蘇教版五年級上冊《24少年王冕》教後反思

　　一、 《少年王冕》教後反思

《少年王冕》這篇課文講的是元朝著名畫家詩人王冕小時候如何孝敬寡母、學畫荷花的故事，表心了王冕刻苦學習的頑強意志和好學精神。通過學習課文，要讓學生體會做什麼事都要下苦功夫的道理。本課按時間線索記敘了王冕七歲父親去世靠母親讀書，家境貧寒，十歲替人放牛，卻仍不忘讀書學習;十三四歲邊放牛邊學畫;十七八歲終成“畫荷花的高手”，離開秦家，在家繪畫讀書，仍不忘小徑母親的故事。讚美了王冕勤奮學習，孝敬母親的美好品質。

課文的二、三、四自然段設計理念是讓學生通過有感情地朗讀，體味語言本身所包含的預期、節奏、句式、格調領會其佈局謀篇、遣詞造句之精妙，感悟文字所蘊涵的情感，理解文章的內在意韻。在反覆的朗讀中，獲得深刻的感悟。

課文的五六自然段是全問的重點，這樣設計意在培養學生語感。語感的培養離不開豐富的想像和聯想。學生在讀書時腦海裏浮現出生動活潑的形象畫面，可以深刻領會語言所表達的意境學生有了良好的再現語言表象的能力，才能在朗讀中有較好的語感。在教學中，積極引導學生進行朗讀、感知語言文字、準確而迅速地在腦海裏呈現有關畫面的同時，進行必要的聯想和想像，達到對課文直覺感悟的目的。

在課堂教學中我採用了抓課文重點段落的教學方法，對課文進行了適當的取捨。教學中塊面比較清晰，達到了預期的效果。但教學設計之中也暴露了不少對文本研讀不適當之處。例如，教學第二自然段王冕對母親說的話。其實當時王冕的心情和說話的表情有衝突之處。雖然帶着學生不斷通過朗讀去體會人物的心理衝突，但我發現這樣做並沒有落到實處，雖說“書讀百遍，其義自見”。但那是一個長遠的過程，並不適合用在課堂上，課堂上有時還是需要老師適當的點撥，在學生並沒有真正明白的時候，沒有給學生考慮的時間，我也沒有適時指導，一味強調反而使學生表面上懂，而心裏一無所獲。教學描寫雨後山水景色的一句，對“青一塊，紫一塊” 一句的教學不夠妥當。當問學生“雨後的山爲什麼是“青一塊，紫一塊”?”學生一味的只想到山上樹木花草的顏色，並沒有考慮到雨後雲霧的遮擋，而我自己也並未能在課堂上及時之處加以糾正，學生的學習也是是是而非。

對文本的理解不深刻，直接影響了學生對王冕人物個性的感悟。學生的理解只是停留在字面上，沒有更進一步地走入文本深處，甚至連教師本人也因缺乏對文本的理解而顯得底氣不足，只好在學生的發言中隨波逐流，沒能起到應有的指導作用。

通過這節課的教學，我深受啓發：只有細心研讀文本才能使學生學得輕鬆，讓教師教得應手。

　　二、《少年王冕》教後反思

在執教本堂課時我抓住王冕的孝敬母親和勤奮好學展開我的教學，由於本文較長，我採取了長文短教的方法，由點到面，從王冕的那句“娘，我在學堂裏也悶得慌，不如幫人家放牛，心裏到快活些。這樣可以貼補些家用，還能帶幾本書去讀呢。”以及兩個“捨不得”讓學生聯繫實際深切地體會到了王冕的勤奮好學和孝敬母親，在教學過程中我還教會了學生一種很重要的學習方法——解讀人物的精神品質要抓住人物的精神品質讀到人物的內心裏去，最後我 像敘述故事一樣告訴學生王冕通過他的勤奮好學改變了他一生的命運，讓學生體會王冕和他母親過着溫馨而幸福的日子，這都是王冕的勤奮好學的結果，其實就是情感態度價值觀的引導，是告訴學生人要通過自己的努力纔可以改變自己的命運，整節課就在王冕和他母親過着幸福的日子中結束，學生的反映也不錯。

在教學中最讓我頭痛的是第五自然段景物的描寫，我覺得這和我這節課的主題——王冕的勤奮好學和孝敬母親是不怎麼相關的，所以怎麼處理這段，我想了好久，最終決定把這段美麗的文字變成讓學生積累語言文字的過程，讓學生好好的品位這幅“夏日雨後美景圖”，在感悟完語言文字後我就可以引讀王冕的“心裏想道”以及“隨後轉念以想”，這樣處理後就產生了一個大的問題：這段文字要好好品讀積累的話至少要佔用十分鐘的時間，這麼長時間的教學只是爲了讓學生積累語言文字是不是太浪費了?我苦思冥想還是沒想到什麼更好的方案，就這樣去上了，上完後評課，許多老教師、領導給了我建議：在學生積累完語言後我可以直接把問題拋給學生這段文字很美，但似乎和我們的主題——王冕的勤奮好學和孝敬母親是不相關的，可不可以刪掉，讓學生再次和文本進行深層次的對話，從而感悟正是因爲王冕的勤奮好學，讀了不少書，才讓他明白天下沒有學不會的事，爲他自己努力刻苦畫荷花最終成爲了以個畫荷花的'高手提供了可能，這樣就和我教學的主題之一……王冕的勤奮好學掛上鉤，同時也讓學生明白了在寫作時要學會取捨，這也是一種寫作方法的指導。

　　三、《少年王冕》教後反思之課堂要尊重學生

《少年王冕》是一篇人物故事。課文講述了少年王冕家境貧寒，從小替人家放牛，但仍不忘讀書學習。他善於觀察大自然的美好景物，刻苦學畫，終於成爲“畫荷花的高手”，家境也逐漸好轉。表達了王冕刻苦學習的頑強意志和好學精神。

既然這是一篇人物故事，那重點就是讓學生體會人物品格，所以我把重點定位在感知人物形象上。第一課時讓學生初讀課文，初步感知王冕是個怎樣的孩子。學生紛紛回答：王冕是個愛學習的孩子;王冕是個孝敬長輩的孩子……我對他們的回答一一做了肯定。

第二課時我抓住王冕的“孝敬母親”和“勤奮好學” 這兩個方面展開我的教學，由於本文較長，我採取了長文短教的方法，由點到面，從王冕的那句“娘，我在學堂裏也悶得慌，不如幫人家放牛，心裏到快活些。這樣可以貼補些家用，還能帶幾本書去讀呢。”以及兩個“捨不得”讓學生聯繫實際深切地體會到了王冕的勤奮好學和孝敬母親，在教學過程中我還教會了學生一種很重要的學習方法——解讀人物的精神品質要抓住人物的精神品質讀到人物的內心裏去，第二自然段是母親與王冕的一段對話。我引導學生緊扣語言文字從讀到議，再到讀，這樣層層深入，幫助學生體會母子情深，更深入地理解文章內容，把握人物形象。最後我像敘述故事一樣告訴學生王冕通過他的勤奮好學改變了他一生的命運，讓學生體會王冕和他母親過着溫馨而幸福的日子，這都是王冕的勤奮好學的結果，其實就是情感態度價值觀的引導，是告訴學生人要通過自己的努力纔可以改變自己的命運。

在教學中我認爲最大的亮點是第五自然段景物的描寫的教學，在備課時，對文本的解析上沒有隻浮於表面，也沒有與教參同步，我深入鑽研教材，組間對抗找出表現王冕孝敬母親的句子後，聚焦在最能表現的某個字或詞上，引導學生體驗字詞的豐滿，從而深化孝心的內涵：孝就在那一點一滴的細節上。同樣是景色描寫，我沒有隻把它作爲訓練語言的範本來處理，而是又將景與人相聯繫，與王冕的品格聯繫起來，多次進行讀的訓練，個別讀，齊讀，配樂讀，各個組間對比展示等，可能是有的地方交流得太多，所以第二課時的教學任務沒有完成，最後的總結提升沒能很好的完成。

這節課上我過多的幫扶，沒能儘量多的給學生自主探究的機會。總體來說，學習的環節設計學生都較易完成，沒有能在提升學生上多花心思，也是需要改進的。教學時間控制還有欠缺，如果能安排好課堂上的鞏固練習，學生的學習就不僅僅停留在說上，還可以用筆進行鞏固和反饋。

總之，課堂要尊重學生!要緊緊圍繞如何讓他們獲得提升展開各個環節。