六年級語文天遊峯的掃路人教案

作爲一名默默奉獻的教育工作者，常常要根據教學需要編寫教案，教案是教材及大綱與課堂教學的紐帶和橋樑。我們該怎麼去寫教案呢？以下是小編爲大家整理的六年級語文天遊峯的掃路人教案，歡迎大家分享。

六年級語文天遊峯的掃路人教案1

教學過程：

一、導入新課，檢查預習。

今天我們學習15課，齊讀課題。檢查預習：

出示生字詞：遊興未盡、頗有節奏、循聲、沏茶、自在悠閒、氣喘吁吁、大汗淋漓、望而卻步、瘦削、面色黝黑、炯炯有神、豁達開朗。

理解循聲、望而卻步

二、感知天遊峯的高和險。

1、課文寫的是天遊峯的掃路人，那麼天遊峯到底是什麼樣的山峯？請同學們認真讀課文，找到文中描寫天遊峯的句子，體會一下。

（抓住關鍵字詞來感受天遊峯的特點。）

出示：（第二節），指名朗讀。

（1）生交流。

九百多級，具體的數據；（讀）（板書：高）

一根銀絲，形象的比喻；（板書：險）

師：一個形象的比喻一下子讓我們感受到了天遊峯的險。讀好這段話

（2）剛剛聽你讀，老師眼前真好象出現了又高又險的天遊峯！他在朗讀時注重了哪幾個詞？

（3）讓我們一起來試一試！

（出示第七節）指名讀。

（1）生交流（九百多級、一千八百多級，具體的數據；遊人的反應，側面烘托）

（2）師：說的真好，老師相信讀的會更好。誰來？

（3）百聞不如一見，讓我們來看看天遊峯。出示天遊峯的圖片。（師：天遊峯真真，讓我們再一起來感受一下這又高又險的天遊峯。齊讀句子。

三、與掃路人對話感受老人的自信、豁達、開朗的生活態度。

過渡：天遊峯又高又險，而打掃它的卻是位（70歲的老人）這究竟是一位怎樣的老人，

請同學們默讀三十二自然段，思考：這是一位怎樣的老人，劃出文中的相關詞句，在感觸最深的句子旁寫下自己的閱讀體會。

2、交流彙報。

（1）外貌：

文中有對老人外貌的描寫，你找到了嗎？誰來讀一讀。（出示句子）

生交流（精瘦：很瘦；褪色：樸實；黝黑，健康；慈善：慈愛；炯炯有神，有精神）

這是對老人的什麼描寫？從這些描寫中我們感受到了他是一位（板書：樸實）的人。讓我們用心來感受這位老人。

齊讀句子。

（2）動作：引我進了他的小屋，沏了一杯濃茶。

文中還有對老人動作的描寫，在哪一段？（出示第4段）指名讀。

從中你又看到了一位怎樣的老人？（很熱情）

師：是的，一個簡簡單單的動作把老人的熱情寫活了，茶熱，情更熱；茶濃，情更濃。讓我們一起把老人的熱情讀出來。（齊讀）

（3）文中除了外貌、動作的描寫，還有對老人的什麼描寫？（語言、神態）

（出示第一次對話）

A不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。說得輕輕鬆鬆，自在悠閒。

師：你覺得老人這樣整天掃臺階到底累不累？可他爲什麼說不累？

師：說的真好，正是對工作的這份熱愛，讓他忘卻了疲勞。正因爲他的樂觀，所以他才說得輕輕鬆鬆，自在悠閒。

師：誰來試着輕輕鬆鬆，自在悠閒地讀一讀

分角色對讀對話。

B搖搖頭，伸出七個指頭，然後悠然地說：喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥作伴，我能捨得走嗎？

（1）（出示第二次對話）讀句子，說體會

（2）這段話中老人離不開的是（雪花泉的水）其實他真正離不開的是（大自然）他對自己現在的這種生活很滿意，所以他還離不開（自己的`生活）我們說老人因爲熱愛自然，熱愛生活，所以感到其樂無窮。

師：我們一起讀好這位老人的話。

c、（出示第3次對話）30年後，我照樣請您喝茶！

生說感受。（板書：樂觀）

師：30年後，老人多大歲數了？你相信老人能活到一百歲嗎？

生交流：（因爲老人的生活環境好，而且每天都鍛鍊。老人很樂觀。他吃的是自己種的五穀雜糧，沒有污染。美麗的風景陶冶了他的心情，他始終保持着良好的心態，對世界充滿着熱情。）師：是呀，我們相信老人能活到100歲！同學們，齊讀12段，（課件出示12段）讓我們共同祝願老人健康長壽。

四、結尾轉換，小結激情。

過渡：老人這充滿自信、豁達開朗的笑聲一直伴隨我回到住地。

（1）這充滿自信、豁達的笑聲回到住地就沒有了嗎？誰能把這句改得更好？（學生交流）

（2）師：這笑聲也會珍藏在我們所有人的心中

（3）現在你能明白作者爲什麼要寫這一位天遊峯的掃路人了嗎？（這是一位的老人）（這就是天遊峯的掃路人）

五、總結全課，提煉寫法：

1、既然是寫掃路人，爲什麼要突出寫天遊峯的險峻呢？（體會反襯的寫法）

2、文章除了運用反襯的寫法，還抓住人物的外貌、神態、動作、語言，向讀者多角度地展現一位質樸、自信、豁達開朗的掃路老人，讓我們牢牢記住這樣的寫作方法，運用到平時的習作訓練中去。

六、處理生字：

出示生字。重點指導：夷褪帚

六年級語文天遊峯的掃路人教案2

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課生字，理解文中的主要詞語。

3、品讀具體語言材料，體會天遊峯的掃路人自強不息的精神和自信開朗的生活態度，並從中受到啓迪。

4、學習作者通過人物語言、神情、外貌等的描寫表現人物內心的寫法。

教學重點：

引導學生感悟人物的.語言、神情等，領會課文蘊涵的哲理。

教學難點：

學習作者通過人物語言、神情、外貌等的描寫表現人物內心的寫法。

課時安排：

2課時

教學過程：

第一課時

一、揭題，談話：

1、單刀直入，揭示課題。

2、朗讀課題，引發思考：

（1）瞭解“天遊峯”（藉助課文內容或課外資料）

（2）師生對話，引發討論：天遊峯的掃路人與別的掃路人有什麼不同之處？

二、初讀，感受：

1、自由放聲讀課文，思考上述思考題。

2、檢查讀課文：把你認爲能體會到不同之處的語段讀給大家聽。

三、精讀，感悟：

1、選擇適合自己的讀書方式，邊讀邊深入思考，並把自己的體會作個批註。

2、交流感悟，適時深化體驗，朗讀語句。

教師預設：

服務地點武夷山天遊峯又高又險

見面方式未見其人，先聞其聲

穿着樸素

生活態度不是苦勞動，而是賞風景。對山有真感情

服務方式勞動量大，認真細緻

外貌精神，慈善

年齡70高齡（人生七十古來稀）

語氣神情悠然自在，樂觀開朗

生活環境優美舒適，人山一體

茶充滿人性，溝通心靈

3、你想對這位掃路人說什麼？

作者這樣說了嗎？他是怎麼說的？

四、總結，作業：

1、總結課文內容，領會寫作特色：

景物與人物相結合

結尾含蓄，意義深遠

通過描寫語言、神情等表現人物

2、作業：抄寫生字詞；閱讀《挑山工》。

第二課時

一、閱讀，比較：

1、自主閱讀《挑山工》。

2、比較：兩篇文章有什麼相同（相似）之處？

教師預設：寫旅遊途中的一個人，反映一個深刻的哲理

寫人抓住了人物的語言、外貌、神情等

揭示文章中心含蓄，令人回味

把景物與人物結合起來，利用環境烘托人物

3、總結：通過比較，你受到了什麼啓發？

二、積累，練筆：

1、摘錄兩篇文章中你欣賞的詞句，多讀幾遍，背誦。

2、小練筆：生活中很多不被人注意的小事往往蘊涵着深刻的道理。你有這樣的小事嗎？如果有，寫成一篇短文，和大家交流。

六年級語文天遊峯的掃路人教案3

師：今天，我們將要學習第十三課，一起讀課題。

生：《天遊峯的掃路人》

師：和老師一起寫課題。上節課，《天遊峯的掃路人》給你留下什麼印象。

生：老人很勤奮。

生：他很有毅力。

生：他很堅強。

生：他很自信。

師：這些印象是怎麼得來的？

生：讀書。

師：對，讀書得來的。

師：老師沒想到他給你們留下了深刻的印象，他生活在什麼地方？

生：天遊峯。

師：快速瀏覽課文，找到描寫天遊峯的一節，用書上的話回答。

生：在第二節。

師：“像——”讀讀，你們覺得天遊峯怎麼樣？

生：險、高。（板書：險）

師：張老師這麼高的山是不敢爬的，上次上黃山，不敢上。這句話怎麼讀？

指名讀。

師：爲什麼好不得意？

生：覺得自己的勇敢，因爲我爬上了。

師：其實這一節描寫的是什麼？

生：生活環境。（板書：環境）

師：這是一寫人的文章，既然是寫人的，我們先來看看他的出場。

師：什麼叫出場？你們看過戲嗎？

生：要有前奏、敲鑼打鼓。

師：讀第三節，看看他是怎麼出場的？

生讀。

師：很有意思啊，他怎麼寫的。

生：他是藉助掃路人的聲音寫出他的出場。

師：爲了老人的出場，他用聲音來鋪墊，這使我想起了一首詩：“恰似―――煙波浩渺――”。

繼續讀，老人怎麼樣的？

生讀。

師：作者怎麼描寫老人的。

生：（讀）從是外貌上來描寫的。

師：讀後覺得老人怎麼樣？

生：很清貧。

師：從哪裏看出的。

生：很質樸、褐色的衣服。

師：我覺得沒什麼特別的，與一般的掃路人一樣啊。第二次寫掃路人在哪裏？

找。

生：第八節。

師：糾正讀音：“削”。與第一次有什麼不一樣的。

生：第二次寫得清楚，面色黝黑。

師：我奇怪了，第一次時間早，第二次晚，天色越來越黑，卻寫得越來越清楚，爲什麼？

去讀第4－7自然段。

生：作者第一次只是簡略地看一看，第二次老人把他領進了自己的屋裏，爲他沏了杯茶，他們成爲知己了。

師：一杯茶就賄賂他了？再默讀思考。

（生默讀）

生：他一開始簡略地看一下他穿什麼衣服，第二次寫仔細地看了。

師：爲什麼要仔細地打量？

生：那層層疊疊地路，卻掃上掃下，我很佩服他。

師：那山高不高

生：高。

師：遊客爬上去都感到氣喘吁吁、半途而返。

師：讀一讀第六節。

生讀。

師：從第六段中你讀懂了什麼？

生：老人很樂觀，他卻說“不累，不累”，說明他爬習慣了。

師：難道他真的不累嗎？

生：不是。

師：看看他怎麼說的？

生：輕輕鬆鬆，自在悠閒。

師：說明什麼？

生：他很熱愛自己的工作。他――（引讀：掃一程、歇一程，再把好山好水看一程――）

師：他把掃路當成了一種享受。

想想第三節，他掃地時“譁――譁――”一般人很累。節奏很快。把掃路當成了什麼？

生：一種樂趣。

師：對作者來說是什麼？

生：一種啓發。

師：想讀嗎？

生：想。

指名讀。

師：你覺得她讀得怎麼樣？

生：很有感情。

師：有沒有誰出老人對工作的熱愛？把工作當成一種享受。想聽我讀嗎？

師：聽老師讀，哦，不，看着老師讀。

師範讀。（生情不自禁地鼓掌）

生：自主練習朗讀。

師：誰願意讀。我找個瘦點的同學。

生：我讀我讀。

（指名讀）

師：如果你是老人，你爲什麼感到不累呢？

生：我把掃路當成看風景。

（生鼓掌）

再指名讀。

師：我正在看他對我笑？把工作當成享受。很靦腆。爲什麼天不黑的情況下，我能看出大致的'容貌，天越來越黑，卻把老人看得更清楚了。

生：他一是一般的人，這麼累的工作卻很喜歡。因此，感動了作者，才仔細地打量他。否則是表現式的，輪廓式的。

師：課文中還有哪些地方寫了掃路人？找一找看一看，這些文字裏你又能感受到什麼呢？

默讀。

生：（讀第十節。）

師：是啊，我能捨得走嗎？

生：不捨得。

師：這節你感受到老人怎樣？

生：老人很熱愛祖國。看祖國的山山水水。

生：掃路人熱愛自己的工作，不捨得走。

師：老人說，他早該退休了。卻捨不得走，（引讀――）這是哪兒的？

生：天遊峯。

生：老人很喜歡天遊峯。

生：他很熱愛大自然。

生：他喜歡天遊峯的每一個地方。

師：（再次引讀第十節）我能捨得走嗎？這是什麼句子？

生：反問句？

師：老人太熱愛這裏了，你能讀出來嗎？我們換種方式。來跟我比一比。我普通話考了九十多分，播音員的水平，你們能比過我嗎？

生：能！

師：比過我的方法是什麼？孩子們，好好讀吧。

師：推薦兩個最好的跟我比。

生：我推薦我自己。

師：爲她的自信而鼓掌。

（女生讀。男生讀）

師：我讀前喜歡咳嗽兩聲（扮老人相，呵呵）。讀。三人誰讀得好？

生：老師。

師：還有哪裏寫老人？

生：我讀最後一節。（生讀）

師：三十年後，老人多大了？

生：一百歲。

師：從這句話中你感覺到老人怎麼樣？

生：我覺得他特別健康。

師：神仙，老神仙。

生：自信。

師：能把這種自信讀出來嗎？

（指名讀）

師：“朗聲大笑”怎麼笑？（生笑）把老人的大笑讀出來。

師：老人是怎樣的人？

生：熱愛祖國、熱愛工作的人。

生：是個勤勞的人。

生：他是個自信的人。

師：他要活到一百歲。這節課，我們也和遊客們一樣，遊興未盡。

六年級語文天遊峯的掃路人教案4

【教學目標】

1、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，借朗讀表達自己的所感所悟。

2、在理解課文內容的基礎上，通過朗讀去體會一些句子所表達的思想感情。

3、體會天遊峯的掃路人自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態度。

【教學重難點】

通過品析語言文字，感受掃路人自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態度。

【教學過程】

一、讀題導入

1、誰來自信地爲大家讀一讀今天的課題？（指名2生讀）

2、我們一起信心滿滿地來讀一讀！（學生齊讀課題）

3、引入：天遊峯是武夷山的第一險峯，作者有一天非常有幸地登上了天遊峯，終生難忘。其實，令作者難忘的不僅僅是天遊峯，更是因爲他認識了一位掃路人。那麼，天遊峯究竟是怎樣的呢？讓我們跟隨作者一起去感受一下吧！

二、學習第2、7自然段，感受天遊峯的高、險

1、出示第2自然段，請同學們自由讀一讀這段話。

2、指名學生朗讀

3、問：同學們，從他聲情並茂的朗讀中，你們感受到了什麼？

4、指名交流：

“第一險峯”――難怪作者在一開始就說……（引讀第1自然段）

“九百多級臺階”數字說明它的高。

“銀絲”極細、容易斷，顯出天遊峯的險

“飄飄悠悠”、“拋”、“彷彿風一吹就能斷掉似的”都說明天遊峯的險。

“終於”一詞說明作者爬得很辛苦，爬上去是很不容易。不難看出作者的得意和興奮，從中也可以看出天遊峯的險。

5、如此高而險的天遊峯，你能通過朗讀表現出來嗎？指名讀！

6、俗話說“耳聽爲虛，眼見爲實”，同學們想見識一下這天遊峯嗎？出示圖片，引讀第2節。

7、讀着這些生動的文字，看着眼前這高而險的天遊峯，老師真替作者捏了把汗哪！我們一起讀好這一段！（學生齊讀）

過渡：課文還有一處描寫也能讓我們感受到天遊峯的高和險，請你打開書本，快速找一找。

8、指名答，出示第7自然段，讓我們一起讀一讀，看看具體從哪裏感受到天遊峯的高和險？

9、指名交流：

“頂天立地”說明天遊峯是極高的。

“上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級”數字說明天遊峯的高。

“氣喘吁吁”、“大汗淋漓”、“望而卻步”、“半途而廢”寫遊人的感受、反應，從側面襯托了天遊峯的高和險。

10、欣賞圖片，引讀第7自然段

11、同學們，登上了這樣的天遊峯頂，你會想到那句詩呢？（會當凌絕頂，一覽衆山小。）

12、是啊！登上如此高而險的天遊峯，怎能不令作者印象深刻呢？然而，留給作者最深印象的另有其人，他就是——天遊峯的掃路人！

三、學習第3—12自然段，感受掃路人的品質

出示自讀要求：請同學們默讀課文3—12自然段，走進字裏行間，看看你認識了一位怎樣的掃路人？作者是從哪些方面來描寫掃路人的？讀讀想想、圈圈畫畫，也可以適當寫寫。

（一）組織學生交流

1、作者從哪些方面來描寫掃路老人的？指名答，板書：外貌、動作、語言

2、交流外貌描寫的句子

出示：我循聲迎了上去……清掃着路面。

（1）從這段外貌描寫中，你讀懂了什麼？

“精瘦”老人有精神、辛勞；

“褪色”、“運動鞋”老人節約儉樸；

“清掃着路面”老人很勤勞。

（2）女生齊讀，板書：勤勞儉樸

出示：藉着淡淡的星光……炯炯有神。

（1）從這段外貌描寫中，你感受到了什麼？

“瘦削”、“黝黑”老人勤勞健康；

“慈善”老人慈祥善良；

“炯炯有神”老人充滿精神、健康。

（2）男生齊讀，板書：健康慈善、充滿精神

問：這兩處都是對老人的外貌描寫，作者爲什麼不放在一起寫呢？而要分開寫呢？

（因爲第一次作者是無意中聽見“嘩嘩”的掃路聲被吸引過去的，他對老人只是初識，並不瞭解。所以這時候只能從穿着等方面對老人有一個大體的瞭解，能看出老人的身份就可以了，第二次，是因爲老人和作者交談了很多，作者對老人每天掃一千八百多級石階很佩服，這時他是懷着很深的敬意來看這位老人的，所以打量得非常仔細。）

齊讀兩段外貌描寫的話

過渡：從外貌描寫中，我們認識了一位樸實、健康、慈善、充滿了精神氣的老人。這還是一位怎樣的老人呢？我們繼續往下看。

3、交流描寫動作的句子

出示：老人引我進了他的小屋……心靈。

（1）讀了這段文字，你看到了一位怎樣的老人？指名回答，板書：熱情好客

（2）具體體現在哪裏？（指名答：引我進了他的小屋、沏了一杯濃茶）

（3）是啊！老人真是熱情好客，還爲偶遇的我沏茶！茶熱，請更熱；茶濃，情更濃！它很快溝通了我倆的心，我們開始品茶談心！

過渡：老人都對作者說了些什麼？從他的話中，你對他又有什麼更深刻的認識呢？

4、交流語言描寫的句子

出示：“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他說得輕輕鬆鬆，自在悠閒。

（1）你們覺得老人的工作應該是累還是不累？爲什麼？指名答

（2）比較朗讀

師：上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級。可是老人卻說（生接：不累不累）

師：我終於順着這根銀絲上了峯頂，心裏好不得意。可是老人卻說（生接：不累不累）

師：那層層疊疊的石階，常常使遊客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而廢。可是老人卻說（生接：不累不累）

（3）引讀：這九百多級石階，常常使遊客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而廢。作者也因登上了天遊峯心裏好不得意，而老人卻要每天一級一級掃上山，再一級一級掃下山，這麼辛苦，這麼累，可是老人卻說：（生讀），而且說得（生讀）。

（4）指導讀好老人的話

（5）老人的話帶給作者極大的震撼，使我（生接：不禁倒抽了一口氣。），作者看到這樣一位不顧累，不怕險的老人，感到驚訝，更無比敬佩，所以不禁（生接：倒抽了一口氣）

（6）再讀老人的話，想想：；老人爲什麼不覺得累？指名答：

樂在其中、愛工作、無私奉獻，豁達開朗板書：豁達開朗

（7）齊讀，感受老人的豁達開朗

5、出示：老人搖搖頭，伸出了七個指頭，然後悠然地說：“按說，我早該退休了。可我實在離不開這裏：喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥作伴，我能捨得走嗎？”

（1）最後一個句子是什麼句？（反問句）請你換一種表達方式（我不捨得走。）

（2）同一個意思，爲什麼老人要用反問來表達？（語言強烈，體現老人的不捨。）

（3）老人捨不得的是什麼？（捨不得雪花泉的水，捨不得自己種的大米和青菜，捨不得清爽的空氣，捨不得那些花鳥，捨不得的這天遊峯，捨不得這大自然。）

（4）再讀老人的話，從老人的話中，你讀懂了什麼？（愛工作、愛天遊峯、愛大自然）

（5）清貧而辛勞的工作，恬靜而充實的生活，在老人眼裏都是最令他捨不得的。他在他的工作和生活中找到了樂趣，這何嘗不是一種樂觀豁達開朗？

（6）齊讀第10自然段，感受老人的豁達開朗。

過渡：老人樸實的話讓我忍不住緊緊抓住他的雙手說：“30年後，我再來看您！”

6、出示：我緊緊抓住他的雙手說：“30年後，我再來看您！”

（1）你明白作者這麼說其實是什麼意思嗎？（祝福老人能活到100歲，）

（2）你說老人能活到100歲嗎？爲什麼？

每天掃天遊峯的石階鍛鍊身體、環境好、心態好、吃得是無污染的綠色食品……

（3）那麼，老人是怎麼回答的？指名答

7、出示：30年後，我照樣請您喝茶！

從老人的`這段話中，你感受到了什麼？（指名回答，板書：自信樂觀）

（二）情感深化

1、師：這樣一位豁達開朗而又自信樂觀的老人怎能不令人敬佩，不深深祝福他健康長壽呢？一起讀好11、12小節！（學生齊讀）

2、出示最後一句，問：笑聲應該是短暫的，爲什麼它能一直伴隨我回到住地呢？

（這是說老人這充滿自信、豁達開朗的笑聲留在了作者的心裏。）

留在作者心裏的，除了那爽朗的笑聲，還有什麼？（老人……的精神。看板書回答）

3、老師在這裏情不自禁地想爲老人朗誦一首小詩，請大家用心聆聽！（配樂朗誦）

4、同學們，此時此刻，你想對老人說些什麼？（指名暢所欲言）

5、七旬老者，按理說應該幹什麼了？指名說說

6、小結：人到七十古來稀，應該是享受天倫之樂，而這位老人每天堅持清掃着登天遊峯的石階，風裏來，雨裏去，不管嚴寒或是酷暑，因爲他把這份工作看成是生命中的一部分；因爲高興，所以他不覺得累，這就叫做“樂此不疲”。（板書：樂此不疲）

7、學到這兒，老師有幾句話要送給大家，出示齊讀：

（1）自信地享受生活吧，你會活得更有意義！

（2）是青松，就挺立山巔；是小草，就裝飾大地。崗位可以不同，追求應該一樣：做一個快樂的人！

（3）世界上最偉大的是精神。

（4）我要做天遊峯的掃路人！

四、當堂練習

出示：欣聞天遊峯的掃路人被評爲武夷山遊覽區十大傑出模範人物，請你爲他寫一段頒獎詞。

1、師讀

2、請同學們拿出筆和紙，讓你的智慧才華在筆尖流淌吧！（提示：寫頒獎詞語言要精煉。）

3、指名交流，適時表揚。

4、總結：正是老人這種豁達開朗、自信樂觀的品質，使他堅持在天遊峯每天一級一級掃上山，再一級一級掃下山；正是這種平凡而又偉大的品格，深深地打動了作者，也深深地感動了我們。讓我們永遠記住這位（學生齊讀課題）

5、此時此刻，老師想到了一句話（板書：知足者常樂）讀！

6、總結寫作方法：

（1）寫天遊峯的高和險，側面描寫；

（2）抓住了老人的語言、動作、外貌進行了正面描寫。

五、佈置作業

1、學習課文通過側面描寫以及抓住人物的外貌、動作、神態、語言等進行描寫的方法，寫你熟悉的一個人。

2、讀一讀本文作者章武的另一篇描寫武夷山的文章《武夷撐排人》和作家馮驥才的《挑山工》。

3、想象一下，要是30年後，“我”再次遇到了這位老人，老人該是什麼樣子？相見的情景又是怎樣的？“我們”之間會進行怎樣的對話呢？請寫一段話，描述一下。

六年級語文天遊峯的掃路人教案5

教學目標：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.學會本課的6個生字，理解由生字組成的詞語。

3.體會天遊峯的掃路人自強不息的精神和自信、豁達開朗的生活態度。

教學重難點：

憑藉具體的語言文字，感受天遊峯“高”和“險”的特點，並感知文中運用的描寫方法。

教學準備：

1.蒐集與本課有關的視頻或圖片。

2.製作多媒體課件。

教學時間：

1課時

教學過程：

一、激趣導入

1.同學們，今天我們將學習15課《天遊峯的掃路人》，看了課題你想知道些什麼?天遊峯的掃路人又是怎樣的一個人呢?就讓我們隨着作者一起去認識他吧!

二、初讀課文，自主疏通

1、學生自由朗讀課文，出示自讀提示

(1)讀準字音，劃出本課生字，遇到長句子或難句子多讀幾遍;

(2)如遇到不能理解的字詞，可聯繫上下文或查閱工具書來幫助理解;

2、學生自學課文，教師瞭解學生自學情況。

3、小組交流展示學生自學成果。(ppt出示交流內容)

4、全班交流展示學生自學成果。

(1)疑難詞語、句子，全班交流解決。

(2)出示本課生字詞，指名讀，強調重點字詞。(指導書寫：褪)

(3)分節朗讀課文，教師相機糾正字音與停頓。

三、默讀課文，

1、出示自學提示

(1)默讀課文，找出文中描寫天遊峯的句子，並試着有感情地朗讀。

(2)思考：你對天遊峯的掃路人有着怎樣的`印象?

2、學生自學，教師巡視指導。

3、學生交流。

(1)選擇你最喜歡的描寫天遊峯景色的句子，有感情地朗讀出來。

(出示天遊峯景色圖片，介紹天遊峯相關資料。)

(2)如果讓你用一個字來形容天遊峯，你會用哪一個字?(交流，板書。)

(3)請用一句話說說你對天遊峯掃路人的印象。

出示句式：這是一位 的老人。

四、小結。

在又高又險的天遊峯面前，許多遊客望而卻步，半途而返，可是這位老人卻每天掃一個來回，還說“不累”。是什麼讓他捨不得離開呢?下節課我們再仔細探討。

五、作業佈置

1、抄寫本課生字詞。

2、讀一讀文中描寫天遊峯的句子，抄寫在摘抄本上，並思考這些句子在描寫上的特點。

板書設計：

15、天遊峯的掃路人

險 自在悠閒

高 豁達開朗

六年級語文天遊峯的掃路人教案6

教學目標：

1、指導學生有感情地朗讀課文，在朗讀中品味，感悟作者對這位天遊峯的掃路人的敬佩之情。

2、讀寫結合，遷移訓練，指導學生寫一段話。

教學重點：

課文第3節至第12節的內容，如何指導學生很好地朗讀，並體會作者內心的敬佩之情。

教學難點：

如何引導學生展開豐富的想象，完成“寫”的遷移訓練。

教學過程：

一、閱讀課文。

從“天遊峯”入手，抓住一個“險”字指導學生朗讀。

二、分析課文。

由“峯”到“人”，在朗讀訓練中完成對天遊峯掃路人的清晰認識，體會作者內心的敬佩之情。

1、從整體入手，初步感知這個掃路人是個什麼樣的人？

2、抓住作者對人物外貌的兩次描寫，在比較中，指導讀好第6節、第7節。

⑴學生讀兩次外貌描寫。

⑵啓發提問：從這兩次外貌描寫上，你覺的這是一個什麼樣的人？

⑶思考：兩次外貌描寫有什麼不同？

⑷是什麼原因讓作者“仔細”打量這個掃路人的？

⑸指導讀好第6節、第7節。

①讀出“輕輕鬆鬆、自在悠閒”的語氣。

②抓住“一級一級掃上去，再一級一級掃下來”，在朗讀中感悟作者對掃路人的'佩服。

3、指導讀好第10節，深化對掃路人的認識。

通過反覆讀書，感悟“悠然”的含義。並在讀、悟後，認識到作者對掃路人的敬佩。

4、齊讀11、12節。

三、讀寫結合，遷移訓練。

回到住地的作者，對偶然相遇的掃路老人念念不忘，他會在心裏叨唸些什麼呢？

1、相互議一議。

2、個別發言、交流。

3、寫寫。