蘇教版三上《小露珠》評課稿2篇

　　《小露珠》評課稿一

很榮幸借立體評教的機會，走進成梅林老師的課堂。這是我第一次聽她的課，感覺非常不錯。她上的是三年級的課文《小露珠》，下面就採擷幾滴如鑽石般璀璨的露珠與大家分享。

成梅林老師能合理、有效地運用優質教學資源，爲自己的課堂增光添彩。並且到了能選取其中的一部分爲教學服務的高級階段。如，①導入新課不久，成老師向學生展示了優質教學資源中晨露的課件，讓學生切切實實感受到小露珠的閃亮、透明、圓潤;②在學習2、3、4節過程中，成老師播放了優質教學資源中鑽石、水晶、珍珠的實物圖片讓學生辨認，使文中的比喻更形象、更具體、更有說服力;③在第六自然段的教學中，成老師又向學生展示了優質教學資源中小露珠裝點下的植物，鮮嫩欲滴、生機勃勃。使學生充分體會到小露珠不僅外表美，心靈更美。……一系列課件的播放，豐富了學生的感性認識，爲學生的表象庫增添了全新的內容，爲理解課文打好基礎，以下的再造想象也就有了依據。

德國教育家盧梭說過：“教育的藝術，是使學生喜歡你教的東西。”在2、3、4自然段的教學中，成老師讓學生演一演文中的小動物，小青蛙的“蹦”，小蟋蟀的“爬”，小蝴蝶的“落”。在老師的指導下，學生表演得惟妙惟肖，小臉上寫滿了興奮。這種語言性與非語言性相結合的教學方式，既充分發揮了學生的想象和善於表現自己的特點，還符合小學生愛動好玩的特徵，讓學生在情境中通過自己的角色體驗，對課文的語言文字進行了感悟，在情感上產生共鳴，體悟了不同小動物的特點，也體悟了語言文字的魅力;學生在愉快的氣氛中使自己的認識水平得到提高，思維得到發展。

弗西斯·格瑞萊特說：“閱讀是讀者積極活動的過程，讀者帶入這一過程的東西，往往比他從讀物中找到的更多更重要。”在學完了2、3、4自然段之後，成老師設計了這樣一個問題：“除了小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶，還有誰會見到小露珠?他們會怎樣讚美小露珠?”啓發學生抓住課文的留白，進行補白。學生的思維能力和想象能力得到訓練和發展。對課文的理解也更加深刻。

學完課文，成老師要求學生以動植物的身份用一句話把小露珠留下來，引領學生走進文本，與人物對話，體味、揣摩人物的內心，體會動植物對小露珠的喜愛和臨別時的依依不捨之情。勿需更多講解，勿需更多冗長分析，主人公小露珠無私奉獻、不怕犧牲的精神在學生的一句句真情告白中不斷閃現，學生的心靈正接受潛移默化的洗禮……

　　《小露珠》評課稿二

我聆聽了浦亞紅老師執教的《小露珠》一課，感受較深。在這一課的課堂教學中，浦老師充分體現了這樣的教學理念：教學的開展，是以學生語言的積累與運用，感情的薰陶、感染、昇華，思維的撞擊、爲目的的，使教學成爲多方位、多層次、主動而有效的信息交流、情感溝通、心靈對話的過程。

1、本節課的教學過程，可以說是一次情感經歷的過程，是學生心靈成長的過程。課上，老師用充滿激情的、飽滿的情感喚起學生的熱情、激情，通過讀好“閃亮”“透明”“圓潤”來感受小露珠美，通過讀好“光彩熠熠”“生機勃勃”“笑盈盈”等詞語來感受它的心靈美，從而產生對小露珠的喜愛。

2、這節課上，浦老師充分挖掘教材中的語言訓練點，以各種不同形式的讀的訓練、評讀的安排、想象說話等形式，引導學生充分地、準確地感知文本、感悟語言。如：“爬”“蹦”“落”三個動詞的理解，教師故意設置小小的陷阱，讓學生從讀中發現這些動詞錯位了，通過比較懂得詞語運用要準確。激發學生理解文本、感悟文本、內化語言的形式，學生讀得投入、說得動情，在這個過程中，學生自始至終將自己和文本融爲一體。

3、“閱讀是一種對話”，老師和學生在這節課中以談話式的語言，進行了一次師生無拘無束、平等的對話，教師利用多媒體手段設置優美的情境，讓學生置身其中，扮演活潑的小青蛙、可愛的小蟋蟀、漂亮的小蝴蝶與小露珠進行對話，想象自己就是被小露珠滋潤的一種植物，來誇誇自己的美貌。學生在老師的有效引導下，主動參與、樂於交流、懂得傾聽，勇於發表自己的閱讀體會。浦老師運用多種方式引導學生去發現小露珠的美麗，去感受動植物對小露珠的喜愛，採用角色體驗的方式，與小露珠進行交流，激發了學生的學習興趣。