《陶罐和鐵罐》教學實錄及點評

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　　【教學目標】

1.能夠熟練認讀“陶、懦、辯、惱、恥、逝、殿、掘、樸、素”等生字。在語境中進一步理解“奚落、輕蔑”等詞語的意思。

2.能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，特別是陶罐與鐵罐的對話部分。

3.感悟文章寓意，並將所感悟的寓意融入到“對文章的補白”以及各種特點的陶罐與鐵罐的對話中。

　　【教學過程】

　　第一部分感悟角色

一、課前幽默談話，讓學生領會語文學習要多讀書。

二、觀看錄像，通過猜想表情、模仿、賽讀，能正確、流利、有感情地朗讀課文中陶罐與鐵罐的對話部分。

1.播放執教者有滋有味朗讀課文的錄像(沒有聲音)。

師：你都沒聽到他的聲音，爲什麼就覺得他讀得好呢?

師：既然你們講到了表情，那你看到了課文當中描寫的哪些表情?(隨機鞏

固字詞)

師：下面，就請你們帶着豐富的表情有滋有味地練讀課文。

2.播放執教者有滋有味朗讀課文的錄像(有聲音)。

師：他到底讀得好不好呢?請你們聽一聽。你覺得他哪一句讀得最好?爲什

麼?你能學一學嗎?

師：既然他讀得不錯，那麼你們就吸取他的優點，再練一練。

3.播放執教者驕傲地誇耀自己朗讀水平高的錄像。

(執教者在錄像中說：“怎麼樣，我的朗讀水平很高吧?你們根本沒法跟我比。如果你們有足夠的膽量，那就跟我比一比，只要有一句讀得比我好，我就認輸。怎麼樣?你敢嗎?”)

師：同學們，他剛纔是因爲看不起我們而在奚落我們啊!你們能形容他剛纔

的表情和說話的語氣嗎?(隨機鞏固字詞)

師：你能讀整段話和他來比一比嗎?大家做裁判來評價。

(點評：曲調未成先有情，感悟角色三步曲，步步以情爲鏈，以讀爲本。讓學生在觀老師的“啞讀”中感受情;在聽老師範讀中體會情;在師生挑戰朗讀中表達情。同時，將字詞教學，讀正確、讀通順課文貫穿其中。實現了一舉三得。)

第二部分選擇角色

　　三、進入具體語境，在探究性閱讀中體會陶罐優點，初步感悟寓意。

師：讀了課文之後，你們對陶罐和鐵罐也有了一定的瞭解。如果你可以變化，

你願意變化成陶罐，還是願意變化成鐵罐?

師：(對選擇陶罐的學生)我也喜歡變化成陶罐，我從這篇文章中看到了陶

罐的兩個優點，你喜歡變化成陶罐，是否也是因爲看到了陶罐的這兩個優點呢?

理由1.陶罐可以長生不老。

原因：捧起陶罐，倒掉裏面的塵土，擦洗乾淨，它還是那樣光潔、樸素，美觀。

理由2.陶罐有文物價值。

原因：“一隻多美的陶罐!”一個人說，“小心點，千萬別把它損壞了，這是古代的東西，很有價值的。”

師：那你是因爲什麼選擇陶罐?你看到了陶罐身上的哪些優點?你是從哪裏看出來的?[

理由1.

原因_______________________________________________

理由2.

原因_______________________________________________

理由3.

原因_______________________________________________

預設答案：

“不敢，鐵罐兄弟。”陶罐謙虛地回答。(謙虛)

“我確實不敢碰你，但並不是懦弱。”陶罐爭辯說。“我們生來的任務是盛東西，並不是來互相撞碰的。在完成我們的本職任務方面，我不見得就比你差。再說……”(能同時看到自身的優點和缺點)

“何必這樣說呢，”陶罐說，“我們還是和睦相處好，吵什麼呢!”(友好)

“謝謝你們!”陶罐興奮地說，“我的兄弟鐵罐就在我的身邊，請你們把它掘出來吧，它一定悶得夠受了。”(善良)

(點評：引導探究，目標明確;探究的展開，充分體現語文教學的個性要求和本質特點。老師把重點引向了陶罐的優點探究，既把握住了文本的客觀價值趨向，又導向了對文本的深入閱讀。言語實踐是語文教學的個性要求，也是其本質內涵，展開探究做到了以言語實踐爲載體，通過“理由”和“原因”的言語實踐，使學生的理解和表達相得益彰，同時在實踐中實現了人文薰陶。)

第三部分角色對話

　　四、師生、生生角色對話，隨機補白，在言語實踐深入領會課文寓意。

1、師生角色對話：(謙虛的陶罐──驕傲的鐵罐)

師：“你敢碰我嗎，陶罐子?”

生：“不敢，鐵罐兄弟。”

師：“我就知道你不敢，懦弱的東西!”

生：“我確實不敢碰你，但並不是懦弱。”“我們生來就是盛東西的，並不是來互相撞碰的。說到盛東西，我不見得比你差。再說……”

師：再說什麼?你說啊，難道你身上還有什麼可取之處嗎?難道你還敢跟我比嗎?你說啊……

生：再說()。

師：“住嘴!你怎麼敢和我相提並論!你等着吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這裏，什麼也不怕。”

生：“何必這樣說呢?我們還是和睦相處吧，有什麼可吵的呢!”

師：“和你在一起，我感到羞恥，你算什麼東西!走着瞧吧，總有一天，我把你碰成碎片!”