《石榴》教學實錄（附評析）

　　一、謎語導入，初識石榴

師：同學們，我們來猜個謎語：一張臉兒圓鼓鼓，掛在枝頭紅撲撲，天生樂觀笑破肚，漏出顆顆瑪瑙珠。

生：石榴。

師：猜對了，就是石榴，這也是今天我們要學習的課文。請大家和老師一起寫課題。

師生同寫。

師：同學們注意“榴”，木字旁，右邊是留下的留，留點什麼呢?這個點不能丟，真有趣，留下的竟然是刀和田。這個字記住了嗎?一邊說，一邊自己寫一寫。

生邊說邊寫。

師：誰來讀課題。

生讀課題。

師：很準確，榴，單獨讀二聲，當他和石組成詞語的時候就要讀輕聲。生齊讀。

　　二、整體感知，初知大意

師：今天就讓我們一起跟隨作者，走進石榴王國，近距離地去了解它。請大家自由讀課文，注意讀準讀音，讀通句子，如果有讀不準或者不好讀的就多讀幾遍，然後想一想：課文從哪些方面向我們介紹了石榴呀?

生自由讀課文。

1.學習詞語，掃清障礙。

師：生字讀準了嗎?我來考考大家。師出示：酸溜溜　甜津津

生讀

師：這兩個詞有什麼特點?

生：它們都是疊詞。

師：還能說出類似的詞語嗎?

生：胖乎乎

生：懶洋洋

生：紅通通

師：看來大家平時很注意積累。再來看這三個詞語，誰想讀?出示：火紅 青中帶黃 紅白相間

師：讀了這三個詞你有什麼發現?

生：這三個詞都是寫顏色的。

師：還能說出其他表示顏色的詞語嗎?

生：金黃

生：紫盈盈

生：五顏六色

師：看，這樣分類積累，就會積累更多的詞語。大家對字詞掌握得真不錯。

2.整體感知，再識石榴。

師：誰來說說，課文從哪些方面向我們介紹了石榴?

生：課文介紹了石榴的葉、花、果。

　　三、細讀品賞，悟情體驗

1.以畫促讀，深入文本。

師：同學們已初步感悟了文章內容。先來賞賞葉和花吧!誰來讀第2自然段?指名讀。

師：結合這段話，老師特意做了一幅畫。師出示石榴花的圖畫(花的數量不多)。

師：你們認爲我畫得好不好啊?

生：我覺得老師畫得挺好的，花的形狀真得很像喇叭的樣子。

生：我覺得老師的顏色用的好，石榴花火紅火紅的。

師：感謝同學們的表揚，不過先不要急着下結論，再來讀讀這一段，仔細讀，結合着具體的詞語和句子想一想，再做判定。

生默讀第2自然段

師：現在說說看，我畫的好不好?

生：老師畫的有問題，石榴花的數量應該很多，你才畫了幾朵。

師：哪個句子讓你感受到石榴花的數量多了?

生：我從“花越開越密，越開越盛，不久便掛滿了枝頭。”這句話中的“滿”字能看出石榴花很多，“滿”字說明枝頭上花很密、很多，不留縫隙，那得多少花呀。

師：這位同學很聰明，他抓住了文中具體的詞句，還從“滿”這個詞中感受到了花的多。像他這樣，你又是從哪個詞語中感受到花多的?

生：我從“密”和“盛”感受到花多，只有花長得茂盛，長得多才會一朵挨着一朵，密密麻麻。

師：一個密、一個盛，一個滿讓我認識到了這石榴花的數量的確應該畫得再多些。

師出示畫面，輕快活潑的音樂聲中，畫面中的石榴花越來越多，越來越盛。

師：這麼多的石榴花，這麼熱鬧的情景，誰願意讀讀這段話。

生讀第2自然段

2.創境想象，體驗情感。

師：像小喇叭一樣的石榴花，正鼓着勁地吹呢，怎樣就是鼓着勁地吹呀?自己試着表演一下。

生各自表演。

師走到一生面前：這位石榴花先生腮幫子鼓得圓圓的，吹得真賣力，請問你在吹什麼曲子呢?

生：我吹的是《運動員進行曲》。

師：石榴家族的運動會，一定很熱鬧。

師又走到一生面前：這位石榴花小姐，閉着眼睛，一副陶醉的樣子，請問你吹得又是什麼曲子呀?

生：我吹的是《讓我們蕩起雙槳》。

師：石榴也想參加郊遊，暢遊北海，真有趣!想象着畫面，再來讀這段話。

生再讀第2自然段

師：讀得真美，我彷彿看到了一簇簇石榴花競相開放，彷彿聽到了喇叭聲此起彼伏，還有那鬱鬱蔥蔥的葉子也在使勁地長呀長呀，能用一個詞來形容這個場面嗎?

生：熱鬧

生：生機勃勃

生：爭奇鬥豔

師：的的確確是熱鬧呀，咱們一起來讀，感受石榴園裏的熱鬧。

生齊讀第2自然段

師：當我們把詞語、句子想象成一幅幅畫面的時候，書就會讀得有滋有味。

3.運用比較，訓練語感

師：漸漸的石榴花謝了，可石榴園裏的熱鬧並沒有止步，反而因爲石榴果實的誕生而越發的不可抵擋。請大家自由讀讀寫果實的第三自然段，哪些句子讓你感受到熱鬧了，就請你把它畫下來。

生自由讀第3自然段

師：哪些句子讓你感受到熱鬧了?

生：這些石榴娃娃急切地扒開綠黃色的葉子朝外張望，向人們報告着成熟的喜訊。

生：它的外皮先是青綠色，逐漸變得青中帶黃，黃中帶紅，最後變成一半紅一半黃。

生：熟透了的石榴高興地笑了，有的笑得咧開了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出滿滿的子兒。

師出示“它的外皮先是青綠色，逐漸變得黃中帶紅，青中帶黃，最後變成一半紅一半黃。”

師：剛纔有同學說到了這句話，老師把它打在屏幕上，請一位同學對着屏幕讀一下。

生讀，讀到黃中帶紅，青中帶黃時停頓了很久。

師：屏幕中的句子有問題嗎?

生：書上先寫青中帶黃，後寫黃中帶紅，屏幕上的'正好相反。

師：換一下順序不行嗎?

生：不行，因爲青中帶黃，黃中帶紅是按石榴成長過程的順序寫的，倒過來就不符合石榴成長事實了。

師：是的，石榴是根據成長的過程而變幻顏色的。它先是(青綠色)逐漸變得(青中帶黃，黃中帶紅)最後變成(一半紅，一半黃)。

括號中的詞語逐一變紅，學生在教師的引領下回答。

師：這麼多顏色，簡直就是一場熱鬧的繽紛色彩時裝秀。抓住顏色的變化、運用恰當的詞語就能很好地寫出石榴的生長特點。讓我們一起讀讀第三自然段。

生齊讀第3自然段

師出示“熟透了的石榴高興地笑了，有的笑得咧開了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出滿滿的子兒。” “這些石榴娃娃急切的扒開綠黃色的葉子朝外張望，向人們報告着成熟的喜訊。”

師：還有不少的同學都找到了這兩句話，哪些地方讓你感到熱鬧了?

生：這些石榴千姿百態，有咧嘴的，有破肚的，有張望的，很熱鬧。

師：這麼多的形態，當然是熱鬧了。

生：石榴高興地笑，還在報告消息，幹什麼的都有，一定很熱鬧。

師出示“熟透了的石榴裂開了，漏出滿滿的子兒。”“這些石榴從綠黃色的葉子中長了出來。”

師：老師這裏也有兩句寫石榴形態的句子，比較着讀一讀，你喜歡哪一句?說說理由。

生：我喜歡書上的句子，雖然石榴不會笑，但是讓作者這麼一寫，我好像看到了石榴和我們一樣咧着嘴在笑，還好像聽到了他們咯咯的笑聲。

生：我也喜歡書上的句子，說石榴扒開葉子張望，比寫它從葉子中長出來更生動，讓我感到石榴好像都迫不及待地要長大，顯得很熱鬧。

師：是呀，把石榴當成娃娃來寫，讓他咧開嘴，長了肚子，和人一樣有了心情，還能張望着報告喜訊，這樣寫多可愛，多生動，多有趣，語言多美呀。誰願意讀一讀呀。

生讀第3自然段。

師：石榴園裏真熱鬧，娃娃們忙着傳喜訊，此時如果你們就是這娃娃中的一個，熟透了的你正咧開嘴，笑破了肚皮，想象着畫面，把自己當成石榴娃娃，誰再來讀。

生再讀第3自然段。

師：石榴娃娃急切地扒開綠黃色的葉子，朝外張望向人們報告着成熟的喜訊，石榴娃娃還可能興奮得晃着腦袋向人們報告着成熟的喜訊，他們還會怎樣報告喜訊呢?咱們也試着把石榴當成娃娃說說這個句子。

生：石榴娃娃興奮地跳着舞蹈向人們報告成熟的喜訊。

生：石榴娃娃激動地揮動着雙臂向人們報告成熟的喜訊。

生：石榴娃娃歡呼跳躍着向人們報告成熟的喜訊。

4.聯繫生活，理解感悟。

師：看到這麼可愛的石榴， 誰都會忍不住剝開外皮嘗一嘗。把手伸進位子裏，你發現了什麼?

生：石榴

師：四人一組，把石榴掰開，你們看到了什麼?一邊觀察着，一邊讀讀第四自然段，看看你懂了哪些詞?

生：我讀懂了“你挨着我，我偎着你”，就是說石榴子擠在一起，很密、很緊。

生：我讀懂了“紅白相間”，是說有紅的、有白的，間隔着。

生：我讀懂了“瑪瑙一樣”……

師：好一個熱鬧的大家族呀，石榴子不僅外表好看，味道也美，快取幾粒嘗一嘗，怎麼樣?

生一邊吃一邊交流

生：味道酸溜溜的。

生：味道甜津津的。

……

師：把我們看到的，把我們品到的，帶到文章中，我們一起來讀讀最後一個自然段。

生齊讀最後一段。

　　四、迴歸整體，昇華情感

師：石榴園裏，石榴樹下，鬱鬱蔥蔥的綠葉，競相開放的花朵，樂觀可愛的果實，透亮爽口的子，不管是數量還是形態，無論是顏色還是味道，無時無處都讓我們感受到了熱熱鬧鬧的場景，此時讓我們再讀第一自然段,你覺得作者是帶着怎樣的感情，怎樣的心情來寫這篇課文的?

生：石榴這麼美，這麼好吃，我覺得作者挺自豪的。

生：我認爲表達了作者對家鄉的熱愛和讚美。

師：多麼惹人喜愛的石榴呀，作者那麼喜愛它，你讀後有什麼感受啊?

生：我也喜歡石榴了。

師：就讓我們和着音樂，把課文再讀一遍，體會作者的美好情感，也讀出我們的喜愛之情。師生配樂誦讀全文

師：孩子們，水果多好啊，你最喜愛哪一種?也像作者這樣試着從顏色、形態，味道等不同的側面寫一寫你最喜愛的水果，也可以把它們當成娃娃，當成人寫。

　　附評析：

青島市實驗小學的徐慧穎老師，多次在全國、省、市的閱讀教學大賽中獲一等獎。她的課堂教學鮮活、靈動，富有情趣，語文味足，且特色鮮明。

一、通過“以畫促讀”調動主體參與，突出“主體性”

課堂上，如何引導學生主動深入文本，並自始至終保持良好的讀書興趣?徐老師巧妙地運用了“以畫促讀”的教學策略，引導學生自主、深入地品讀了文本，充分發揮了學生的主體性，落實了學生的主體地位，收到了很好教學效果。在理解第二段時，怎樣才能引導學生讀出石榴花的特點呢?教師獨出心裁地先出示一幅畫，讓學生結合課文評一評畫得如何?這一設計，一下子誘發了學生與文本對話的慾望，學生在潛心會文中很快就讀懂了文意。然後抓住“滿、密、盛”等詞語進行生生對話、師生對話。在對話中，通過理解以上語言文字，既對花多、美等特點有了深層的感悟和理解，又品味了語言，體會了用詞的準確，訓練了語感，同時還引導學生進行了情感體驗。整個環節的設計，教師以評畫爲情境，實現了“以畫促讀，以評促讀，評中感悟，讀出內涵”的目的。學生參與的積極性極高。

二、利用“比較策略”引導品賞語言，體現“語文味”

課堂教學中應如何體現語文味?語言文字的訓練必不可少。徐老師沒有把語文課的工具性上成簡單化、程式化、刻板化的純技術訓練。而是巧妙地將工具性的訓練與理解文本、進行情感體驗融合在一起，真正實現了語文學科“工具性”與“人文性”的統一，上出了語文味。

要想很好地進行語言文字的訓練，教師應在教學中充分調動和激發學生的思維動機，而比較就是思維的開始。徐老師在引導學生理解寫“石榴果”一段時，巧妙地兩次運用了“比較策略”。第一次是在理解果的顏色特點時，抓住詞語進行了比較;第二次是在理解寫果的句子時，抓住句子進行了比較。教師先故意出示一個錯誤的句子，引導學生自主發現，並進行比較、分析、理解，感悟作者用詞的準確，以及譴詞造句的方法。這樣，學生通過比較就能自然而然地深入文本，品味語言，體會用詞的準確，懂得如何才能把句子寫生動寫具體，領悟出方法。同時也明白細緻觀察和準確描寫的重要性，最終達到 “教是爲了不需要教”的目的。在語言文字比較訓練中，培養了學生的直覺思維和邏輯思維，學習了擬人的寫法，加深了對石榴果的認識，爲學生了解石榴的特點，受到情感薰陶，掌握表達方法，進行方法遷移，打下了基礎，很好地體現了語文味。

三、通過 “創境、體驗”撥動心靈琴絃，彰顯“情趣性”

徐老師在整個課堂上運用了“創設情境”、“生活體驗”等策略，將課堂變得“鮮活靈動，充滿了活力，更浸潤着情趣”，彰顯出了獨特的教學特色。在理解石榴花一段時，她說“這位石榴花先生腮幫子鼓得圓圓的，吹得真賣力，請問你在吹什麼曲子呢?”將學生置身於情境之中，引領學生進行了情感體驗。而在理解石榴果時，她又將理解語言與生活相聯繫，讓學生一邊觀察、品賞體驗，一邊與讀文聯繫起來。這樣的設計，將閱讀教學與學生生活、生命體驗密切聯繫，把語文和生活緊密聯繫，豐富和提升了學生的精神生活，撥動了學生心靈和情感的琴絃，引發了學習興趣，更讓課堂煥發了生命的活力，學生自始至終興味盎然，有情有趣。?