《次北固山下》教學設計及案例
【教材簡析】
《次北固山下》選自《義務教育課程標準試驗教科書·語文》(七年級上冊第三單元)。它是是唐代詩人王灣的代表作，廣爲傳誦的古典詩歌，千古名篇。備受稱讚的名句有“潮平兩岸闊，風正一帆懸”、“海日生殘夜，江春入舊年”。全詩意境優美，情景交融，描繪了秀美的江南景象，抒發了詩人旅居外地時濃郁的思鄉之情。
【對象簡析】
授課對象是七年級的學生。剛剛賣入中學的學生在古典詩詞的學習中仍然帶有很濃的稚氣，只停留於簡單的背誦能力，缺乏分析和鑑賞的技能。
【設計理念】
《語文課程標準》要求七年級學生“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中提高自己的欣賞品味和審美情趣”。讀詩歌要“展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美”。
【教學設想】
以學生誦讀爲基礎，以賞析感悟爲目標，通過對詩歌內容的感知和感悟，提高學生的賞析能力，進一步加深對詩歌的理解。教學過程以“鄉愁”爲線索，突出詩歌的思鄉之情。通過“創設情境──朗讀感悟──拓展探究──背誦領悟”的教學環節，指導學生進行由情及理的學習活動，領略中國詩歌的思鄉情感。
【教學目標】
1、使學生了解詩歌的思想內容並背誦全詩。
2、培養學生品味詩句的能力，能有節奏的地朗讀詩詞。
3、使學生認識古代地社會生活和文化生活，感受中國詩歌的思鄉旋律。
【教學媒體】
電腦教學平臺及多媒體課件。
【教學時數】
共1課時。
【教學過程】
一、創設情境，導入情感體驗
1、導語：
老師：同學們，立秋已過，前天正好是秋分。寒暑易節，今天讓人感覺到一絲涼意。中秋節即將到來，在你們的心中有沒有“月是故鄉明”的感覺?(學生：有)離開家裏，離開親人，你們想回家與他們團聚嗎?(學生：想)今天，科技非常發達，只要我們信手發一條短信，或者打個電話，或者發一個E-mail就可以了。但是，在古代我們就只好用書信來代替了。在我們所學過的課文中就有許多想家而又回不了家古詩文(學生：議論)。今天所學的《次北固山下》就是其中的一個例子。
2、作者：
作者王灣是唐朝洛陽人，於先天元年，即公元712年，也就是杜甫出生那年中了進士。他曾往來於現在的江浙一帶，在途經江蘇省鎮江市北固山時，寫下了一首詩《次北固山下》。王灣是一個生卒年不詳的唐朝詩人，今天我們還記得他的名字，就是因爲他寫下了這首千古傳頌的詩歌，這就是我們常說的“人以詩傳”。下面讓我們一起感受作者那份濃郁的思鄉情懷吧。(展示目標，播放歌曲FLASH 《送別》)
二、朗讀感知，領略思鄉之情
1、學生結合課文註釋，自由朗讀，學生代表範讀。
2、聽配樂朗範讀，糾正個別字詞的誤讀。
3、作劃分節奏的指導，全班齊讀課文。(提供舒緩背景音樂：馬思聰的《思鄉曲》)
投影：
次/北固山下
客路/青山外，行舟/綠水前。
潮平/兩岸/闊，風正/一帆/懸。
海日/生/殘夜，江春/入/舊年。
鄉書/何處達?歸雁/洛陽邊。
4、參照註釋，同桌互譯詩句，將意思補充完整。(老師巡視，幫助學生解決疑難)
投影：
客路──當指驛道，是旅客來往所走的道路。鎮江是當時水陸交通的樞紐，故以“客路”與“舟行”相對應。
潮平──指潮與岸齊，因而兩岸顯得寬闊，這是春潮初升時的景象。
風正──指順風，且風力不大，所以帆是懸掛之形。
殘夜──夜將盡時分，太陽從東方升起，又因鎮江跟東海相距不遠，故稱海日。
舊年──相對於新年而言，舊年未盡而江上春潮已生，故謂“江春入舊年”。
鄉書──即家書，指詩人寄給洛陽家中的信;舊謂鴻雁可以傳遞書信，故詩人有託書于歸雁之意。
5、請一位學生講述詩歌內容。(原意保持不變，但允許想象加工)
三、賞析品味，研讀思鄉之情
1、檢查學生預習課文和蒐集資料情況：
老師：昨天，我佈置了大家預習課文，並結合文中詩句蒐集相關圖片。現在，請交給老師(老師巡視，收取圖片)，思考回答“你爲什麼會找到這樣的圖片?”。
學生：遞交圖片，思考原因。
老師：用實物投影展示其中三幅圖片，學生自述原因。
學生一：我喜歡在青山綠水中泛舟的感覺。(客路青山外，行舟綠水前。)
學生二：我喜歡太陽從天際徐徐升起的意境。(海日生殘夜)
學生三：我喜歡廣袤無垠，一望無際的意境(潮平兩岸闊、歸雁/洛陽邊)
老師：評價個別出色完成任務的學生，警示其他學生要向他們學習。
2、“本詩表達了漂泊在外的遊子對家鄉的思念，你從文中哪些地方可以看出來?請找出有關的詞語或句子，談談自己的看法。”在賞析詩歌的第一步，我提出了這樣的一個問題，並讓學生獨立思考、同桌討論。在全班交流時，學生們紛紛發言。(投影：王維《九月九日憶山東兄弟》創設情境)
⑴引導學生從距離的角度去領悟作者的思鄉情懷。
(討論：本詩表達了漂泊在外的遊子對家鄉的思念，你從文中哪些地方可以看出來?請找出有關的詞語或句子，談談自己的看法。)
老師：從剛纔的介紹中，我們都知道作者家住洛陽，他現在在什麼地方呢?
學生：北顧山(教師展示地圖：讓學生從地圖中感受作者現正“遠離家鄉”)
老師：從詩句中我們還可以證實作者“遠離家鄉”呢?
學生：“次”(註解上)、“客路”(客，是作者自己)、“鄉書”(書，是指書信)
“歸雁”(古代有鴻雁傳書的說法)……
老師：作者想家嗎?想家裏的親人嗎?
學生：想!(齊答)
老師：你們現在也是離開“家裏”，有的也是“遠離家鄉”，你們的心情與作者相同嗎?
學生：相同，都想家呀!
老師小結：文章所抒發的是思鄉之情，我們可以從某些與地點有關的詞句中感受到。那麼，你們在閱讀其它詩詞的時候就要仔細，要用心去品味。這樣，才能品味到作者滲透在文章的感情。(投影：思念家鄉)
⑵引導學生從時間的角度去領悟作者的思鄉情懷。
[!--](討論：本詩所反映的時令是什麼季節的什麼時間呢?談談自己的看法。)
老師：遠離家鄉，作者內心產生因距離而思鄉的感情，那麼傳統節日到了，如中秋節、春節等，你也會想家嗎?
學生：當然會啦!
老師：那麼，文章中有沒有與時間、節令有關的詞句呢?請大家找一找。
學生：有，比如：“殘夜”(深夜)、“江春(春天)”、“舊年(去年)”。
老師小結：這裏，我們又可以發現作者用了時間、節令來抒發他的思鄉愁緒。除此之外，濃郁的思鄉之情，還可以因砭官、生意不景氣、戰亂等原因引起的，同學們可以在課外再結合其它詩詞深入思考。(投影：思念親人)
四、小組討論，探究詩情意境
1、思考、討論：詩句“海日生殘夜”意境耐人尋味，所描繪的是實景還是虛景呢?
學生1：在夜將盡未盡的時候，一輪紅日從海里升出來。作者真的看到了太陽從海里升起來嗎?
學生2：可能是因爲當時江面開闊，連接大海吧。
學生3：可能是作者看到太陽，想像它是從海里升起來的。
老師：剛纔兩位的發言，一個說是看到的，是實寫;一個說是想到的，是虛寫。你們同意哪一種意見呢?
學生：議論紛紛。
老師明確：江面開闊，海天相接，“海日生殘夜”可以是作者看到的，可以理解爲實寫;擡頭遠望，一望無際，想象太陽從遠處的水天相接處升起來，可以理解爲虛寫。指出解決問題，能自圓其說，言之有理就可以了。
2、結合詩句“風正一帆懸”，談談你對課本插圖的看法。
學生1：畫得很逼真嘛!
學生2：我也想象作者那樣領略潮平水綠得風光。
學生3：插圖有畫錯的地方!
(學生哇然。)
老師：引導學生結合“風正”一詞的解釋去進行探究，告戒學生要善於仔細觀察，養成發現問題的習慣。
五、拓展延伸，再現詩情美感
1、教師補充課外與“思鄉”有關的詩詞(古代、現當代)，開拓學生視野。
⑴播放 FLASH 《天淨沙·秋思》(馬致遠)
“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。”(爲聯繫其它古詩詞舉例子)
⑵播放 FLASH 《鄉愁》(於光中)
“小時候/鄉愁是一枚小小的郵票/我在這頭/母親在那頭
長大後/鄉愁是一張窄窄的船票/我在這頭/新娘在那頭
後來呵/鄉愁是一方矮矮的墳墓/我在外頭/母親呵在裏頭
而現在/鄉愁是一灣淺淺的海峽/我在這頭/大陸在那頭”
明確：作者巧妙地借用“距離”由遠而近，再由近及遠，讓讀者感覺到鄉愁畢現，鄉愁的無奈，鄉愁的內在。本詩所表達的感情，已經不是纏綿悱惻，也不是兒女情長，而是一腔悲壯的愛國情懷。
2、課外思考：信息社會中的我們還擁有鄉愁嗎?
3、自由朗讀，背誦體味。(附：音樂背景馬思聰的《思鄉曲》)
六、拓展作業
1、到圖書館找一首表現思鄉主題的詩，抄寫並背誦。
2、背誦默寫詩歌。
