會用“驚心動魄”、“閃爍”造句。
3、通過對具體語言材料的閱讀賞析，理解含義較爲深刻的句子，學習人民子弟兵在洪水惡浪面前，爲了保衛國家和人民的生命財產安全而奮不顧身的大無畏精神。
二、教學重難點：
感情朗讀課文，瞭解含義深刻的句子，體會子弟兵的大無畏精神。
三、教學準備：
(1)vcd光盤
(2)投影儀
四、教學過程：
(一)複習導入新課
1、上節課，我們初步學習了《大江保衛戰》。今天，我們繼續學習。
2、讀課題。
3、過學習，大江保衛戰給你留下了什麼印象？板書：氣壯山河驚心動魄過渡：你的概括能力真強！我們先隨記者去抗洪搶險的第一線去親身體驗當時的情景。
(二)第2節
1、節中有一句很特殊的話概括了本節的內容，請找出來。
2、句話講是什麼內容？師引導：點與面的關係
3、本節中找出能體現這副對聯內容的句子生找、畫、讀全班交流點撥：狂風、暴雨、巨浪只能阻擋戰士們前進的步伐，爲什麼這裏卻說爲他們吶喊、助威、加油呢？師總結：同學們感受的深刻，讀得也投入，正如對聯所說齊讀師：官兵們在洪水惡浪面前，爲了保護大堤奮不顧身的大無謂精神無不讓人欽佩。我們有必要再來完整的讀一讀這一節，加深感受。
4、讀第二節。
(三)學習第3、4兩節。
過渡：面對肆虐的洪水，更顯示人民子弟兵錚錚鐵漢的本色。分開一部分同學演黃曉文接受採訪，一部分當記者進行採訪演黃曉文的同學自由讀課文，當記者的擬訂採訪提綱(以三題爲宜)分別活動指名錶演：一個記者，一個黃曉文。師總結，過渡：大堤終於保住了，戰士們又投入了救護受災羣衆的戰鬥中去。
(四)習第5節。
1、做批註
2、全班交流
3、抓住省略號交流蒐集的有關抗洪搶險的人和事4、齊讀全節是啊！(師範背)“哪裏有洪水，哪裏，看到了大救星。”同學們想不想把這感人至深的語句永遠銘記在腦海中呢？練背——指名背——齊背。過渡：千言萬語不足以表達人民的心聲，讓我們記住這樣一句話
(五)觀看vcd
讓我們聽一聽人民的心聲，看一看人民子弟兵英勇抗洪的生動場景。
五、教學結束：
作業：《給抗洪戰士》的一封信。
五年級上冊語文教案設計（十篇）8
一、教學目標
1.認識3個生字，能借助字典，聯繫上下文和生活實際讀懂詞句的意思。
2.正確、流利地朗讀課文，把握談話的主要內容。
3.能從對話中得到怎樣讀書和學習的啓示，進一步開展有關閱讀的綜合性學習活動。
二、教學重點、難點
教學重點、難點：把握訪談的主要內容，進一步感受閱讀的樂趣，明晰健康成長的要求。
三、課時安排：1課時
四、教學流程
(一)、激發興趣，導入課文學習了《竊讀記》，我們認識了一位熱愛閱讀的同齡人，和她一起體會了竊讀的滋味——很快樂，也很懼怕！這堂課，我們又將結識一位德高望重、酷愛讀書的老爺爺。接下來，請大家隨着苗苗一起走進季爺爺的家，靜心聆聽他對讀書的見解。(板書課題：小苗與大樹的對話)生齊讀課題。師：讀完課題，你們有什麼問題要問作者的？生提問：小苗是誰？大樹是誰？他們在對話中都談了些什麼等等。師總結：讀書就是要具備這樣的素質，邊讀邊疑，最後又在讀中解決疑問，那纔是真正的讀書高手。
(二)、初讀課文，感知內容接下來，請大家帶着剛纔的問題自由讀課文，注意要把字音讀準，把句子讀通順，遇到比較難讀的句子可以多讀幾遍。生自由讀課文。師：剛纔讀書的時候大家都非常專心，接下來我要考考大家，看看是不是把課文讀順了。屏幕出示下列詞語：季羨林水滸傳彭公傳三俠五義綠林好漢一百單八將中西貫通古今貫通 文理貫通滾瓜爛熟偏科師：看來讀通課文不是難題，誰能解決剛纔大家提出的問題。生回答。(師板書：苗苗季羨林)師：對於季羨林爺爺，昨天老師佈置大家回家蒐集相關的資料，接下來就請大家一起分享蒐集的成果。生互相交流。
(三)、深入感悟，明白道理接下來，請大家再仔細閱讀課文，邊讀邊思考以下問題，在閱讀的過程遇不理解的地方可以用自己喜歡的符號標出來，待會咱們一起解決。(屏幕出示)：在對話中，苗苗同季爺爺交流了哪幾個方面的問題？他們分別有什麼樣的見解？你的感受又怎樣？完成以下表格苗苗的見解我的感受季先生的見解 重點圍繞以下句子交流自己的感受：
a.文學家魯迅曾經講過，要把文章寫好，最可靠的還是要多看書。
b.21世紀的青年，要能文能理。三貫通，這纔是21世紀的青年。
c.古文也很重要。我覺得，一個小孩起碼要背兩百首詩，五十篇古文，這是最起碼的要求。生小組合作並討論交流。(師板書：閱讀、偏科、外語和古詩文)
(四)、深入淺出，辯論交流。通過剛纔的學習，我們一起來做個鑑定(屏幕出示)：季羨林和苗苗算不算書蟲？請大家快速地瀏覽課文，在文中找出相應的理由。再比較一下，這兩個書蟲有什麼不同？師總結：同學們能從兩個人的交流中體會到閱讀能帶來歡樂，對我們寫作也有很大的幫助。有人說“閱讀，是一把鑰匙，爲我打開知識的大門”。你能用這樣的句式來說說對閱讀的感受嗎？(屏幕出示)閱讀，是——，爲我————。閱讀，是——，讓我————。
(五)、品味題目寓意。 比較：“小苗與大樹的對話”和“苗苗與季羨林的對話”，想一想，課文爲什麼要以“小苗與大樹的對話”爲題？討論交流，揭示寓意。96歲的季羨林爺爺只有一隻眼睛有視力的情況下，還天天堅持在病牀上看書寫作。20xx年7月11日，98歲高齡的季爺爺永遠閉上了眼睛，但他對我們青少年的殷殷期望卻永遠會留下來，並影響後來人。(課題寓意苗苗在求學和增長知識的路上剛剛起步，猶如破土而出的小苗要汲取營養;季老學識淵博，學有建樹，恰似一株根深葉茂的大樹。)
(六)、寫作結構剖析這篇課文與其他課文比較，在寫作手法上有什麼不同？結合課文，你覺得采訪要注意什麼？讓學生了解這是一篇訪談錄，採用的是一問一答式。一般的訪談錄在課文前一般都要標明時間、地點以及採訪的對象等等。
(七)、總結學了這篇課文，你有什麼收穫？教師小結：通過本堂課的學習，我們得出了這樣一個結論：如果你想學好語文，先愛上閱讀吧！誠如《竊讀記》中那位老師說的一樣：“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”
作業：
1、調查一下本班同學的閱讀書目;採訪愛讀書的人，列一個採訪提綱，學習課文的寫法，做一份訪談紀錄。2、製作一張讀書推薦卡，把自己喜歡的書推薦給同學。
【教學總結】
本文是一篇略讀課文，是一個名叫苗苗的小學生與季羨林先生的“訪談錄”，全文運用對話形式，沒有複雜的句式、過多的修辭和深奧的詞句，完全口語化。這兩個人雖然在年齡、閱歷、學識上有着差距，但在交流的過程中卻平等和諧。所以，在他們的對話中可以感受到苗苗的天真、可愛和季羨林先生的和藹、親切及對下一代人的殷切希望和關愛。
“訪談錄”是學生從未接觸過的文體，我是這樣讓學生認識這種新文體的：一開始，我先讓兩個學生分別扮演苗苗和季羨林先生來朗讀課文(他們讀的時候教師讀旁白，學生採用直接對話的形式)，其他學生都捧起書認真聽對話內容。讓學生置身於優秀的文化氛圍、濃郁的語言環境中，從而受到了感染和薰陶。在指導學生朗讀時，我注意引導學生體會這一老一小說話的語氣，把握住人物對話的基調，讀得自然。
課上，我沒有對文章進行瑣碎的分析，而是對教材進行了合理裁剪，大膽地進行取捨，而不是面面俱到，拋出幾個有價值的問題讓學生討論交流。如：季羨林先生和苗苗算不算書蟲？說說苗苗和季老交流了哪些問題？說出你感興趣的或不明白的地方，自讀課文後全班交流等。在議讀中，學生不斷地進步與昇華，總的來說課堂效果還算好。
五年級上冊語文教案設計（十篇）9
教學活動目標：
1．策劃並開展簡單的小組活動，學寫活動計劃。
2．通過了解字謎、諧音的特點，體會漢字文化的豐富有趣。初步瞭解漢字的起源，引發學生對漢字的興趣。
3．認識10個生字。
教學活動準備：教師準備相關的字謎、歇後語，以及相關的圖片資料。
課時具體安排：
第一課時
一、激趣導入，揭示學習內容
1．導語：我們平常看書、讀報、寫信、作文都離不開漢字。
看，老師在黑板上就寫了兩個漢字，即“漢字”。你們對漢字有更多的瞭解嗎？（學生可以自由發言，教師相機點撥）
2．打開書P76頁，指名讀關於漢字的介紹。
3．揭示內容。同學們，你們的發言，再加上剛纔書上的介紹，這僅僅是對漢字的初步瞭解，你們想不想更多的瞭解漢字？好，讓我們在這段時間裏一起遨遊漢字王國，開展綜合性學習，感受漢字的有趣和神奇，瞭解漢字文化，併爲純潔祖國文字做些力所能及的事吧。
（板書課題遨遊漢字王國）
二、整體閱讀，感受漢字的神奇
（一）教師談話：首先，請大家一起走進課本P78—83頁，讓我們共同閱讀“閱讀材料1—4”，真實地感受漢字的神奇吧。
（二）教師出示閱讀要求：
1．認真閱讀“閱讀材料1—4”，思考：這四則材料分別從哪個方面說明漢字有趣的？爲什麼說是有趣的？
2．除了上述四種漢字有趣的現象外，你還知道哪些漢字有趣現象？
3．閱讀後，就自己的想法在小組內進行交流。
（三）學生自學、討論、交流，教師參與學生活動。
（四）學生彙報，教師點撥。
1．學生彙報第一題。
[要點：A字謎；B諧音；C倉頡造字；D“冊、典、刪”的來歷]關於字謎：
A、請學生先獨立猜出謎底，
B、然後在小組內交流自己的想法，
C、最後在全班彙報。
（1）畫時圓，寫時方；冬時短，夏時長。
（2）千字頭，木字腰，太陽出來從下照，人人都說味道好。
（3）一點一橫長，兩點一橫長。你若猜不出，站着想一想。
（4）有心走不快，見水裝不完，長草難收拾，遇食就可餐。
（5）這裏是兩幅畫：一個人靠在樹旁休息，鍾指向了十二點
（6）一些運動員在運動場接受記者採訪。當記者問及他們的姓氏時，他們笑而不答，各自做了一個動作，讓記者自己猜。籃球運動員指了指前面的兩棵樹；跳高運動員順手撿起一根木棍，放在一個土堆旁；武術運動員信不過教練的書，放在劍的旁邊；圍棋運動員撿了一顆棋子放在瓷盆上。猜一猜，這幾位運動員分別姓什麼？
[答案：日；香；立；曼；休、鬥；劉、孫、杜、林]
小結：剛纔猜的字謎都是書本上的，1－4是文字謎，5－6是圖畫謎，第7題是動作謎語。
學生活動：大家肯定也蒐集或編制了許多字謎，哪一組給大家猜？
2、關於諧音：師問：課本中例舉了幾種有趣的諧音？
外甥打燈籠──照舊（舅）
孔夫子搬家──淨是輸（書）
小蔥拌豆腐──清（青）二白
上鞋不用錐子──真（針）好
四月的冰河──開動（凍）了
隔着門縫吹喇叭──名（鳴）聲在外
[答案：歇後語；古詩；對聯；笑話]
老師介紹：歇後語兩部分之間有間歇，說的時候往往只說前一部分，把後一部分（真意所在）隱去，讓聽的人去猜測，所以叫歇後語。以上六組是諧音性歇後語，藉助同音或音近的聯繫，產生俏皮風趣的表達效果。
3、關於倉頡造字：
（1）、學生讀完後，可以讓學生用自己的話講一講這個傳說。
（2）、老師介紹：“倉頡造字”是一個傳說。其實，漢字不可能是由倉頡一個人創造的，也不可能是在一個時期創造的。很多人都參與了這項偉大的創造活動。
4、“冊、典、刪”的來歷：
（1）、學生讀完後，同桌互相說一說這幾個字是怎麼造出來的。
（2）、說一說自己知道的其他漢字的來歷。
（3）、注意檢查幾個生字的讀音。
（三）、學生彙報第二題。教師作適當評點。
三、總結拓展，激發學生探究
教師談話：通過上面內容的學習，我們已經充分感受到漢字的有趣，的確，這也爲我們進一步探究漢字的奧祕，進一步學習漢字提供了有效的途徑。在下面的學習中，我們將利用這些有效途徑開展豐富多彩的活動。
第二課時
一、合作討論，制訂活動計劃
1．引語：這是我們遇到的第一次以綜合性學習爲主線進行整組學習的單元。那麼如何開展好綜合性學習呢？
2．提示：在我們的課文中，有對我們進行綜合性學習的指導，讓我們一起走進課本P77頁。
3．學生自由讀P77頁上面一段話。
4．學生彙報從這段話中知道的要求。（教師相機強調：
（1）自由組成小組
（2）討論活動內容
（3）制訂活動計劃
（4）活動計劃包括：活動時間、活動內容、參加人員、分工情況等
（5）活動結束後要展示活動成果）
5．明確建議，突出活動重點。
（1）指名讀“活動建議”。
（2）彙報讀懂的要求。（學生彙報，教師相機提示：圍繞“漢字的有趣”，有選擇地開展活動，注意要認真閱讀提供的材料）
6．學生自由分組（適時關注學生分組的情況，並建議作適當調整）
7．學生分組討論活動計劃。（提示：討論時要作好分工，如專人記錄討論結果，專人負責整理整理討論意見，並形成完整的計劃。）
二、討論交流，修改完善活動計劃
1．以小組爲單位彙報活動計劃。
2．師生共同評議。
（教師相機引導，提示注意計劃的完整、合理、科學以及活動形式儘量不重複）
3．小組根據評議，修改完善活動計劃。
三、課外實踐，蒐集、查找、整理資料
學生根據擬定的計劃，進行相關的蒐集、查找、整理等工作。
第三、四課時
（說明：在確保活動中學生安全的前提下，教師要有組織地安排學生在課外通過各種途徑蒐集資料，需要安排兩課時的時間進行活動。）
第五、六課時
一、談話導入，激發興趣
同學們，上幾節課我們認真制訂了小組活動計劃，大家一定按照計劃開展了豐富多彩的活動。在活動中，我們一定體會到了漢字的有趣。這節課，我們就來彙報大家開展活動的情況。
二、展示交流，彙報學習成果
（一）字謎大擂臺。
1．教師引言：首先，我們從漢字的猜字謎開始。同學們，大家在課外一定收集了不少漢字字謎，還有的同學自己編寫了一些字謎呢。現在，我們要舉行字謎大擂臺活動，大家準備好了嗎？
[活動說明：教師事先將學生收集和編寫的字謎和謎底集中進行整理，按照一定的比例確定必答題、搶答題個若干道，分別用不同的信封裝好，以便主持人活動時使用。]
2．教師提出活動要求：
（1）全班分成四個活動大組。將每個小組成員進行編號，每個組人數儘可能相等。
（2）在班級選出一位活動主持人，五位裁判員，一位記分員。
（3）必答題每題5分。答對加5分，答錯不扣分。
（4）搶答題每題8分。答對加8分，答錯扣8分。
3．活動開始。
（1）第一輪必答題。每組的1—4號選手回答。
（2）第一輪搶答題。選手進行搶答。
五年級上冊語文教案設計（十篇）10
教學目標：
1、學會生字新詞，掌握幾個生字
2、能正確、流利、有感情地讀課文
3、瞭解太空醫院的神奇之處，感受想象的神奇，激發科幻意識
教學重難點：瞭解太空醫院的神奇之處，激發想象力
教學課時：2課時
第一課時
教學目標：
1、學會生字新詞，掌握10個生字
2、初步感知課文大意
教學過程：
一、談話導入，激發興趣
隨着科學技術的發展，人類到太空已不是夢想，太空到底是怎樣的？和地球是否一樣？太空上有醫院嗎？今天我們將學習一件發生在太空醫院裏的離奇故事。（板書課題）
二、初讀課文，感知大意
1、自由度課文思：課文主要講了一件什麼事？
2、學習生字、新詞學生在書上勾劃生字、新詞，同位相互檢查自學情況
3、檢查生字重點指導：詫紐書寫知道：舔
4、學生輪讀課文，梳理課文條理
5、石說大意
三、：講述了“我”到太空醫院治療燒傷的神奇的故事。想知道太空醫院到底如何神奇，下節課我們一起來揭祕。
四、佈置作業：
1、抄寫生字、生詞
2、書讀課文
3、上查找有關太空的資料
第二課時
教學目標：
1、瞭解太空醫院的神奇之處
2、體會“我”第一次來到太空醫院心情和感受的句子
教學過程：
一、精讀課文，重點品析
師：由於燒傷“我”住進了太空億元，在太空醫院的整個治療過程中，太空醫院的神奇讓“我”新奇不已，難以置信，默讀3-20節，思考：在整個治療過程中，太空醫院有哪些神奇的地方？給作者帶來哪些感受？學生默讀課文勾劃句子並批註
二、與文本對話，引發共鳴
1、學生彙報，教師點撥
神奇一：“可是乾裂的嘴脣發出了火灼般的疼痛……朝我嘴裏伸來。”a.學生感受讀悟b.此時“我”的心情怎樣？感受如何？？學生移情體驗，讀句子
神奇二：“真奇怪……我很容易地轉過去。”
a.學生談感受讀悟
b.此時“我”的心情又如何？從哪裏看出？
c.分角色讀10-14節，感受心情由迷惑到詫異的變化
神奇三：“突然，一個奇怪的景象使我大吃一驚。……懸掛在空中。”
a.學生談感受讀悟
b.把自己的感受讀出來
神奇四：“我調過頭一看……在給我打針呢。”
a.學生談感受讀悟
b.如果此時是你在治療，你心情如何？
c.帶着感受讀句子
神奇五：“你現在可以把身上的……敞開着。”
a.學生談感受，提出質疑估計質疑：爲什麼要在身上塗上一層乳白色的保護膜？
b.學生自己展開猜想
c.在書上尋找謎底，談談此時自己有何感受
d.此時的”我”還有什麼疑問？學習22節
e.當”我”的疑惑解答出來後，心裏會想些什麼？
三、合理補白，全文
1、當“我”健康出院，準備返回地球時，“我”會對白衣大夫說些什麼？
2、你覺得作者關於太空醫院的想法，將來有可能實現嗎？你的依據是什麼？
3、師：隨着科學技術的高速發展，以前許多人們的夢想都變成了現實，以前人們夢想自己有“順風耳”現在人們發明了電話，有了因特，以前人們夢想自己有“千里眼”，現在有了電視，可視電話。科學技術的神奇讓人們有了呼風喚雨的巨大能力，相信在不久的將來太空醫院能變成現實，每一個人都應該懷揣一顆夢想之心，並又把夢想變成現實的決心。
五、佈置作業
1、完成課後練習
2、畫一幅科幻或編一個科幻故事
板書：21．太空醫院
翻身——懷疑——神奇——迷惑——打針——詫異——塗保護膜
尼龍絲病牀夢想成真
