蘇教版五年級上冊《師恩難忘》教後反思

　　《師恩難忘》教後反思之一

季羨林先生說：“恩師是人不可缺少的機遇。”在寫這篇反思之前，寫好了給以前老師的賀卡。

這篇文章的感恩情懷觸動了我，那麼如何能觸動學生呢?

教學重點是讓學生通過理解“恩”體會作者對老師的感激和懷念之情。所以教學這一課，我注重引領學生把恩字找到，即找到文中的恩有哪些，只有找到了恩的內涵，孩子才能從中讀到這篇文章最重要的東西。教學中，我緊扣關鍵詞語“娓娓動聽”、“聽得入了迷”、“身臨其境”、“引人入勝”……結合小詩與故事有什麼關係，引導學生細心體會老師是怎樣的“教學有方”——不僅教給了學生知識，還激發了學生學習的興趣，同時還不忘教導學生做人……使學生深入體味到老師的“恩”和對學生的愛。然後，在這樣的感情基礎上，帶着學生感受作者對老師的感恩之情，理解感悟文中重點句子“談起往事，我深深感謝老師在我那幼小的心田裏，播下了文學的種子。”再讀後面兩自然段直抒胸臆的的句子，學生就能明白感情的基調在前面小事的描寫就奠定了。

但是理解又不能是空洞的。初讀的時候我發現自己和學生一樣站在課本的外面，只是把它當作課文來學，而沒有和作者產生共鳴。於是第二課時我利用課文中一個重點句：“我在田老師那裏學習了四年，聽了上千個故事，這些故事有如春雨點點，滋潤着我。”讓學生理解老師對作者影響之大後談談自己對這個老師的印象。學生談了很多，從教學經驗、教學環境到獨特的教學方法都表達了對這位老師的敬佩，從而在心底樹立了一個可敬可親的田老師。這時的學生便與課本產生了共鳴，也就更容易明白這也是令作者難忘的“恩情”。最後我讓學生做一個小練筆，寫一寫師生相逢會是怎樣的一個動人情景，我會對田老師說些什麼樣的感謝的話。這樣想讓課文的留白起到一個很好的作用，讓學生的感恩之情也充實豐盈起來。

課文結尾的內容：“十年樹木，百年樹人。老師的教誨之恩，我終生難忘!”看似簡單，其實對於學生來說是有難度的。我查資料時看到一位老師這樣做的，那位老師因爲這段文字引領一部分學生去閱讀劉紹棠的書，看看他的文學作品(他的作品以家鄉北京郊區的農村生活爲題材，格調清新，語言純樸，鄉土氣息濃厚)，從中找到這位田老師給他種下了什麼。因此這一段並不是課文的結束，而是給予學生一個新的閱讀平臺，給予學生一個閱讀起點，閱讀整本書的起點。

在本課的教學中，還有許多引導不到位的現象，對一些重點詞句的感悟還不深入，使學生對於文章的理解不夠深刻。

　　《師恩難忘》教後反思之二

我發現很多語文教師喜歡在第一課時讓學生練習分段。站在學生的角度，我想象那一定不是一件愉快的事。且不說有些課文本身結構就比較模糊，讓學生分段有點勉爲其難。單從學生學習心理出發，剛接觸新課，他們肯定不能明白作者構思的來龍去脈，即使上完整篇課文，又有幾個學生能很明白作者的意圖呢，本來嘛，學習寫作對小學生是一件頭疼的事，更何況去揣摩作家的構思!

“學程導航”教學模式的核心理念就是從學生的學情出發，以學定教，順學而教。語文教師要反思第一課時讓學生練習分段的傳統教學習慣，從學生的實際出發，什麼時候練習分段，甚至某篇課文分不分段都應當認真思考一下。

回到《師恩難忘》第一課時的'教學，我把教學重點放在朗讀課文上，因爲學生的朗讀拖拉特別嚴重，標點符號以及段落的停頓讀不好，有些長句子容易讀破。在讀通課文的基礎上，初步讓學生了解一些表達方法。比如：第一環節，嘗試聽寫課文生詞、成語和最後一段中心句，然後從朗讀中心句入手，瞭解這句話點明題意的作用，告訴學生自己寫文章時也要注意篇末點題。再如：第三環節，整體把握一下，作者寫田老師是抓住了一個典型事件寫的，這件事從哪兒寫到哪兒，是一件什麼事。許多學生尋找時都找了3——6自然段，那麼第7自然段和上面的事件有什麼聯繫?通過反覆朗讀，幫助學生髮現，第七自然中的“田老師每講一課，都要講一個引人入勝的故事”是對上文事件的概括。從而明確了段之間的聯繫，並學習運用重點句子概括段意的方法。接下來同法練習概括1、2自然段段意和8、9段段意。

這篇課文我從學習表達的角度幫助學生練習分段、概括段意，自己覺得比較順手，至於後面的課文怎麼設計分段練習，視具體情況處理。

希望有更多的同行者參與我們的討論，讓語文教學變得簡單、有效，讓師生從語文學習中找到快樂!