《望月》第二課時課堂實錄（附點評）
師：同學們，我們來聊聊你們的語文老師，好嗎?雖然我和你們的孫老師接觸不到半個小時，但是她給我留下了深刻的印象。她，有一雙美麗而多情的大眼睛;她，有溫柔而動聽的聲音;她，更有一顆細膩而充滿愛的心靈!我不知道語文老師在你們的眼裏、心中是個什麼樣的?
生：在我的眼裏她很嚴厲，她要求做的事，我從不敢馬虎。
師：嚴師出高徒啊!
生：老師做事非常仔細，我作業本上只要有一點錯誤，她都能發現。
師：一絲不苟的老師。
生：老師對我們非常好，下課還和我們一起跳繩、做遊戲呢!
師：擁有一顆童心的老師，是你們最愛的老師吧?
……
(點評：由學生身邊老師娓娓談起，和學生自然拉近了情感距離。借班上課，很有必要。)
一、 讀“月”——輕撥銀弦三兩聲，未成曲調先有情。
師：是的，同一個老師，在我們每個人的眼裏有着不同的人格魅力，就像同樣一輪明月，在每個人的眼裏也是千姿百態，情趣萬千。這節課就讓我們繼續隨着散文作家趙麗宏先生在一個月色溶溶的夜晚，一同來到江輪的甲板上，一同《望月》去。(生讀題，聲音較高昂)
師：從你們的聲音裏，我彷彿看到早晨八、九點鐘噴薄而出的太陽。月亮給你們的感覺是什麼樣的?
生：輕柔的，像母親的手在撫摸着我的臉頰。
生：皎潔的、清澈的、明亮的，像山間的泉水。
生：清幽的、安靜的。
師：能讀出這些感覺嗎?(生再讀題)
師：這纔是月亮的感覺，月亮的聲音啊!
(點評：從讀題開始就調好了入境的弦，定好感覺的調。讓學生從對“太陽”與“月亮”不同的感受中去讀出一片靜謐溫柔的月色。)。
二、 望“月”——隨“月”潛入夜，潤物細無聲。
師：現在就讓我們一同望月去，去望那皎潔的月光，去感受輕柔朦朧的月色。(出示月下江景畫面)
師：你看見了什麼?
生：我看見了一輪明月掛在深藍的天空，四周特別寧靜。
師：靜得怎樣?
生：靜得都能聽到水的流動聲。
師：水流夜更靜，鳥鳴山更幽啊!
生：我看見了水面上閃爍的銀色光斑，一跳一跳的，像星星，又像一顆顆晶瑩透亮的鑽石。
師：你的想象力異常豐富，老師彷彿也看見了一羣小星星在水面上跳舞呢!
生：我隱隱約約地看見山啊、樹啊的影子，他們好像在沉思。
師：是啊!這寧靜的夜晚，山川樹木也在思考着什麼。
生：我感覺這月光好像化妝師，給大自然畫上了銀色的淡妝。
生：我感覺月光好像服裝設計師，給大自然穿上了銀色的婚紗。
生：我感覺月光好像演奏大師，奏出了一曲優雅的音樂。
師：你聽到什麼了嗎?想想都演奏了哪些音樂?
生：《二泉映月》。
師：真聰明!
生：《月光曲》《春江花月夜》《搖籃曲》。
師：想聽聽這些曲子嗎?(伴隨着畫面，《月光曲》響起)
(點評：學生在充滿情致的語言中，舒展開想象的翅膀。幾分鐘後，讓學生充分述說所見所感，這樣，不僅拓寬了情境，使之變得豐潤，而且也讓學生在述說與想象中充分感知了大自然的美，由對月景美的愛移情到對大自然的愛，爲學生走進文本中的語言文字作了厚實的鋪墊。)
師：在我們的眼裏，月光是化妝師、是服裝設計師、是音樂大師，那麼在作者的眼裏，它又是怎樣一番景色呢?讓我們走進他美妙的文字，去感受他月夜裏的情思。請同學們默讀課文第二自然段，把你動心的詞語、句子畫下來，多讀兩遍，說說你從文字當中體會到了什麼。(學生默讀文，邊讀邊畫，教師走進學生和他們輕聲探討。)
生：我從"江兩岸……花邊"感覺到月色朦朦朧朧，美極了!
師：還有哪位同學體會到這種美?你來讀讀。
(生讀“江兩岸……花邊”)
師：是呀，同學們，月光的美是一種朦朦朧朧的美，讓我們一起感受這朦朦朧朧的美。(播放課件)我們坐在了江輪上，江輪緩緩地向前駛着，看，江兩岸……你看到了什麼?
生：我看到了樹林和山峯。
生：我看到了蘆蕩，還有小草。
師：看得清楚嗎?
生：看不清楚。
師：對啊，正因爲看不清楚，所以作者才說是“黑色剪影”。船繼續緩緩地向前駛着，你們覺得是船在動呢，還是黑色的剪影在動呢?
生：我覺得是黑色的剪影在動。
師：是呀，這種感覺也是朦朦朧朧的，這時皎潔的月光爲它們鍍上了一層銀色的花邊，就更是朦朦朧朧的了。再請一位同學把這種朦朦朧朧的美讀給大家聽。(生再讀)
師：讀得真好，月光的美還是一種怎樣的美呢?
生：我覺得月光的美還是一種純潔的美。
師：你是從哪裏感受到的?
生：我從“月光灑落在……跳動”這句上感受到的。
師：你覺得這種美怎麼樣啊?
生：我覺得這種美給人一種心曠神怡的感覺。
師：好的，月光的美還是一種怎樣的美呢?
生：是一種安詳和諧的美。
師：你又是從哪兒感受到的?
生：“月亮出來了，安詳地吐灑着它的清輝。”
師：是啊，你們瞧。月亮多麼像一位慈祥的母親安詳地望着我們。讓我們也來讀好這安詳的、晶瑩的、朦朧的月光美。誰來試試，把這段話連起來讀一讀。
(生讀第2小節)
師：你們喜歡這優美的月光嗎?
生：喜歡。
師：你們覺得在這寧靜的夜晚，來欣賞這安詳、晶瑩、朦朧的月光，應該用怎樣的語氣去讀，用怎樣的感情去讀呢?
生：我覺得要用安詳的感情去讀。
師：語速要怎樣?
生：慢一點，輕一點。
師：你再來讀。
(生再讀第2小節)
師：(相機指導)語速慢一點兒，輕一點兒。有進步了。(再次指名學生讀)
師：讀得真好，其實我們每個人的心目中都有一片獨特的月光，一片獨特的風景。現在就讓我們在音樂聲中盡情地讀吧!(出示文字月景圖、音樂響起)
(點評：在這個教學片段，執教者透過文字與畫面，帶領學生進入不同的世界，讓言語的創造力着意擴大。用智慧和真情感染學生，用尊重和讚美激勵他們的言語個性，留給他們一片自由揮灑語言的藍色星空，使學生的言語生命在課堂上盡顯童真與靈性，爲他們健康成長打上絢麗的生命底色，這不正是語文教學不斷孜孜追求的理想境界嗎?)
師：老師被月光陶醉了，更被你們的朗讀陶醉了!知道嗎，月亮也把一個聰明好學、愛幻想的小男孩叫醒了，聽聽，他在說什麼?他想做什麼?自由讀讀3-12自然段吧!
生：小男孩說“是月亮把我叫醒了”，月亮怎麼能把人叫醒呢?可見他是一個充滿幻想的小男孩。
師：他把月亮也當人了!誰呢?
生：大概是他媽媽吧!我們家就是我媽媽經常叫醒我的。
生：這小男孩聰明好學，他想和他舅舅背詩。他舅舅可是一個大作家，他都敢和舅舅比賽，了不起。
師：要是你敢不敢?
生：有點不敢，不過是自己的舅舅，也無所謂。
師：他們都背了哪些詩呢?把它們找出來，自由地、大聲地讀讀。(學生自由讀詩句)
師：從你們熱情的朗讀聲中，我聽到了許多節奏優美的詩句。(出示文中詩句)
你們發現了嗎，每一句詩裏都鑲嵌着一輪明月，說說，你從哪一句詩裏發現了什麼樣的月亮?(指名說)
生：我從“少時不識月，呼作白玉盤”詩句中發現那是像白玉盤一樣的月亮。
師：看出李白小的時候非常天真、有趣。
生： 我從“明月幾時有，把酒問青天”句中讀出詩人對他家人的思念。
師：知道這首詩寫給誰的嗎?
生：是他的弟弟吧。
師：思念卻不得相見，詩人把酒問青天，青天能回答嗎?
生：不能。
師：真是“舉杯消愁愁更愁”，酒入愁腸，化作思親的淚!
生：我從“野曠天低樹，江清月近人”中看到詩人望着水中的明月，也在默默品味着孤獨與離愁。
師：孤獨之極，只有月兒相伴啊!
生：我從“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”中讀出了詩人的愁，愁得都睡不着覺了。
師：你是落寞詩人的知己啊!憂愁的夜晚，孤獨的詩人。
師：月亮還是那個月亮，可在詩人的眼裏卻有着不同的情思。現在我想請一位同學讀出月兒的美，月兒的趣，更要讀出月兒的憂，月兒的愁。(指名讀)
師：這麼美的月色，這麼多情的詩句，我們能背下來嗎?(學生自由尋找合作伙伴，練習背誦)
師：下面我們來分角色背詩，你是?你是?開始吧。(指名分角色背誦)
師：啊!月美，詩美，你們的聲音美，你們蘊藏在聲音裏的情感更美!
師：寫月亮的詩多如繁星，讓我們也加入到他們的行列，看誰的詩最多，看誰的月最美，看誰的情感最豐富。(男女生賽詩)
男：明月鬆間照，清泉石上流。
女：思君如滿月，夜夜減清輝。
男：舉杯邀明月，對影成三人。
女：我歌月徘徊，我舞影零亂。
……
(點評：“月圓是詩，月缺是夢，”古往今來，月成爲多少文人墨客抒發離別情緒，抒發才情志向的寄託。她是詩意的，是文化的。“腹有詩書氣自華”，王老師不愧有“才女” 之雅稱，精到的點評，無不是對學生的激勵，教師的才情感染了學生，引導學生在詩句的長河裏盡情揮灑、盡情徜徉。師生一道追尋有月的詩，一道追尋詩人寄寓詩中的情懷。)
師：月兒，在詩人的眼裏是多情的、多愁的，而在小外甥的眼裏是什麼樣兒的呢?請你們仔細讀讀吧，你覺得他的幻想有趣嗎?(出示小外甥說的話，學生自讀自悟)
“這是明亮的眼睛，它很喜歡看我們的大地，所以每一次閉上了，又忍不住偷偷睜開，每個月都要圓圓地睜大一次……”
生：我覺得小外甥的話真是奇思妙想。人們一般把月亮比作小船、圓盤，他卻把它比作眼睛，新奇、有趣。
生：我從小男孩的話裏感覺到我們地球的可愛，連月亮都羨慕呢!
師：所以我們要愛護我們的地球。
生：我感覺月亮就像一個調皮的孩子，總是趁他媽媽不注意的時候偷偷地跑出來玩耍。
師：你好像在說一個身邊的童話故事呀!我們能讀出來嗎?(指名讀)
師：能說出來嗎?能繪聲繪色地說出來嗎?能像說一個身邊的童話故事那樣說出來嗎?
師：從你的聲音裏，我聽出了什麼叫繪聲，從你的表情裏，我知道什麼叫繪色!
師：聽一聽，老師也想讀一讀，你們聽出了什麼?(出示把小外甥的話改變句式的詩歌)
(多媒體出示文字)
這是
明亮的眼睛
它很喜歡
看我們的大地
所以
每一次 閉上了
又忍不住
偷偷睜開
每個月都要
圓圓地
睜大一次
……
生：非常好聽，像一首詩。
師：其實只要把小外甥的話稍微調整一下句式就是一首詩，一首趣味盎然的、充滿幻想的童話詩。讓我們也來試着讀讀吧!讀出另外一種感覺來。(學生齊讀)
師：老師這裏也帶來了兩首有趣的、想象豐富的月亮詩，咱們來欣賞欣賞。(出示兩首詩歌，指名學生朗誦)
師：聽着這些奇妙有趣的詩歌，老師也浮想聯翩，詩性大發呢：
月亮啊
你是什麼
你是母親安詳的笑容
把我的身心沐浴
你是技藝高超的音樂大師
《二泉映月》《彩雲追月》《春江花月夜》一曲曲誕生
你是心靈手巧的服裝設計師
看
花草樹木披上了銀色的`斗篷，
羣山穿上了鍍有銀色花邊的舞裙。
(點評：指導學生反覆朗讀，讓學生結合自己的生活經驗仔細地品味、賞析，從而理解這幾句話的意思，體會小外甥獨特而富有童趣的想象。幾種形式的反覆誦讀，調動了學生的認識、想象和情感，含英咀華，細細揣摩、體味，從而讀出情趣、讀出韻致，讀出孩子對月亮創造性的思想。至此，課堂氣氛進入了高潮，教師深厚的文學功底得以淋漓盡致表現出來，又是那麼的自然、隨意，不着痕跡，師生共同沐浴在詩的海洋中。)
三、 想“月”——年年歲歲月相似，歲歲年年人不同。
師：月亮在你的眼裏是不是也變了，變成了——請同學們拿出紙筆，用一句話、一首詩、一篇童話寫出自己對月亮的遐想。(學生在自己精心製作的小卡片上用心地寫着)
生：月亮是媽媽的甜美笑容，在我受到挫折時，爲我抹去傷心的淚水;在我取得好成績時，又是燦爛的鮮花。
師：多好的比喻啊!媽媽的愛無時不在!
生：月亮是奶奶做的又圓又大的甜餅，咬一口，香香的，脆脆的……
師：是奶奶的大甜餅讓你長得這麼壯實。(衆生笑)
生：月亮像個魔術師，一會兒變成香蕉，一會兒變成眉毛，一會兒又變成個大玉盤。
師：一月之內就變化多端哪!
生：月亮是扇幻想之門，只要你打開它，你就能得到你想得到的所有東西!
師：太神奇了。
師：老師還想說，月亮還是一枚郵票，只要想念遠方的親人、朋友了，就把它貼在天空，親人、朋友都能看見它!是嗎?
……
師：真是“年年歲歲月相似，歲歲年年人不同”，明月千里寄情思。同學們，讓我們帶着自己的愛，帶着自己的詩，帶着自己的幻想一同去望月、去登山、去看海，把自己對祖國大好河山的熱愛譜成一篇人與自然和諧共處的壯麗詩篇吧!
(點評：兒童是極富於想象的。魯迅先生曾經說過：“孩子是可以敬服的， 他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情景，想到花卉的用處，想到昆蟲的語言，他想飛上天空，他想潛入蟻穴。”因此，讓孩子插上想象的翅膀進行一次小練筆，是很有必要的。從孩子們豐富多彩的奇思妙想中我們感受到創造的快樂。)
(總評：語文教學的最終目標應該是迴歸到兒童，迴歸到兒童文學，迴歸到兒童生活。只有這樣，才能真正走近兒童，觸動兒童的心靈。當我們藉助文本用詩意的語言去催生詩情的課堂，我們也就把無可估量的巨大精神財富帶給了他們，也爲他們的世界開闢了一片廣袤的星空。月中有詩，詩中有情，情隨境生，境隨情變。處處追尋着詩句，處處流淌着詩意，處處孕育着詩情。王老師用詩一般的語言，對文本進行細緻而詩意的解讀，對學生動情而豐富的評價，讓我們時時刻刻感受到語文課堂的魅力和誘惑力。孩子們那一句句充滿靈性的話語，無不向我們昭示：給學生多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈!)
