七年級下冊《最後一課》教案賞析

導讀：《最後一課》具有一種特別感染人的藝術魅力。作者既不是像童話作家那樣給你講美好卻是虛構的故事，也不是像社會學家那樣搬出種種社會現狀，讓你去進行痛苦的思考。他能夠把你喚進他的作品，像在生活中一樣去認識他筆下的人物，“分手”時，你會對故事中的人物個個難以忘懷。下面是小編分享的精彩教案，希望能給大家帶來幫助!

韓麥爾先生是這篇課文的主要人物之一。作者是怎樣刻畫這一感人形象的?請結合下面幾段文字加以思考、體會。

　1.……我才注意到，我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打着皺邊的領結，戴着那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學來視察或者發獎的日子才穿戴。

(韓麥爾先生今天爲什麼要這樣穿戴?)

2.我每次擡起頭來，總看見韓麥爾先生坐在椅子裏，一動也不動，瞪着眼看周圍的東西，好像要把這小教室裏的東西都裝在眼睛裏帶走似的。

(猜想一下，韓麥爾先生此刻在想什麼?)

　3.忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號聲──他們已經收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這麼高大。

“我的朋友們啊，”他說，“我──我──”

但是他哽住了，他說不下去了。

他轉身朝着黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：

“法蘭西萬歲!”

(請你用一兩個詞語形容韓麥爾先生此時的心情。)

　　試析本文的寫作特點：

　　1.描寫人物心理，把握個性特點

《最後一課》具有一種特別感染人的藝術魅力。作者既不是像童話作家那樣給你講美好卻是虛構的故事，也不是像社會學家那樣搬出種種社會現狀，讓你去進行痛苦的思考。他能夠把你喚進他的作品，像在生活中一樣去認識他筆下的人物，“分手”時，你會對故事中的人物個個難以忘懷。

這種藝術力量不僅作者描寫人物心理、外貌、表情、語言、行動的手法嫺熟，還在於他能夠細緻確切地把握每一個人物的個性特點，以最符合生活邏輯的細節把這些特點再現出來。

小弗朗士的轉變過程是依靠心理活動的描寫，內心世界的揭示來完成的。把寫着“阿爾薩斯”“法蘭西”的字帖想象成一面面飄揚在教室中的國旗，看到“咕咕咕咕”叫的鴿子，心裏想“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧!”着墨不多，一個熱愛祖國，嚮往自由，不怕敵人的孩子已躍然紙上，看見普魯士士兵操練也覺得有趣;對“不好好學習，曠了課去找鳥窩，到薩爾河去溜冰”的種種行爲非常懊悔;在“最後一課”時感到過去覺得又重又討厭的課本都像是老朋友，這些描寫不僅細膩地表現了孩子的心理，而且準確地表現了小弗朗士這一個孩子的心理。

　　2.選材新穎，構思巧妙

作者爲韓麥爾先生找到了一個最合適的表現方式——講課。

不僅“講課”形式符合人物的身份，而且“講課”的內容更體現了一位教師的思想和性格特點。親切、生動，循循善誘，嚴於自責，既讓人們感到痛苦的現實又給人以希望和力量，既有對學生過失的寬容和撫慰又有富於哲理、引人深思的教誨。幾乎只憑人物的語言，作者就塑造了一位呼之欲出的可親可敬的忠誠教師。

都德高超的觀察和把握人物個性特點的能力，使《最後一課》在藝術上“爐火純青”，鮮明的人物形象表現於真實、自然、動人的藝術手法之中。

　　3. 通過環境描寫，襯托了人物的思想轉變，暗示了時代背景。

路上的景物描寫：(1)顯示了小弗朗士當時無憂無慮的心情，儘管普魯士兵已經佔領了阿爾薩斯，布告牌前經常出現壞消息，他還是與我無關，無動於衷，顯得無知、貪玩，這就與後來的懊悔、悲痛形成強烈的對比，突出了思想上的轉變;(2)點明瞭故事發生在普魯士佔領區，小弗朗士的思想轉變是在這樣的特定環境裏發生的。

教室裏不平常的嚴肅氣氛，寫字課上專心學習的認真情景，也同樣渲染了沉痛而嚴肅的氣氛，襯托了人物的愛國思想。

通過對韓麥爾先生的服裝、語言、動作、表情的細緻描述，形象地表現了人物的內心活動，寫出了他對祖國無比深厚的愛和對祖國淪陷的深切悲哀和痛苦

(1)服裝：表現了對這一課的珍重和特別嚴肅的態度。

(2)語言：表現了對祖國、對祖國語言、對自己工作的熱愛，對祖國兒童的深厚的愛(“柔和”、“溫和”)和無限的希望

(3)動作、表情：表現了內心的十分激動以及沉痛、依戀、悲憤的心情

出色的心理描寫。這篇小說對人物的心理描寫是成功的。作者巧妙地用了多種方式描寫了人物心理，從而成功地塑造了人物形象，突出了主題。

小說對人物進行心理描寫時，成功地把景物描寫、細節描寫、人物行動描寫與直接寫心理活動緊緊地結合在一起，把小弗郎士的所見、所聞、所爲、所感溶爲一體。這樣使弗郎士所見的景物、人物等都籠罩上一層感情色彩，它和那極其簡潔的直接對心理活動的刻畫相配合，協調一致地反映出小弗郎士的心理狀態。如：“天氣那麼暖和，那麼晴朗!”“畫眉在樹林邊宛轉地唱歌;鋸木廠後邊草地上，普魯士兵正在操練。這些景像，比分詞用法有趣多了;可是我還能管住自己，急忙向學校跑去。”這樣就把景物描寫與直接寫心理活動緊密結合在一起，生動地表現了作爲小學生的小弗郎士那種因怕遲到而急於到學校去，而又爲路旁景物所吸引，既留戀，又不敢再停下來觀賞、玩耍的複雜心情。有許多地方作者是把心理描寫和人物行動結合在一起的，如小弗郎士進教室：“我只好推開門，當着大家的面走進靜悄悄地教室。你們可以想像，我那時臉多麼紅，心多麼慌!”這樣的例子很多，從這些例子看出作者是多麼自然多麼貼切地把人物的心理和行動結合在一起進行刻畫的。

總之，這篇小說描寫心理活動的段落很多，作者靈活地運用了多種心理刻畫的方法。但無論用什麼方法描寫心理活動，都準確地把握住了小弗郎士的年齡特徵和性格特徵，非常真實，非常生動。

細節描寫的真實性。這篇小說的許多描寫是十分耐人尋味的。就拿作者描寫屋頂上鴿子咕咕低叫這一個細節來說，它使小弗郎士提出一個幽默的問題：“他們該不會強迫這些鴿子用德國話唱歌吧!”旋即文筆驟收，戛然而止。答案，就留給讀者去思索、補充。