六年級下冊《天遊峯的掃路人》教學反思

　　《天遊峯的掃路人》教學反思一

《天遊峯的掃路人》寫的是“我”在攀登天遊峯時遇到一位掃路的老人，通過與老人交談，深刻地體會到了老人熱愛生活、充滿自信、豁達開朗的性格特點，表達了“我”對老人的敬愛之情。

文章有兩個點切入，一是天遊峯的險，二是體會老人自信豁達的人生態度。重點顯然是後者。

課前預習中，我讓學生走進對文本的研讀，認真自讀課文，畫出有關語句，並在有感受的地方寫上批註，引導學生通過老人樸素的話語感悟課文所蘊含的深刻哲理。

兩課時課，我始終以“你看到了一位怎樣的老人?爲什麼?”爲主線展開學習，通過讀讀、議議，讓學生各抒己見，當學生感受不到位時，我適時點撥;當學生理解出現偏差時，我順勢引導，從而正確處理好主體與主導的關係，有效地開展教學活動。

當提到老人說“不累”時，我讓學生從課文描述的語句中去尋找事實依據。，想想老人掃路到底累不累?學生從天遊峯的險峻中體會老人上山掃九百多級、下山掃九百多級是多麼的不容易!以及“那層層疊疊的石階，常常使遊客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返。……我不禁倒抽了一口氣。”等語句來體會老人掃山路是十分艱辛的。

接着，我進一步引導，“既然掃山路是一件很艱難、很辛苦的事，那老人爲什麼說不累呢?”再次引導學生抓住老人的語言:“掃一程，歇一程，再把好山好水看一程”、“30年後，我照樣請您喝茶!”等語句，朗讀感悟老人樂觀的生活態度，體會老人對生活充滿了信心。

另外，對老人外貌的描寫，從 “瘦削”“黝黑”“慈善”“炯炯有神”等詞語中朗讀感受到這是一位身體健朗、和善可親的老人。

　　《天遊峯的掃路人》教學反思二

我上完了《天遊峯的掃路人》，心裏思緒萬千。作者用細膩的筆觸描寫了自己在登天遊峯時的所見、所聞、所感，刻畫了一位質樸而充滿自信的老人形象，表達了作者對老人自信、開朗、豁達的生活態度的讚美。課文語言優美，描寫細膩，特別是對人物的外貌、語言描寫十分細緻。教學時，我抓住天遊峯的高與險的特點，讓學生體會老人掃路的辛苦;通過三次對話描寫，讓學生朗讀品位，體會人物的特點和精神。

一、與天遊峯對話——感受天遊峯的高與險。

環境描寫可以展示人物所生活的特殊背景，烘托出人物具有的可貴品質。體會“武夷山第一險峯的險峻”的教學也尤爲重要，第一課時我先讓學生讀讀課文，圍繞“天遊峯在哪兒，它是什麼樣的”用筆畫出有關語句。讀讀這些句子，想想天遊峯給你留下了什麼印象。在學生自讀自悟的基礎上，深入討論，引導學生抓住文中“像一根銀絲”、“風一吹就能斷掉似的”、“層層疊疊”、“氣喘吁吁”、“大汗淋漓”、“望而卻步”等詞句邊朗讀，邊想象天遊峯的高而險，最後出示課件，學生看圖片，進行有感情朗讀，讀出巍峨險峻的天遊峯的陡峭美，爲後面理解老人掃山路的艱辛作好鋪墊。

二、與掃路人對話——感受老人的自信與豁達。

我與掃路人對話描寫特別細緻，表現了老人自信、開朗、豁達的性格，這是教學的重難點。我讓學生走進文本研讀，認真自讀課文，畫出有關語句，並在有感受的地方寫上批註，引導學生通過老人樸素的話語感悟課文所蘊含的深刻哲理，然後針對“這是一個怎樣的掃路人”這個話題展開討論，學生通過讀讀、畫畫、議議，各抒己見，從中感受這是一個開朗、豁達、熱愛生活的老人。當學生感受不到位時，我適時點撥;當學生理解出現偏差時，我順勢引導，從而正確處理好主體與主導的關係，有效地開展小組合作學習。

三、與作者對話——感受作者的寫作手法。

《語文課程標準》指出，要引導學生在閱讀中揣摩文章的表達順序，學習作者的表達方法。整堂課上，我適時進行寫法的指導，當學生交流到老人外貌的描寫，如 “瘦削”“黝黑”“慈善”“炯炯有神”等詞語中感受到這是一位身體健朗、和善可親的老人時，告訴學生，作者刻畫人物，外貌描寫也是一中手段。當學生在談到老人工作辛苦的時候，又引出了天遊峯的兩段景物描寫，我又適時點撥，告訴學生這就是側面烘托，對錶現人物形象有烘托作用。

總的來說，整堂課發揮了小組合作學習的功能，課堂效率有效性得到了保證。

　　《天遊峯的掃路人》教學反思三

《天遊峯的掃路人》作者用細膩的筆觸描寫了自己在登天遊峯時的所見、所聞、所感，刻畫了一位質樸而充滿自信的老人形象，表達了作者對老人自信、開朗、豁達的生活態度的讚美。在上課之前，我認真認真查找資料，反覆修改自己的設計，儘管這樣，講完課後我覺得還是有許多的遺憾。其實作爲一名語文教師，只有不斷反思自己的教學，才能更有利於改進自己的教學。

一.認真研讀文本，上好課的前提。

在上課之前，我反覆地讀教材，因爲只有真正地走進文本，才能更好地引導學生徜徉在文字的字裏行間。在多次朗讀課文後，我覺得文章很簡單，一是突出了峯的高和險，二是對掃路人的描寫。作者通過對掃路人的言、行、貌的描述，告訴我們這是一位勤勞、樸實又樂觀豁達的老人，通過老人樸實的語言，告訴我們人生的哲理，表達自己對老人尊敬和讚美之意。讓這位掃路人走進學生的心靈深處，甚至影響他的一生，這纔是文章的'“內核”和“靈魂”。讀懂了文本後，精心設計每一個環節。

首先我直接導入，然後讓學生通過上節課的學習，思考：“天遊峯到底是什麼樣的山峯?”讓學生溫故而知新，是一種不錯的想法，但授完課後我認爲，作爲高年段的學生，從概括內容入手，讓說說課文的主要內容，更符合新課標的要求。所以我認爲在課伊始讓學生對課文有一個整體的回顧更合適一些。

然後，默讀課文3——11自然段，邊讀邊品味人物特點，就是一個層次的跨越。體會“武夷山第一險峯的險峻”的教學也尤爲重要，我在前一課時已經完成，本堂課只是讓學生通過抓住文中“像一根銀絲”、“風一吹就能斷掉似的”等詞句邊朗讀，邊想象一根銀絲在雲霧中飄飄悠悠的險。回顧天遊峯高而險的特點。最後練習朗讀，讀出巍峨險峻的天遊峯的陡峭美，爲後面理解老人掃山路的艱辛作好鋪墊。

“我”與掃路人的對話描寫特別細緻，表現了老人自信、開朗、豁達的性格，這是教學的重難點。我讓學生走進對文本的研讀，認真自讀課文，思考，“你讀出了這是一位怎樣的老人?”這一主導性問題，讓學生畫出有關語句，並在有感受的地方寫上批註，讓學生從課文描述的語句中去尋找事實依據。從天遊峯的險峻中體會老人上山掃九百多級、下山掃九百多級是多麼的不容易!以及“那層層疊疊的石階，常常使遊客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返。……我不禁倒抽了一口氣。”等語句來體會老人掃山路是十分艱辛的。接着，我進一步引導，“既然掃山路是一件很?難、很辛苦的事，那老人爲什麼說不累呢?”再次引導學生抓住老人的語言:“掃一程，歇一程，再把好山好水看一程”、“30年後，我照樣請您喝茶!”等語句，朗讀感悟老人樂觀的生活態度，體會老人對生活充滿了信心。並且讓學生討論“人生70古來稀，30年後，還能看到老人嗎?”學生在熱烈地討論中進一步又一次體會出老人的樂觀、自信，勤勞，是長壽的祕訣，學習老人豁達的人生態度。

二.品讀文本，感受人物品質，讓課堂更精彩

在這節課的主要環節的設計上，我就採用了板塊式，“峯、人、情”，既乾淨利落，又避免了支解課文。在學生研讀人的特點時，我把學習的主動權還給了學生，讓學生把自己的體會寫出來，並讓學生說出理由，學生不但寫的好，有的寫“樸實，健康”，有的寫“自信、樂觀”，有的寫“有精神、愛生活。”哪怕是一點，也是學生自己的收穫，而不是教師的灌輸，這一點是學來的。理解是閱讀的靈魂，讀好則是閱讀的歸宿。一節成功的閱讀課，琅琅的書聲總能給人以美的享受。著名教育家葉聖陶稱誦讀爲“美讀”，他說：“美讀就是把作者的感情在讀的時侯傳達出來。”這告訴我們誦讀要美，重要的不是技巧，而是情感，是讀者與作者心靈相通。在指導學生朗讀課文時，重視引發學生的情感體驗，在學生與課文之間架起感情的橋樑。在指導《天遊峯的掃路人》課文的朗讀時根據文章抒發的情感引導學生。情感低沉、纏綿柔緩採用個別讀，體會到節奏的陰柔美。激昂、熱烈的文字，採取集體誦讀，體會節奏的奔放美。這樣緊緊抓住情感這條線，讀出掃路老人的精神之美。並且讓學生自己評價，讀的好，評的好，學生在抑揚頓挫、高低起伏中，領會了文章的思想內涵，表達技巧，同時又體會到課文的情感美，享受到節奏美，受到美的薰陶。

三.讀寫結合，與老人近距離對話，讓語文課堂“課終而意未了”

文章有兩處描寫了掃路人的外貌，學生認真讀後，我就問學生“爲什麼兩處寫人物的外貌?不能在一起寫出來嗎?”我以爲這個問題會把大家難住，沒有想到一位女生回答的很是精彩，“第一次是站字遠處觀察，第二次是和老人交談後，進距離觀察。所以不一樣。”然後讓學生把自己想對老人說的話，寫下來。讀寫結合，讓學生在閱讀課中真正是學有所獲，學有所用。最後讓學生帶着對老人深深的敬意再次齊讀課題，讓我們永遠記住他——《天遊峯的掃路人》。

當然，缺點和不足還是很多的，我會不斷學習，不斷改進自己的課堂教學，爭取更大進步!