《陶罐和鐵罐》教案設計及評課稿

　　《陶罐和鐵罐》教案

　　教學目標：

1、 理解課文內容，瞭解寓言蘊含的道理。

2、 聯繫已學課文和生活經驗加深對寓言的理解。

3、 分角色朗讀課文。

　教學重難點：

理解課文內容，瞭解寓言蘊含的道理

　　課時劃分：一課時

　　教具準備：陶罐和鐵罐各一個

　　教學過程：

　　一、導入

1、大家看一看，老師講臺上擺的是什麼?板書(陶罐和鐵罐)

2、這節課我們就來學一學在這兩個罐子之間發生的故事。

3、齊讀課題

　　二、整體感知

1、請同學們邊聽錄音，邊在每個自然段的前面標上序號。並思考課文主要講了一件什麼事?

2、生自由發言。

3、師歸納。

國王的御廚裏有一隻陶罐和鐵罐，鐵罐仗着自己堅硬。常常傲慢地奚落陶罐。若干年後，陶罐從廢墟里挖出來依舊精美，而鐵罐卻被氧化得無影無蹤了。

　三、學習1——9自然段瞭解陶罐與鐵罐的性格特點。

1、聽1——9自然段的錄音思考：這幾個自然段主要講了什麼?(鐵罐自命清高，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐。)

板書：奚落

2、哪一位同學來說一說“奚落”的意思。

奚落：用尖刻的話數說別人的短處，使人難堪。

3、這幾個自然段也就是常講鐵罐常常用尖刻的話數說陶罐的短處。

4、請同學們自讀課文思考：

① 陶罐的短處是什麼?鐵罐又是憑什麼來奚落陶罐的?

② 鐵罐用了哪些尖刻的話數說陶罐的短處(鐵罐是怎樣奚落陶罐的?)

③ 面對鐵罐的奚落，陶罐又是怎樣回答的呢?

請同學們邊讀就邊把有關的句子用橫線畫出來。

5、生回答老師的問題

6、小黑板出示對話，體會各自態度。

①“你敢碰我嗎?陶罐子!”

陶罐一開口就是“你敢碰我嗎?”它的意思就是陶罐敢不敢碰它，<不敢>。它根本就沒有把陶罐放在眼裏，它稱呼陶罐“陶罐子”直呼其名，說明它有沒有禮貌?<沒有>。請同學們在課文中找出一個能夠體現鐵罐態度的詞來。<傲慢>。面對鐵罐的傲慢無理，陶罐又是怎樣回答的呢?“不敢，鐵罐兄弟”。陶罐有沒有生氣?<沒有>。它不但沒有生氣，還很禮貌地稱呼它爲兄弟，並承認自己不敢碰它，說明陶罐怎麼樣?<很謙虛>。

②請同學們自學後面的句子，看看這些句子體現了陶罐和鐵罐怎樣的態度?鐵罐：傲慢、狂妄 陶罐：謙虛、忍讓、不驕傲不自卑

③請同學們看到書101頁的插圖，看一看，哪個罐子是陶罐，哪個是鐵罐，爲什麼呢?

7、指導朗讀1——9自然段。

①通過1——9片段段的學習，我們瞭解了陶罐和鐵罐不同的性格特點，鐵罐的傲慢、狂妄，陶罐的謙虛、忍讓、不驕傲不自卑。我們就來分角色把1——9自然段讀一讀。

②注意：讀的時候要讀出鐵罐的傲慢、狂妄，讀出陶罐的謙虛。

③分角色朗讀：男生讀鐵罐說的話，女生讀陶罐說的話。敘述的語句就由老師朗讀。

④請兩位同學把剛纔讀的內容演一演。

　　四、總結1——9段、學習10——17自然段。

鐵罐自以爲堅硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐二者就發生了爭吵，最後以不歡告終，隨着時間的變化，故事又有什麼變化，請大家快速的默讀10——17自然段，並思考：

1、許多年過去了，陶罐是什麼樣子?鐵罐呢?(陶罐依舊和以前一樣，光亮樸素、美觀。)(鐵罐被氧化消失的無影無蹤。)

2、當人們發現陶罐時，人們的態度怎樣?爲什麼呢?(高興、驚訝)(它是古代的東西、很有價值)

當年被鐵罐奚落的陶罐，如今卻成了很有價值的文物被人們永久的保存下來，(板書：永久)。而當年狂妄自大的鐵罐卻被氧化消失得無影無蹤(板書：氧化)。當初鐵罐有沒有想到會有這樣的結果呢?

(沒有，因爲它只看到自己堅硬的一面，而沒有看到易氧化的短處;同樣陶罐也只看到自己易碎的一面，而沒有正視自己易保存的一面。)

3、從這則寓言中我們明白了什麼道理?聯繫學生的課文和聯繫生活實際談一談。

　　五、總結課文

完成小黑板上的練習

這則寓言採用了手法將陶罐和鐵罐人格化，通過人格化的描寫，告訴人們看待問題要，任何事物都有和。不能用自己的和別人的比，更不能因此而。

　　六、作業：

把故事講給弟弟妹妹聽，告訴他們看問題要全面，不能用自己的和別人的短處比，更不能因此而驕傲。

　　《陶罐和鐵罐》評課稿

周秀鴦老師執教的《陶罐和鐵罐》一課，激情洋溢、落落大方，給大家留下了深刻的印象。

　　一、簡約而靈動

教學中老師主要採用了抓住對話，注重朗讀，體會人物性格特點的教學方法。在本文的教學中，老師注意強化學生的感受，以感悟人物性格爲主線，淡化對課文的分析，效果很好。老師從整體入手，先讓學生初讀課文，對課文初步有個總體感知。接着，老師沒有進行細緻的分析講解，而是讓學生自己去體會人物的感受，感受陶罐和鐵罐的內心活動。最後進行分角色朗讀課文，這樣，就會把學生引入當時的情境，在情感上纔會引起共鳴。

小學語文課本上有很多以對話展開情節的課文，在設計教學時，我們往往會把對話分成兩個版塊，雖然也是以讀爲主要手段，但是，可能就會覺得學生進不了文本，原因就在於，把對話從具體的語境中脫離出來，脫離了具體的語境就等於斷絕了學生情感的源泉。而我們黃老師今天的的成功正是因爲沒有犯這樣的錯誤。

　　二、紮實而有效

這是一節真實、紮實的語文課。課堂上，周老師對於生字詞的檢查正音，通過辯字四胞胎的聯繫識字，讓學生真正識字。無論從初讀時的要求，到生字的正音，詞語的理解，句子的訓練，還是理解、朗讀、說話能力的訓練，以及對學生情感的薰陶，周老師都是一步一個腳印，讓學生得到了實實在在的收益。比如“傲慢” 的教學過程：

T:什麼是“傲慢”?

S:……

T:你從這個詞語中讀出這是怎樣的鐵罐?

S:……

T:誰能讀一讀這樣一個傲慢的鐵罐?

S:……

類似於這樣的教學細節在課堂中比比皆是，看得出對朗讀的處理上教者擁有非常清晰的教學思路，由文及意，由意馭讀。這樣的朗讀處理引導學生從語言文字中品得語文之味，洋溢着濃濃的語文味道!

這篇課文是一則很有啓發性的寓言，通過體會陶罐和鐵罐兩個性格迥異的人物的語言、動作和神態的描寫，讓學生理解正確地看待人和事物的方法。主要把重點放在朗讀、體會人物的對話上。很明顯，讀是本節課中最重要的教學手段，教師採用了多種讀的形式，自由初讀——同桌分角色初讀對話——同桌細讀一組對話——教師指導下的情感朗讀，引讀等。本課通過對話展開情節，因此對話的朗讀是課文學習的重要內容。在指導學生學習2—9自然段即對話部分，我覺得可以用這樣八個字概括“以說促悟，以悟促讀”。