三年級上冊《小露珠》評課稿二篇

　《小露珠》評課稿一

我聆聽了由沈冬芳老師執教的《小露珠》一課，感受較深。感覺在沈老師的教學下，小露珠是美的：美在外形，閃亮、透明、圓潤。美在心靈，滋潤了萬物。整堂課，沈老師注重對學生情感的關注，給學生營造了一個情感的課堂，把語文課上得有情有趣，讓語文充滿了人文精神。現就其本節課我從以下幾個方面進行簡評：

1、《新課標》指出：“閱讀教學應該讓學生在主動積極性的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的薰陶，獲得思想的啓迪，享受審美的樂趣。在本節課的教學目標設計上，沈老師試圖引導學生抓住文中的關健詞句反覆有感情地朗讀品悟，通過讀好“閃亮”、“透明”、“圓潤”來感受小露珠的美，通過讀好“光彩熠熠”、“生機勃勃”、“笑盈盈”等詞語來感受它的心靈美，從而產生對小露珠的喜愛。

2、通過扮演小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶與小露珠打招呼，輔助以聲情並茂的圖片，提煉出青蛙的“蹦”、小蟋蟀的“爬”、蝴蝶的“落”，隨之引導學生能否用別的詞替換其中的動詞。因爲學生日常生活中很清楚以上動物的生活習性，學生立即回答出不能替換的理由，進而也就明白了作者遣詞造句的準確性，並指導學生在以後的習作中加以運用。

3、這節課上，沈老師充分挖掘教材中的語言訓練點，以各種不同形式的讀的訓練、評讀的安排、想象說話等形式，引導學生充分地、準確地感知文本、感悟語言。我們看到，朗讀訓練也好，想象訓練也好，都成了激發學生理解文本、感悟文本、內化語言的形式，學生讀得投入、說得動情，在這個過程中，學生自始至終將自己和文本融爲一體。

　《小露珠》評課稿二

在江蘇溧陽外國語學校有幸聆聽了教導主任彭峯老師執教的《小露珠》一課，感覺在彭老師的解讀下，小露珠是美的，美在外形：閃亮、透明、圓潤，美在心靈：具有奉獻精神。整堂課，小露珠的身影一直在我們身邊，老師的精彩表現就像一顆顆小露珠閃爍着自己耀眼的光芒。

首先，彭老師充滿兒童化的語言給我留下了深刻印象，“這麼美的小露珠，小動物們可喜歡了”“看，它們都來了”“還有哪隻小青蛙想誇誇小露珠”“真是個有禮貌的小蟋蟀”……這些語言的運用很適合三年級學生的心理需求，把學生很好地帶入了學習情境，讓學生感覺自己彷彿就是其中的一個小動物，正與小露珠對話呢。

其次，教師對學生學習重點的把握準確，主要是讓學生認識到小露珠的“美”。在學習2——5節時，教師通過讓學生不同形式的讀、說小動物們問候小露珠的話，去體會小露珠的外形美：閃亮、圓潤、透明;學習6、7節時，讓學生在讀、想、說中感受到植物們在小露珠的滋潤下如此美麗，但自己卻隨着溫度的升高而漸漸消失了，讓學生認識到小露珠的心靈美。

第三，課堂中有很多細節之處值得我們去品味、學習。在感受小露珠外形美時，圖文結合，讓學生在感悟文本的同時得到了視覺上的享受;學習第6節時老師的配樂範讀把學生很好地帶入了情境;老師的質疑：小露珠爲什麼受植物們的歡迎?“誰來幫老師解決心中的疑問?”不僅巧妙地把問題拋給了學生，讓學生幫助老師解決問題，培養學生樂於助人的良好風尚，而且引起了學生的深入思考，積極去研讀文本，培養了學生自主學習的能力，真是一舉兩得;在理解“格外精神”這個詞語時，老師用具體的動作：由低頭到逐漸擡起頭、昂起頭，讓學生很具體形象地去感悟、體味，雖無過多的語言修飾，但學生已能深刻地領悟“格外精神”的內涵，老師適時的一句“同學們也格外精神”，不僅讓學生親自體驗什麼叫“格外精神”，而且也巧妙地提醒學生課堂上要“格外精神”;“越來越——”的解讀到位，老師沒有照字解字，而是聯繫學生的個子、年齡、讀書、寫字，用上“越來越——”練習說話，在練說中理解“越來越——”，把它內化爲學生的心裏感悟;“捨不得”中見真情，教師在帶着學生學習最後一節時，抓住“捨不得”做文章，創設情境讓學生觀察圖片，引導想象分別的情景去練說，具體感受“捨不得”，讓學生體會到植物們對小露珠的喜愛之情。

第四，寫的及時、到位。在學生有了充分的感悟後，讓學生進行小練筆：我想對小露珠說：“……..”，使得學生由體驗動植物對小露珠的喜歡以及小露珠的美，而昇華到自身對小露珠的情感，讓學生從對文本的感悟中走出來，把動植物們對小露珠的情感內化爲自己的情感。

下課鈴響了，我還沉浸在彭峯老師的課堂上…….