《望月》教學實錄（附點評）

　　第一課時“讀月”：

千江有水千江月

　　一、撥雲見月——理清行文脈絡

師：這節課，我們要學習當代著名作家趙麗宏的散文《望月》，請一起把題目讀一遍。

生：(齊)望月。

師：輕輕地讀。

生：(輕聲)望月。

師：柔柔地讀。

生：(輕柔地)望月。

點評：“輕輕地讀”“柔柔地讀”，課伊始，教師輕聲的提醒使這朗讀似月光般寧靜柔和。課境靜謐，恰好望月。

師：有人說，《望月》所望的月亮，不是一個，而是三個。(課件呈現：江中月、詩中月、心中月。)一個在江中，一個在詩中，一個在心中。打開書，靜靜地尋找，江中月在哪裏，詩中月在哪裏，心中月又在哪裏。然後，試着做一做課堂作業第一大題第一小題。

(生默讀課文，完成作業後交流)

生：先寫江中月，再寫詩中月，後寫心中月。

師：(板書：江中月、詩中月、心中月。)同意的請舉手。(生全部舉手)好的!不簡單!只讀一遍，就看清了《望月》這篇課文的寫作思路。讀課文，先把思路理清楚，心中就有了方向和全貌，這叫提綱挈領地讀，我們才能夠細緻入微地讀。

點評：提綱挈領地讀。王老師以“《望月》所望的月亮，不是一個，而是三個”直接切入文本，引導學生迅速找出“江中月”“詩中月”“心中月”，也就幫助學生理清了作者行文的脈絡。

不蔓不枝，撥雲見月。

　二、月光如水水如天——品讀江中月

師：那麼，課文哪個部份寫江中月呢?誰來讀一讀?(生朗讀第2自然段)沒錯，這一段的確寫了江中月。大家看——(課件呈現第2自然段文字)

請大家自由朗讀這段江中月，注意，輕輕地讀，柔柔地讀，讀出你對這段文字的感覺來。(生自由讀後師指名讀)

師：月亮是安祥的，你的朗讀也像月亮一樣安祥，真好!孩子們，假如你就在這個晚上，就在這個現場，你置身在這樣一片江天月色中，你最大的感受是什麼?你能用一個詞來形容自己的感受嗎?

生：清幽曠遠。

師：這是課文中現在就有的一個詞，你這是活學活用啊!清幽曠遠，多麼獨特的感受!

生：我會選“安祥”。

師：“安祥”，真好!這是一種從容不迫的狀態。

生：我會用“靜謐”這個詞。

師：“靜謐”，是嗎?好一個“靜謐”，這是一種安靜而美好的氛圍。

生：隱隱約約。

師：爲什麼?

生：因爲月光下的事物看得不是很清楚，隱隱約約的。

師：那是一種矇矓的感覺。孩子們，讓我們一起帶着各自不同的感受，清幽曠遠的、安祥的、靜謐的、矇矓的，再來讀一讀這一片江天月色。(音樂響起)輕輕地，柔柔地，讀——(生齊讀第2自然段)

點評：自由讀、指名讀之後調動學生的想象與體驗，再讀。

師：多麼安詳的月亮，多麼清幽的月光，多麼靜謐的月色呀!孩子們，既然這段文字寫的是江中月，那它一定跟江有關。請大家找一找，在這段文字中，出現了哪些帶“江”的詞語，找到一個，圈出一個。

(生默讀，圈出帶“江”的詞語。)

師：好，這段文字雖然不多，卻出現了不少帶“江”的詞語，是吧?誰來依次讀一讀這些帶“江”的詞語?

(生依次讀“長江”“江面”“江水”“江兩岸”“江天”)

師：準確地說，應該是“江天”——

生：“江天交界處”。

師：嗯!這就對了!出現了5個帶“江”的詞語。(課件呈現第2自然段，其中帶“江”的詞語用紅框框了出來。)孩子們，請看大屏幕，我讀這些帶“江”的詞語，你們讀其餘的文字。

(師生合作朗讀第2自然段，師隨着學生的朗讀，略帶強調地、起伏有致地朗讀這些帶“江”的詞語。)

師：現在我們調換一下，你們讀這些帶“江”的詞語，我來讀其餘的文字，注意用心感受老師朗讀時的聲音、氣息和節奏，好嗎?

(師生再次合作朗讀第2自然段，師讀得輕緩、輕柔、起伏有致。)

師：大家看，此時的“月”，此時的“江”，能夠分離嗎?(生：不能)此時的“江”，此時的“月”，能夠分離嗎?(生：不能)因爲，此時此刻，月亮、月光和月色都已經融入到了——(生：長江裏)融入到了——(生：江面)融入到了——(生：江水中)融入到了——(生：江兩岸)融入到了——(生：江天交界處)

師：這真是月光照水、水波映月啊!孩子們，在這樣一個皓月當空的夜晚，我相信，月光照亮的一定不只是一條江，也許是十條，也許是百條，也許是千條和萬條。看!一輪明月映照着千條萬條江，只見月亮、月光和月色融入到了——(指着大屏幕中的“長江裏”一詞)

生：(齊)長江裏。

師：如果“長江”是指一條長長的江。月亮、月光和月色融入到了——

生：(齊)江面。

師：融入到了——

生：(齊)江水中。

師：融入到了——

生：(齊)江兩岸。

師：融入到了——

生：(齊)江天交界處。

師：這就叫——“千江有水千江月”。

師：(音樂響起，深情地)月亮出來了——(師生接讀)

師：安祥的月亮，清幽的月光，靜謐的月色。這就是趙麗宏筆下的——

生：江中月。

點評：自由讀、指名讀、體驗讀、師生合作讀……七讀江中月，讀出了感覺、讀出了情景、讀出了一片清幽曠遠的江天月色。

在這一段的教學裏，王老師藉助入境的語言、精美的圖片、恰切的音樂營造出月光如水水如天的意境，令聽課者莫不沉浸其中。課件的背景極美，像沉沉的灰藍色的天幕，又似夜色中墨綠的江水，而所有的文字都用白色顯示，自然就是月的清輝了。

三、今月曾經照古人——走進詩中月

師：那麼，“詩中月”又在哪兒呢?誰來讀一讀找到的段落?

(生朗讀第6自然段到第11自然段)

師：一共6句詩。大家看，這就是詩中月——

(課件呈現：

小時不識月，呼作白玉盤。

明月幾時有，把酒問青天。

牀前明月光，疑是地上霜。

野曠天低樹，江清月近人。

月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。

峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流。)

師：如果你仔細觀察，就會發現每一句詩中都嵌着一個月亮。那麼，詩人藉着月亮在輕輕地、柔柔地訴說着一種怎樣的心情呢?請你從每一句詩中圈出一個合適的動詞，來體會詩人望月的心情。

(生默讀詩句，圈出動詞。)

師：好的，我們先看第一句。你圈的是哪個動詞?

生：“呼”。

師：呼喊的“呼”，直呼其名的“呼”。好的，把這個“呼”字圈出來。呼月，小時候因爲不認識月亮，不知道月亮的名字，就把它叫做——

生：(齊)白玉盤。

師：看!月亮出來了，圓圓的、亮亮的，叫什麼來着?

生：(紛紛答)白玉盤。

師：瞧瞧，居然把月亮的名字都叫錯了，還直嚷嚷“白玉盤”、“白玉盤”。那是一種怎樣的心情?

生：那是一種富有童趣的心情。

師：來，把這種富有童趣的感受讀出來。

生：(讀)“小時不識月，呼作白玉盤。”

師：真好，因爲好奇而呼月。第二句，你圈的是哪個詞?

生：我圈的是“問”。

師：詢問的“問”，明知故問的“問”。好，把“問”字圈出來。問月，你在問什麼?

生：我在問“明月幾時有”。

師：明月能回答嗎?

生：不能。

師：明明知道月亮不能回答，爲什麼還要問?那是一種怎樣的心情?

生：孤獨。

生：充滿矛盾。

生：煩惱。

師：也許，都有吧。來，把這種感受讀出來。

生：(讀)“明月幾時有，把酒問青天”。

師：因爲孤獨而問月。第三句，你圈的又是哪個動詞?

生：“疑”。

師：懷疑的“疑”，半信半疑的“疑”，把“疑”字圈出來。這首詩，我們太熟悉了。(讀)“牀前明月光，疑是地上霜。”

生：(接)“舉頭望明月，低頭思故鄉”。

師：疑月是因爲——

生：思念故鄉。

師：請你讀一讀這句詩，讀出那一份濃濃的思鄉之情。

生：(讀)“牀前明月光，疑是地上霜”。

師：因爲思鄉而疑月。孩子們，讀過這三句詩中月，我想，你可能已經發現，詩人們雖然望的是同一個月亮，但是——

生：他們的心情是不一樣的。

生：感受是不一樣的。

生：對月亮的感覺是不一樣的。

師：這真是一個耐人尋味的發現。我們看第四句，你圈出的是哪個動詞?

生：“近”。

師：親近的“近”，近水樓臺先得月的“近”。一個“近”字，點出的是詩人心中的那一絲喜悅，那一點欣慰啊。再看第五句，你圈的是哪個動詞?

生：我圈的是“愁”。

師：“愁”在這裏是一種心情。

生：我圈的是“眠”。

師：“眠”是睡覺，那麼，“眠月”就是月亮睡覺，不通啊!

生：我找的是“對”。

師：對!就是這個“對”。面對的“對”，無言以對的“對”。對月是因爲睡不着覺，睡不着覺是因爲愁緒滿懷。所以纔有“江楓漁火”——

生：(接)對愁眠。

師：因爲憂愁而對月。我們再看最後一句詩中月，你圈的是哪個動詞?

生：我圈的是“入”。

師：爲什麼?

生：因爲月光走進了江水中。

師：進入江水的是月亮，不是詩人，你得找有關詩人的動詞。

生：“流”。

師：流?誰在流?

生：江水在流。

師：是啊，是江水在流，不是詩人在流。其實，這不能怪你們，在這兩句詩中，根本就找不到有關詩人的動詞。我們來看看詩的後兩句——(課件呈現：“夜發清溪向三峽，思君不見下渝州”。師朗讀這句詩。)哪個字?

生：我找的是“思”。

師：把“思”字寫下來。思，思念的“思”，思前想後的“思”。思月是因爲不見月，峨眉山月就像朋友一樣陪伴過我，現在不見了，怎不讓人思念啊?

孩子們，現在你看到了，詩人們望的是天上的同一輪明月，但是，他們對月亮的感受是不同的。大家看，有人因爲好奇而——

生：(齊)“呼月”。

師：有人因爲孤獨而——

生：(齊)“問月”。

師：有人因爲思鄉而——

生：(齊)“疑月”。

師：有人因爲欣喜而——

生：(齊)“近月”。

師：有人因爲憂愁而——

生：(齊)“對月”。

師：有人因爲懷念而——

生：(齊)“思月”。

師：孩子們，望的是同一個月亮，但每個詩人的感受和心情卻大不一樣，這是另一種意義上的“千江有水千江月”。讓我們再一次走進詩中月，感受詩人們望月時的不同心情。我讀一句，大家接讀下一句。

(音樂響起，師生對讀“詩中月”。)

點評：在這個板塊的教學中，教師引導學生朗讀賞析關於月的詩句。妙的是師生將探究體悟的中心指向詩人觀月時的不同感受，也就指向了文學創作意義上的“千江有水千江月”。

今人不見古時月，今月曾經照古人。確實，沒有什麼意象能像“月”這樣深受中國文人的青睞了。“月”的背後也承載着中國曆代文人各種典型的文化心理。

　　四、月亮像天的眼睛——概括心中月

師：課文不僅寫了江中月，詩中月，還寫了——

生：(齊)心中月。

師：心中月在哪兒?

生：心中月在第17自然段到第19自然段。

師：讀給大家聽。

(生朗讀第17自然段到第19自然段)

師：你找到的是小外甥的心中月。大家看——

(課件呈現：

你說，月亮像什麼?

像眼睛，天的眼睛。

這是明亮的眼睛。它很喜歡看我們的大地，所以每一次閉上了，又忍不住偷偷睜開，每個月都叫要圓圓地睜大一次……

月亮困了，睜不開眼睛了。)

師：誰能將小外甥的心中月讀成一句話?

生：你說月亮像什麼?像眼睛，天的眼睛。

師：兩句變一句，行不?

(生沉默)

師：這樣，我先幫你起個頭，聽好了!月亮像——

生：眼睛，天的眼睛。

師：月亮像天的眼睛，是嗎?多麼奇特的想象，多麼美妙的比喻，這就是小外甥的——

生：(齊)心中月。

點評：簡簡單單，讀讀說說。將“心中月”讀成一句話，訓練的是學生們提要概括的能力。

　五、千江有水千江月——理解多元解讀

師：有人說，望月所望的三個月亮，有的是作者的想象所得，有的是作者的觀察所得，而有的則是作者的回憶所得。你能不能根據剛纔的理解，試着做一做第一大題的第二小題?

(生完成作業後交流)

生：江中月是觀察出來的。

(師板書：觀察)

生：詩中月是回憶所得。

(師板書：回憶)

生：心中月是想象所得。

(師板書：想象)

師：也有人說，望月所望的三個月亮，有的代表過去的月亮之美，有的代表現在的月亮之美，還有的代表未來的月亮之美。你能不能根據剛纔的理解，試着做一做第三小題?

(生完成作業後交流)

生：江中月是現在的月亮。

師：(糾正)代表現在的月亮之美。

生：江中月代表現在的月亮之美，詩中月代表過去的`月亮之美，心中月代表未來的月亮之美。

(師隨着學生的回答逐次板書：現在、過去、未來。)

師：還有人說，望月所望的三個月亮，有的有散文的味道，有的有童話的味道，有的有詩歌的味道。你能不能根據剛纔的理解，試着來做一做第四小題?

(生完成作業)

師：好，誰願意跟大家分享自己的思考?

生：我認爲江中月是散文。

師：(糾正)有散文的味道，是嗎?

生：詩中月有詩歌的味道，心中月有童話的味道。

(師隨着學生的回答逐次板書：散文、詩歌、童話。)

此時形成如下板書：

望月

江中月 觀察 現在 散文

詩中月 回憶 過去 詩歌

心中月 想象 未來 童話

師：孩子們!看黑板，你們已經發現了《望月》這篇課文的一個重要特色。大家看，《望月》先寫江中月，那是作者觀察所得，代表着現在的月亮之美，有散文的味道;《望月》再寫詩中月，那是作者的回憶所得，代表着過去的月亮之美，有詩歌的味道;《望月》最後寫心中月，那是作者的想象所得，代表着未來的月亮之美，有童話的味道。

師：這樣的思路好不好?

生：(齊)好。

師：這樣的思路巧不巧?

生：(齊)巧。

師：這樣的思路妙不妙?

生：(齊)妙。

師：連在一起就是三個字：好——巧——妙!(衆笑)

點評：此處教師引導着學生體會了對文本的四種解讀。若是研究過《望月》一課的，觀課至此，可能會心一笑。因爲王老師所呈現的四種讀法都不是他獨特的體會，在這裏他只是彙總了四位小語名師對《望月》一課不同的解讀罷了。

這樣的“彙總”意欲何在?別急，讓我們拭目以待。

於是，有人就去問作家趙麗宏，他說：“哎呀，您太厲害了，怎麼就寫得那樣精巧，那麼美妙，您是怎麼想的?”孩子們，你們想知道趙麗宏的回答嗎?

生：(齊)想。

師：好，靜靜地看。只見趙麗宏微微一笑，他說——

(課件呈現：“這些我們寫的時候根本沒有想到過。”)

(全場靜靜默讀，繼而，衆笑。)

點評：原來，前面所有的敘事、鋪陳、渲染都是蓄勢，爲的就是此時的突轉。

師：你們有困惑嗎，是嗎?什麼困惑?

生：爲什麼他根本就沒想到過，還能寫出這麼好的文章?

師：難道他在騙我們?

生：他沒有想，爲什麼寫得那麼好?

生：他當時沒有想到，爲什麼我們現在總結出來這麼多?(衆笑)

師：你的意思是剛纔三十來分鐘，咱們都白忙活了?(衆笑)其實，趙麗宏的話還沒有說完呢!(衆笑)

只見他又是微微一笑，說——

(課件呈現：“不過，我覺得這樣解讀也不錯!其實，每一篇文章，每一個人都可以有自己不同的解讀。”)

師：(稍頓)趙麗宏的回答讓你明白了什麼?

生：每一篇文章都可以有自己的解讀。

生：一篇文章可以有不同的解讀。

生：我們剛纔總結出來的東西還是有用的。(衆笑)

師：咱們沒有白忙活。(衆笑)

點評：又是峯迴路轉，柳暗花明。跌宕而得張力，跌宕而成景緻。

師：你們看，(指板書總結)有人讀《望月》，讀出的是“江中月，詩中月，心中月”。有人讀《望月》，讀出的是……一篇文章已經有了四種讀法。我想，應該還會有第五種、第六種……第N種。這叫什麼?這就叫——(課件呈現：千江有水千江月)

生：(齊)千江有水千江月。

師：什麼意思呢?大家看，天上只有一個月亮，是吧?但是，一個月亮倒映在無數條江中的時候，江中就有無數個月亮。這就叫——

生：(齊)千江有水千江月。

師：一篇文章就像天上的一個月亮，每個人對這篇文章的不同解讀就像是倒映在江中的一個又一個月亮。孩子們，這就叫——

生：(齊)千江有水千江月。

(下課)

點評：接受美學強調讀者的作用，認爲每一個文本都是一個開放的、召喚的結構，所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，而在中國傳統美學裏有一種更詩性的解釋，這就是“千江有水千江月”。

一句“千江有水千江月”，從自然現象、到文學創作、再到文學解釋，學生的理解與體悟由淺入深，不知不覺間，竟已瓜熟蒂落!