七年級下冊《最後一課》教案設計

　目的要求

1.理解課文所表現的反對侵略、熱愛祖國、熱愛並努力掌握好自己祖國語言的主題。

2.瞭解作者怎樣通過平凡的材料，表現重大的社會問題。

3.理解本文標題的含義和作用。

4.學習通過語言、外貌、動作、心理活動來刻畫人物的方法。

5.瞭解第一人稱的寫法及其作用。

　　思想教育要點

理解作者熱愛祖國語言文字、熱愛祖國的思想感情。樹立撗Ш米婀鎇裕僑勸婀⑷勸褡宓謀硐謹的觀念。

理解愛國主義可以統一正直人們的意志，國家民族的危難是要靠全民族的覺醒才能得以拯救的道理。

　基礎知識

【字】

識記：郝 叟 祈 禱 戒

運用：膝 曠 鑰 匙 帖 哽 挾 強(qiǎng)

【詞語】

理解：徵發 思量 祈禱

運用：詫異 喧鬧 責備 懲罰 視察

【修辭】

瞭解比喻修辭方法及其作用。

【標點】

瞭解破折號用法。

【語文常識】

瞭解本文作者都德是法國小說家。

　閱讀能力

【文體】

瞭解本文是短篇小說。

【篇章】

1.瞭解以撟詈笠豢螖爲中心組織材料的方法。

2.瞭解第一人稱的寫法及其作用。

3.理解景物描寫的作用。

4.瞭解文章通過語言、外貌、動作、心理活動來刻畫人物的方法。

【段落】

1.理解比喻對突出中心思想的作用。

示例：撏雋斯繃伺サ娜嗣瘢灰衛渭親∷塹撓鎇裕禿孟衲米乓話汛蚩嚶竺諾腦砍住

撜廡┳痔以諼頤強巫賴奶鬆希禿孟襉磯嗝嫘」煸誚淌依鍥鎩

2.理解通過景物描寫提示社會背景的寫法;理解無聲的動作在表達思想感情上的特殊作用。

示例：摵鋈喚燙玫鬧憂昧聳隆忝親甙傘

【語句】

理解文中含義深刻的句子。

示例：

摻幼擰幌倫尤頤塹哪宰永鍶ァ

撍歉貌換崆科日廡└胱右燦玫鹿俺璋桑

摲ɡ嘉魍蛩輳

　寫作背景

《最後一課》寫於普法戰爭第二年(1873年)。篡奪了法國革命成果的路易·波拿巴在復辟帝制後，力圖通過戰爭擴大法國在歐洲大陸的勢力，以擺脫內部危機，鞏固王朝統治。俾斯麥則打算通過戰爭，建立一個容克地主的德意志帝國，企圖佔領法國的阿爾薩斯和洛林。一八七○年七月，法國首先向普魯士宣戰，這個掠奪性的戰爭，正如馬克思當時指出的，敲響了摰詼酃納ブ訑。九月，色當一役，法軍大敗，拿破崙三世被俘，普魯士軍隊長驅直入，佔領了法國的阿爾薩斯、洛林等三分之一以上的土地。這時，對法國來說，已經變成自衛戰爭。面對普魯士軍隊的殺掠奪，法國人民同仇敵愾，抗擊敵人。這個短篇，就以淪陷了的阿爾薩斯的一個小學校被迫改學德文的事爲題材，通過描寫最後一堂法文課的情景，刻畫了小學生弗郎士和鄉村教師韓麥爾的典型形象，反映了法國人民深厚的愛國感情。

(摘自金留春：《愛國主義的頌歌》，

載《課文分析集》第二冊147頁)

　作者簡介

都德(1840──1897) 法國作家。生於沒落的絲綢商人家庭，很早開始獨立生活。一生創作了13部長篇小說、四部短篇小說集和一個劇本。以短篇小說集《磨坊書簡》出名，以長篇小說《小東西》獲得成功，贏得了聲譽。普法戰爭時入伍，參加自衛戰爭，豐富了創作題材，寫出著名短篇小說集《月曜故事集》，其中一組愛國故事，顯示了作家的高尚追求，其中《最後一課》、《柏林之圍》更是世界短篇小說的名著。戰後完成12部長篇，以《達拉斯貢的戴達倫》最爲突出。

中學語文選入了他的名篇《最後一課》、《柏林之圍》。

段落大意

第一部分(1?自然段)上學途中，是故事的序幕。以樂寫哀，爲韓麥爾的出場提供特定的環境，渲染了氣氛，巧妙交代了背景。

第二部分(7?0自然段)上課之前，是情節的開端。寫學校不同往日的景像，進一步造成懸念，爲下文撟詈笠豢螖作了很好的鋪墊。

第三部分(11?3自然段)最後一課，是情節的發展。前面的伏筆揭曉，韓麥爾的性格特徵得到充分展示。

第四部分(24?9自然段)下課之時，是情節的高潮，故事的結局，是小說主題的昇華和結晶。

　主題思想

《最後一課》通過阿爾薩斯省的一個小學生小弗朗士在最後一堂法語課中的見聞和感受，真實地反映了法國淪陷區的人民慘遭異族統治的悲憤和對祖國的熱愛，以及爭取祖國解放和統一的堅定意志，集中地表現了法國人民崇高的愛國主義精神。

　寫作特點

通過環境描寫，襯托了人物的思想轉變，暗示了時代背景。

路上的景物描寫：(1)顯示了小弗朗士當時無憂無慮的心情，儘管普魯士兵已經佔領了阿爾薩斯，布告牌前經常出現壞消息，他還是與我無關，無動於衷，顯得無知、貪玩，這就與後來的懊悔、悲痛形成強烈的對比，突出了思想上的轉變;(2)點明瞭故事發生在普魯士佔領區，小弗朗士的思想轉變是在這樣的特定環境裏發生的。

教室裏不平常的嚴肅氣氛，寫字課上專心學習的認真情景，也同樣渲染了沉痛而嚴肅的氣氛，襯托了人物的愛國思想。

通過對韓麥爾先生的服裝、語言、動作、表情的細緻描述，形象地表現了人物的內心活動，寫出了他對祖國無比深厚的愛和對祖國淪陷的深切悲哀和痛苦

(1)服裝：表現了對這一課的珍重和特別嚴肅的態度。

(2)語言：表現了對祖國、對祖國語言、對自己工作的熱愛，對祖國兒童的深厚的愛(撊岷蛿、撐潞蛿)和無限的希望

(3)動作、表情：表現了內心的十分激動以及沉痛、依戀、悲憤的心情

出色的心理描寫。這篇小說對人物的心理描寫是成功的。作者巧妙地用了多種方式描寫了人物心理，從而成功地塑造了人物形象，突出了主題。

小說對人物進行心理描寫時，成功地把景物描寫、細節描寫、人物行動描寫與直接寫心理活動緊緊地結合在一起，把小弗郎士的所見、所聞、所爲、所感溶爲一體。這樣使弗郎士所見的景物、人物等都籠罩上一層感情色彩，它和那極其簡潔的直接對心理活動的刻畫相配合，協調一致地反映出小弗郎士的心理狀態。如：撎炱敲磁停敲辭繢剩摶莢謔髁直咄鸌爻瑁瘓餑境Ш蟊卟蕕厴希章呈勘誆倭貳U廡┚跋瘢確執視梅ㄓ腥ざ嗔耍豢墒俏一鼓芄蘢∽約海泵ο蜓E莧ァ這樣就把景物描寫與直接寫心理活動緊密結合在一起，生動地表現了作爲小學生的小弗郎士那種因怕遲到而急於到學校去，而又爲路旁景物所吸引，既留戀，又不敢再停下來觀賞、玩耍的複雜心情。有許多地方作者是把心理描寫和人物行動結合在一起的，如小弗郎士進教室：撐抑緩猛瓶牛弊糯蠹業拿孀囈睬那牡亟淌搖D忝強梢韻胂瘢夷鞘繃扯嗝春歟畝嗝椿牛這樣的例子很多，從這些例子看出作者是多麼自然多麼貼切地把人物的心理和行動結合在一起進行刻畫的。

總之，這篇小說描寫心理活動的段落很多，作者靈活地運用了多種心理刻畫的方法。但無論用什麼方法描寫心理活動，都準確地把握住了小弗郎士的年齡特徵和性格特徵，非常真實，非常生動。

細節描寫的真實性。這篇小說的許多描寫是十分耐人尋味的。就拿作者描寫屋頂上鴿子咕咕低叫這一個細節來說，它使小弗郎士提出一個幽默的問題：撍歉貌換崆科日廡└胱佑玫鹿俺璋桑旋即文筆驟收，戛然而止。答案，就留給讀者去思索、補充。又如韓麥爾的那頂撔灞叩男『謁棵睌，郝叟老頭的那本摮跫抖簾緮，和那副橫放在書上面的大眼鏡，不待說給人留下了深刻的印像。還有作品中前後出現的兩次普魯士軍隊的操練和軍號聲，教室裏飛進的幾個金龜子、黑板上書寫的摲ɡ嘉魍蛩陻五個大字，這些細節看來似是信手拈來，實際上卻並非可有可無，它們起着烘托環境氣氛、刻畫人物性格和揭示主題思想的作用。每一個細節都孕含新意，發人深思。

　作業練習

一 最後一課的情形和平日上課的情形大不一樣，根據課文內容填表，說說這個不同說明什麼。

二 小弗郎士在最後一課上，思想感情發生了明顯的變化，試根據下列提示舉例說明。

1.從貪玩、不愛學習到熱愛法語：

2.從怕老師到理解、同情並敬愛老師：

3.從幼稚不懂事到熱愛祖國：

三 閱讀下列幾段描寫韓麥爾先生的文字，回答問題。

1.韓麥爾先生摯┥狹慫羌ζ戀穆躺穹蜃胖灞叩牧旖幔髯拍切灞叩男『謁棵薄U饊滓旅保輝詼窖Ю詞硬旎蛘叻⒔鋇娜兆硬糯┐鰏。(爲什麼在上最後一課時穿戴呢?)

2.韓麥爾先生說：撏雋斯繃伺サ娜嗣瘢灰衛渭親∷塹撓鎇裕禿孟衲米乓話汛蚩嚶竺諾腦砍住(監獄大門比喻什麼?鑰匙比喻什麼?全句的含義是什麼?)

3.摵鋈喚燙玫鬧憂昧聳隆F淼壞鬧由蠶熗恕4巴庥執雌章呈勘暮派ぉに且丫詹倭恕：蠖壬酒鵠矗成野祝揖醯盟永疵揮姓餉錘嘰蟆(韓麥爾先生爲什麼聽到鐘聲、號聲臉色慘白起來?小弗郎士爲什麼感到先生形象高大起來?)

4.撌鉤鋈淼牧α浚戳肆礁齟笞鄭簯法蘭西萬歲!挃寫完之後，撍粼諛嵌房孔徘獎冢耙膊凰禂。(怎樣理解韓麥爾先生的舉止和表情?)

揣摩·運用

四 形容課堂氣氛靜的詞語有好幾個，比如摽墒悄且惶歟磺釁舶簿簿駁臄;撐抑緩猛瓶牛弊糯蠹業拿孀囈睬那牡慕淌覕;撍且哺頤且謊嗑矓;摳齦鋈四敲醋ㄐ模淌依錟敲窗簿玻≈惶直試諡繳仙成車叵鞌;撐業男納暈⑵驕擦艘壞愣鶖。體會加黑詞(近義詞)的差別，然後填空。

1.平日，這條馬路人來人往，熙熙攘攘，十分熱鬧，今天由於馬拉松賽跑的隊伍要通過這裏，因此變得( )的。

2.追悼會會場的正中掛着遺像，左右排列着親戚朋友和同志們送的花圈，參加追悼會的人們都默默的站着，誰也不說話，會場顯得( )而莊重。

3.中午一點鐘，孩子們都在睡午覺，老師也在休息，幼兒園各處都是( )的。

4.開放式的大辦公室，中間用玻璃窗間隔，在走廊裏或者在某一間辦公室，可以看到大部分職員工作的情況，總經理辦公室也不例外。中間有地毯，吸音材料製作的頂棚又保證了辦公室的( )。

5.街上( )極了，只有銅鐵鋪裏發出使人焦燥的一些單調的叮叮噹噹。

6.兩壺熱茶喝下去，他心裏( )了些，茶從嘴裏進去，汗從身上出來。

五 改寫是在不改變原文基本內容的前提下，在形式上改變原文的寫作訓練。試仿照下邊改寫第1段的示例，用第三人稱改寫第14段。

那天早晨，小弗郎士上學晚了，擔心挨韓麥爾先生的罵，更擔心先生要提問分詞，本想逃學，到野外去玩。

六 文章的開頭寫道：早晨，摼餑境Ш蟊卟蕕厴希章呈勘誆倭窋。後邊寫道：摻燙玫鬧憂昧聳隆摯巴庥執雌章呈勘暮派ぉに且丫詹倭恕這種前後照應的寫法課文裏還有，試找出來，說說照應在文章裏起什麼作用。

積累·聯想

七 下邊一段文字節選自老舍的《四世同堂》，描寫了北平被日本侵略軍佔領後，某學校祁瑞宣老師上第一堂課的情景。

鈴聲，對於一個作慣了教員的，有時候很好聽，有時候很不悅耳。瑞宣向來不討厭鈴聲，因爲他只要決定上課，他必定已經把應教的功課或該發還的卷子準備得好好的。他不怕學生質問，所以也不怕鈴聲。今天，他可是怕聽那個管轄着全校的人的行動的鈴聲，像一個受死刑的囚犯怕那綁赴刑場的號聲或鼓聲似的。他一向鎮定，就是十年前他首次上課堂講書的時節，他的手也沒有發顫。現在，他的手在袖口裏顫起來。

鈴聲響了。他迷迷糊糊的往外走，腳好像踩在棉花上。他似乎不曉得往哪裏走呢。憑着幾年的習慣，他的腳把他領到講堂上去。低着頭，他進了課堂。屋裏極靜，他只能聽到自己的心跳。上了講臺，把顫動着的右手放在講桌上，他慢慢的擡起頭來。學生們坐得很齊，一致的豎直了背，揚着臉，在看他。他們的臉都是白的，沒有任何表情，像是石頭刻的。一點辣味兒堵塞住他的嗓子，他嗽了兩聲。淚開始在他的眼眶裏轉。

他應當安慰他們，但是怎樣安慰呢?他應當鼓舞起他們的愛國心，告訴他們抵抗敵人，但是他自己怎麼還在這裏裝聾賣傻的教書，而不到戰場上去呢?他應當勸告他們忍耐，但是怎麼忍耐呢?他可以教他們忍受亡國的恥辱嗎?

把左手也放在桌上，支持着他的身體，他用極大的力量張開了口。他的聲音，好像一根細魚刺似的橫在了喉中。張了幾次嘴，他並沒說出話來。他希望學生們問他點什麼。可是，學生們沒有任何動作;除了有幾個年紀較大的把淚在臉上流成很長很亮的道子，沒有人出聲。城亡了，民族的春花也都變成了木頭。

糊里糊塗的，他從嗓子裏擠出兩句話來：撁魈焐峽巍=裉歟裉歟簧狹耍

學生們的眼睛開始活動，似乎都希望他說點與國事有關的消息或意見。他也很想說，好使他們或者能夠得着一點點安慰。可是，他說不出來。真正的苦痛是說不出來的!狠了狠心，他走下了講臺。大家的眼失望的追着他。極快的，他走到了屋門;他聽到屋中有人嘆氣。他邁門坎，沒邁利落，幾乎絆了一跤。屋裏開始有人活動，聲音很微，像是偷手摸腳的那樣往起立和往外走呢。他長吸了一口氣，沒再到休息室去，沒等和別的班的學生會面，他一氣跑回家中，像有個什麼鬼追着似的。

1.《最後一課》的課堂氣氛很靜，祁瑞宣老師教的摰諞惶每螖的課堂氣氛也很靜(撍荒芴階約旱男奶鴶)。韓麥爾先生寫完摲ɡ嘉魍蛩陻之後，撍粼諛嵌房孔徘獎冢耙膊凰擔幌蛭頤親雋艘桓鍪質疲簯散學了，──你們走吧。挃祁瑞宣老師摪炎笫忠卜旁謐郎希С腫潘納硤澹眉蟮牧α空趴絲凇K納簦孟褚桓贛憒趟頻暮嵩諏撕碇小U帕思復巫歟⒚凰黨齷襖礎兩個國度，不同的時代，爲什麼課堂上氣氛和老師的情緒如此相似呢?

2.韓麥爾先生在最後一課裏，摵孟窈薏壞冒炎約褐賴畝髟謁肟叭談頤恰ㄓ錕甕炅耍頤怯稚舷白摯螖。而祁瑞宣老師在第一堂課上，只摷煩雋驕浠襖矗簯明天上課。今天，今天，不上了!挃對於這截然相反的表現你有什麼感想?

3.祁瑞宣老師撘幌蛘蚨〝，撓衷冢氖衷諦淇誒鋝鵠磾。這種反常的表現說明什麼?從課文裏找出韓麥爾先生一反常態的表現，做個比較。

八 語法·動詞

1.動詞是表示動作行爲、發展變化、心理活動等意義的詞。指出下邊劃線的詞分別表示哪些不同的意義。

他穿上那套漂亮的禮服，原來是爲了紀念這最後一課!

我們大家都有許多地方應該責備自己呢。

想起這些，我多麼懊悔!

走到那邊月臺，須穿過鐵道，須跳下去又爬上去。

2.劃出下邊句子裏的動詞。

(1)我們的一切壞消息都是從那裏傳出來的。

(2)其中有郝叟老頭兒，戴着他那頂三角帽。

(3)我聽了這幾句話，心裏萬分難過。

(4)這是飛蜈蚣，它能吸蛇的腦髓。

3.把下列常用動詞分別填入下表。

朗誦 擴大 喜歡 能夠 應該 進去

調查 擔心 希望 出現 發生 反對

願意 起來 回去 保衛 消逝 認識

　答案：

一、這三個方面的不同說明，最後一課引起學生、老師以及鎮上人們的強烈震動和他們對最後一課的無限珍惜。

二、

1.從貪玩、不愛學習到熱愛法語。例如撐蟻刖捅鶘涎Я耍揭巴餿ネ嬙姘傘到撐業淖詈笠惶梅ㄓ錕危撐掖憂懊緩煤醚埃趿絲穩フ夷裎眩餃由先チ銼氳秸廡葉嗝窗沒冢∥藝廡┛僞荊鋟ɡ玻防玻詹盼一咕醯媚敲刺盅幔龐幟敲粗兀衷詼己孟袷俏業睦嚇笥眩岵壞酶欠質至恕撊綣夷馨涯翹醭雒蜒У姆執視梅ù油返轎菜黨隼矗置揮幸壞愣砦螅敲慈魏未畚葉莢敢餑貿隼吹摹

2.從怕老師到理解、同情和敬愛老師。如撃翹煸緋可涎В胰サ煤芡恚睦錆芘潞蠖壬釵搖到撍鴕肟耍以僖膊荒芸醇耍∠肫鷲廡彝慫業某頭#宋野さ慕涑摺撍┥夏翹灼戀囊路詞俏思湍鈁庾詈笠豢巍摽閃娜撕孟窈薏壞冒炎約褐賴畝髟謁肟叭談頤恰摽閃娜稅。衷諞庖磺蟹質紙興趺牀簧誦哪兀繑摵蠖壬酒鵠矗成野祝揖醯盟永疵揮姓餉錘嘰蟆

3.上課前在小弗郎士眼裏，普魯士軍隊在鋸木廠後邊草地上操練，摫確執視腥さ枚鄶，這顯出他還不懂事，還沒意識到普魯士軍隊是侵略者。而當他聽老師說了撜饈俏易詈笠淮胃忝巧峽瘟耍亓忠丫戳嗣睿⒍購吐辶值難V恍斫痰掠??

三、

1.韓麥爾先生在上最後一堂法語課時，穿上節日盛裝，是爲了摫硎徑躍鴕サ墓戀木匆鈹。

2.摷嚶竺艛比喻普魯士對法國人民的統治和封鎖;撛砍讛比喻法國語言。這句話的含義是：掌握祖國語言，可以激起人民的愛國意識，從而團結起來，打擊普魯士侵略者，求得民族的解放。

3.聽到鐘聲臉色慘白，是因爲鐘聲宣告了最後一堂法語課結束的時間已經到了，從此將和祖國語言告別。小弗郎士從韓麥爾先生慘白的臉色感到他對祖國的熱愛，對失去祖國的痛苦心情。韓麥爾先生的愛國精神，使弗郎士覺得他的形象高大了。小弗郎士感到韓麥爾不僅是一位法語教師，而且是一位愛國志士。

4.韓麥爾的舉止和表情一方面表現他對祖國必勝的信念，另一方面表現他面對祖國被佔領的殘酷現實陷入了極大的痛苦之中。

四、

1.安安靜靜

2.(肅靜)

3.(靜悄悄)

4.(安靜)

5.(安靜)

6.(平靜)

五、

他幾乎還不會作文呢!他再也不能學法語了!難道這樣他就算了嗎?他從前沒好好學習，曠了課去找鳥窩，到薩爾河上去溜冰……想起這些，他多麼懊悔!他的這些課本，語法啦，歷史啦，剛纔他還覺得那麼討厭，帶着又那麼重，現在都好像是他的老朋友，捨不得跟它們分手了。還有韓麥爾先生也一樣。他就要離開了，小弗郎士再也不能看見他了!想起這些，他忘了韓麥爾給他的懲罰，忘了他挨的戒尺。

六、這篇課文的照應寫法幾乎隨處皆是，下面分例來說明。

例一：關於分詞問題，前後共出現三次：第一段：撃翹煸緋可涎В胰サ煤芡恚睦錆ε潞蠖壬釵遙鑾宜倒飾曳執剩墒俏伊桓鱟忠菜擋簧俠礎第三段：撜廡┚跋瘢確執視梅ㄓ腥ざ嗔耍弧瓟第十七段：撊綣夷馨涯翹醭雒蜒У姆執視梅ù油返轎菜黨隼礎瓟課文前後三次提到分詞問題，使課文不但起到前後呼應、上下連貫的作用，還推動了故事情節的發展。

例二：關於戒尺問題，前後也出現了三次：第七段：摶褂欣鮮Γㄖ負蠖┠米糯筇涑咴謐雷由轄羥米艛，第八段：摵蠖壬兀飫歹餿ィ觳駁紫灤拍橋氯說奶涑摺第十四段：摶褂心嗆蠖壬慘謊K鴕肟耍以僖膊荒芸醇耍肫鷲廡彝慫業某頭#宋野さ慕涑摺三次提到戒尺問題，不但在故事情節的發展上保持了前後連貫性，而且還突出了人物形象的特徵。韓麥爾是一位嚴厲的老師，摻涑邤是他嚴厲的象徵。戒尺幾乎成了韓麥爾老師的一個組成部分。

例三：鎮公所的布告牌問題。鎮公所的布告牌在課文裏出現了兩次。第四段：撐易吖蜆氖焙潁醇誦磯噯蘇駒誆幾媾魄氨摺W罱僥昀矗頤塹囊磺謝迪⒍際譴幽搶鐦隼吹摹第十二段：撃切┗導一錚翹謖蜆幾媾粕系模淳褪欽餉匆換厥隆鎮公所這一場景描寫，在課文中起了典型環境的描寫作用，它是普魯士佔領者頒佈命令之處，撟詈笠豢螖的悲壯事件正是從那兒產生的。課文前後兩次突出這一點，就是爲了突出故事發生的社會背景，前邊的描寫起了製造懸念的作用，後邊的描寫起了回答問題的作用，因此在全文中還起了前後連貫作用，突出了小弗郎