《天遊峯的掃路人》說課稿
作爲一名辛苦耕耘的教育工作者，常常需要準備說課稿，藉助說課稿可以讓教學工作更科學化。那麼大家知道正規的說課稿是怎麼寫的嗎？以下是小編整理的《天遊峯的掃路人》說課稿，希望對大家有所幫助。
教材分析：
《天遊峯的掃路人》是九年義務教育六年制蘇教版第十冊的一篇課文。作者用細膩的筆觸描寫了自己在登天遊峯時的所見、所聞、所感，刻畫了一位質樸而充滿自信的老人的形象。教學時，要引導學生從具體語言材料的朗讀品味中，體會天遊峯的掃路人自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態度。
設計理念：
《語文課程標準》指出“閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”本課教學，採用“自主、合作、探究”的學習方式，力求把“感悟”與“訓練”巧妙地融爲一體，通過說話、朗讀、想象、表演、寫作等訓練，使學生的情感與作者的情感產生共鳴，主動地參與閱讀活動，理解語言、品味語言、運用語言、發展語言，在快樂中明白事理，在投入中表達激情，在創造中增長智慧，從而提高語文綜合素養。
教學目標：
認知目標：學會生字、新詞。
情感目標：從具體語言材料的朗讀品味中體會天遊峯的掃路人自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態度；培養學生對普通勞動者的尊敬之情。
能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文；學習描寫人物的方法。
教學重點、難點：
體會天遊峯的掃路人自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態度。
課程資源的開發利用：
1、有關普通勞動者的小故事，讚美普通勞動者的名言。
2、天遊峯的多媒體課件。
3、描寫本班學生的一篇人物素描。
教學過程：
一、創設情境，激情引趣。
1、同學們，我們的幸福生活都是這些普通勞動者創造的。今天，我們就一起學習一篇寫普通勞動者的文章。（板書課題：天遊峯的掃路人）
2、看了這個題目，你有什麼想法？（學生暢所欲言，如：天遊峯在哪兒？掃路人是誰？他是怎麼掃路的？他爲什麼要掃路？天遊峯的景色怎麼樣？既然天遊峯是一個風景區，爲什麼作者不寫風景，而要寫掃路人呢……）
（設計意圖：“學起于思，思源於疑。”教學中由提出問題到解決問題是訓練思維的基本過程。然而問題是由學生提出還是老師提出，效果大不一樣。學生有了問的權利，主動性完全被調動起來。這樣變教師展示教學目標爲學生提出學習目標，變要我學爲我要學。）
二、初讀嘗試，整體感悟。
1、帶着上述問題先把課文讀一遍，怎麼讀呢？自由選擇讀書方式。(相機指導讀準生字)
2、學生交流回答質疑中提出的`簡單問題（複雜問題可以在教學課文時解決）。
(設計意圖：朗讀是一種極具個性的容理解和表達於一體的綜合性活動，不同的人，即使對同一篇文章體會一樣，朗讀的方式也有差異。教學中教師讓學生選擇喜歡的方式來讀，並給予鼓勵、點撥、引導，既尊重了學生“想怎麼讀”，又發揮了主導的“該怎麼讀”的作用，使學生的學習成爲目標明確、氛圍愉悅、人人投入、個個實踐、形式活潑的省時高效學習。)
三、再讀品味，合作探究。
（一）關於峯
1、補充介紹天遊峯，（點擊課件）出示補充內容：天遊峯位於六曲溪北，海拔爲410米，號稱武夷第一勝景，每當雨後乍晴或晨曦初入之時，登峯巔，望雲海，猶如大海的波濤，，變幻莫測。宛如置身於蓬萊仙境，遨遊於天宮瓊閣，故名天遊。登上天遊的一覽亭，武夷山水盡收眼底。著名旅行家徐霞客評點說“其不臨溪而能盡九曲之勝，此峯故第一也”。
2、書上又是怎麼介紹天遊峯的呢？找出來讀一讀，說說感受。
3、邊談體會邊練習感情朗讀。
“九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在雲霧中飄飄悠悠，彷彿風一吹就能斷掉似的。”——天遊峯美、高、險
“上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級。”
“那層層疊疊的石階，常常使遊客們氣喘吁吁，大汗淋琳，甚至望而卻步，半途而返。”——山高而險、石階多、上去不容易。
4、小結並過渡：作者無意欣賞這迷人的景色，卻對一位普通的掃路人情有獨鍾。這是一位怎樣的老人呢？讓我們隨作者一起去爬一下天遊峯認識這位老人吧。
（二）關於人
1、小組學習，合作探究。
投影出示學習要求：
自由朗讀課文,體會天遊峯的掃路人是怎樣的人。找出你感興趣的語句細細品味，聽一聽別人對你的朗讀評價。
2、交流體會，感悟課文。
你覺得老人是什麼樣的人？請說說你對老人的印象，再讀出你的感受。（抓住以下句子）
①“……纔看清是一位精瘦的老人。他穿一套褪色的衣服……”
②“……爲我沏了一杯濃茶……”
③“‘不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。他說得輕輕鬆鬆，自在悠閒。”
④“他皮膚黝黑，淡淡的眉毛下……炯炯有神。”
⑤“……悠然地說：‘……喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥做伴，我能捨得走嗎？’”
⑥“‘30年後，我照樣請您喝茶！’說罷，老人朗聲大笑。”
——老人熱情、健康、不怕累、能吃苦、開朗自信、豁達（邊談體會邊練習感情朗讀。）
教師重點點撥引導學生深入體會老人自信、樂觀的生活態度，可用多媒體顯示描寫山險而高的句子、描寫遊人的表現句子、老人說的話，讓學生對比着讀，談一談從中體會出什麼。
3、活用課文，情境再現。
過渡：老師也被這位老人吸引了，他到底捨不得什麼呢？
情境一：我琢磨着，他的家人，他的兒孫對他會是什麼態度呢？選擇你喜歡的一個角色，想一想，他和家人會說些什麼？
（1）小組同學合作表演。
（2）請一組表演。其它同學聽一聽，再評一評。
師點撥：這老人夠自信的，樂觀的，真是老當益壯啊！自信的人生平凡而充實，那是多麼令人神往啊！怪不得家人對他也是這麼支持！
情境二：我想旅遊區的領導不大同意老人繼續工作，你是老人，怎麼去說服旅遊區的領導。
（1）自由組織說服。
（2）教師扮演旅遊區的領導，學生扮演掃路人進行說服實踐。如，師說：“老人家，你這麼一把年紀了，該回家享享福了！”生接着“說服”。
師過渡：想不到，你這麼一把年紀，比我想有精神啊！佩服佩服！看你這樣子，再活個100歲沒個問題。
4、總結全文，引導想象：
（1）同學們，爬完了天遊峯，我們和作者一樣對老人的崇敬之情油然而生，不禁被老人的精神折服了。讓我們再次來傾吐對老人的祝福吧（出示，生齊讀）：30年後，我再來看你！
（2）引導想象：爽朗的笑聲迴盪在山谷中出示畫面：三十年後，我們又來到了天遊峯，又聽到嘩嘩的聲音……你們覺得會發生什麼景象呢？
（3）學生練寫，交流。
(設計意圖：教學中運用合作學習的形式，以小組爲單位進行自主探討、合作學文，允許學生“仁者見仁，智者見智”，使學生成了學習的主體，不僅充分調動了學生學習的積極性，激發了學生的學習熱情，培養了學生的自學能力和合作意識，更使學生在交流中實現思想與思想的碰撞、情感與情感的交融、心靈與心靈的接納。在教學中教師還創設情境，多處“移情”進課堂，在不的角色體驗中，再次感受掃路人自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態度。)
四、擴展閱讀，深化主旨。
1、教師介紹其他相關的故事：《峨眉鋪路人》《守林人》。
2、在我們的現實生活中，像天遊峯的掃路人，峨眉鋪路人，守林人這樣，在自己平凡的崗位上勤奮工作的普通勞動者還有許多許多。他們不顧世俗偏見，對工作勤勤懇懇，對事業執著追求，你還知道哪些普通勞動者的故事？說一個給大家聽聽。
3、說話練習：用搜集到的名言來讚一讚這些普通勞動者。（也可以自己創作）
（設計意圖：語文課要讓學生積累文化，積澱精神，打好人生底蘊。此設計打通了課堂的壁壘，將學習活動立體化，極大地拓寬了語文學習的外延。通過說話訓練，拓展思維，使學生認識到，正是由於這些普通勞動者的勤奮工作，才創造了這個美好的世界，培養了學生對普通勞動者的尊敬之情。）
五、遷移訓練，學以致用。
（設計意圖：學以致用是我們學習課文的重目的之一，運用知識的遷移原理，設置模仿作爲中介環節，將讀寫有效結合，從模仿漸入創造境界，使學生一步一步登上習得言語表達經驗的臺階。）
六、拓展思維，課外延伸。
1、繼續完成“人物素描”的習作，開展“班級素描”展評活動。
2、當一次小記者，採訪身邊各行各業的勞動模範，準備召開一次“勞動者之歌”的主題隊會，同時出好一期手抄報。
（設計意圖：課後延伸學習的目的是幫助學生營造“大語文學習”的時空，讓學生感受到生活即語文，引導他們運用課堂上所掌握的知識和能力創造性地解決實際問題，在學中做，在做中學，以獲得更多的知識。）
《天遊峯的掃路人》說課稿2一、說教材
本單元的主題是感悟人生。語文課程標準中明確指出：在語文學習的過程中，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。《天遊峯的掃路人》正是達成此目標的寶貴教材。
這篇散文用細膩的筆觸描寫了“我”在登天遊峯時的所見、所聞、所感，刻畫了一位質樸而充滿自信的老人的形象，表現了我對掃路人自強不息的精神和自信、豁達開朗的生活態度的讚美。
課文通過形象的比喻，具體的數據，側面的烘托，把天遊峯的“高”與“險”表現出來，反襯掃路老人的特點。此外，還通過外貌、神態、語言、動作描寫來展現掃路老人的性格。課文語言優雅樸素，富含哲理。
二、說學情
六年級的學生已經掌握了一些學習方法，具備了一定的`閱讀能力，如自主預習、邊讀邊畫邊批註、聯繫上下文，理解詞句……但我們農村學生對天遊峯險峻的特點沒有形象的瞭解，對掃路人的艱辛也沒有切身體驗。
三、說教學目標
語文課程標準明確指出：語文課程應培養學生獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法，初步理解、鑑賞文學作品，受到高尚情操和趣味的薰陶。結合教材特點及六年級學生的認知水平我制訂了以下兩個教學目標：
（1）體會天遊峯掃路人自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態度。
（2）有感情地朗讀課文。
教學重點
因爲課文中人物刻畫生動形象，作者主要通過人的外貌、神態、語言、動作來反映人物的特點，這種寫法值得借鑑，因此我把教學重點定爲引導學生透過文中人物的外貌、神態、語言、動作的`描寫，感受“天遊峯的掃路人是一位怎樣的人”。
教學難點
六年級小學生人生經驗不足，對人的思想心態理解不深，在理解掃路老人的話時有一定的難度，因此我把“品味老人話語中所蘊含的人生哲理”確定爲教學難點。
四、說教法
“閱讀是學生個性化的行爲，是學生、教師、文本、編者之間對話的過程，不應以教師的分析代替學生的閱讀感受。”教學中，我結合本課特點，準備採取以讀代講的形式，通過朗讀、默讀、瀏覽、速讀等多種形式，再加上想象、課件、圖片的展示等手段引導學生有感情的朗讀，在讀中自讀自悟，加深理解和體驗，感悟老人的自信樂觀、豁達開朗的特點，逐步培養學生創造性閱讀和探究性閱讀的能力。
五、說學法
語文課程標準中指出：要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。結合我校“自主學習 因勢利導”的課堂教學模式，教學中，我重點培養學生自主、合作、探究的學習方式。在預習階段，引導學生自主學習，培養主動探究的習慣；在小組交流中引導學生學會合作與探究，培養勇於創新的精神；在展示環節以朗讀爲主線貫穿讀、說、析、品、評，不知不覺讓學生受到薰陶，完成教學。
六、說教學流程
共由複習導入——明確任務——交流展示——整合提升——讀寫結合五個環節組成。
（一）複習導入
第一課時，學生們通過朗讀，通過學習，對天遊峯的掃路人已經有了初步的認識，爲了讓他們溫故知新，爲學習本節課做好鋪墊，所以，我設計了這樣一個問題“通過上節課的學習，你都知道了什麼？”讓學生對文章有一個整體的把握，也爲本節課的學習做好知識鋪墊。並且自然過渡到明確任務環節。
（二）明確任務
這節課的學習任務是學生課前預習的內容。現在重新提出來是讓學生更清楚的認識到本節課應該完成的具體目標，它是落實教學重點的主要途徑。
（三）交流展示
交流展示分三個環節進行：自我完善——小組交流——全班展示。自我完善要求學生重新完善自己的預習任務，做好在小組中交流的準備。隨後小組交流，（這一環節是因爲我們的學生由於處在農村，膽子還是比較小，也不夠自信，小組交流可以先把自己的想法在小組中進行展示，通過小組中的合作，使自己的觀點更加完善，增強自信心，爲全班展示打好基礎。同時，對於一些稍有難度的問題，可以在組長的帶領下通過集體探究進行解決。）在小組交流的基礎上我們進行全班展示，在全班展示的過程中，我做好學生活動的組織者和引導者，力求給更多的學生以展示的機會，並且隨機進行引導和點撥，落實教學重點。
我估計學生在熟讀課文的基礎上，會填出自信、樂觀、豁達開朗、熱情好客、樸實、健康、熱愛生活、熱愛自然等內容。對於學生的每一個觀點，只要能從文中找出句子，談出理解，並有感情地讀下來，我都引導學生對他們進行肯定與讚揚。同時有機的進行整合並落實語言文字訓練，適時運用多媒體課件創設情境引導學生去想象天遊峯的高與險；去感受天遊峯的掃路人自信樂觀、豁達開朗的性格；培養學生的感受、理解、欣賞和評價能力，落實教學重點。
如填（樂觀）的掃路人，孩子們會展示朗讀這一段話——：“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他說得輕輕鬆鬆，自在悠閒。”
我適時問：“老人累嗎？”
孩子們即時答出：“累。因爲他每天早晨掃上山，傍晚掃下山，聯繫上文，天遊峯有九百多級，而他每天要掃一千八百多級，怎麼會不累呢？”
還有的學生會說：“不累。雖然他每天要掃一千八百多級，但他認爲掃路當成是欣賞風景，充分體現了他的樂觀。”
然後，我出示天遊峯高與險的句子：“天遊峯——武夷山第一險峯。九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在雲霧中飄飄悠悠，彷彿風一吹就能斷掉似的。”
“我擡頭望了望在暮色中頂天立地的天遊峯，上山九百多級，下山九百多級，一上一下以前八百多級，那層層疊疊的石階，常常使遊客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返……”
讀完後，我這樣問：“天遊峯高嗎？究竟有多高？”
學生回答：“天遊峯有九百多級。”
我繼續引導：“是啊，九百多級，教學樓一樓的樓梯大約有20個臺階，那麼就相當於45層樓那麼高。”
這時我出示天遊峯的圖片，讓學生深切地感受到天遊峯的高與險，反襯出老人的樂觀。
而後，我再引導學生朗讀老人質樸的語言，在有感情地朗讀中，與文本、與作者、與編者發生共鳴。同時還引導學生學習作者通過語言描寫，展現人物性格特點的表達方法。
（四）整合提升
在班級展示完成以後，教學重、難點已經落實。我引導學生回顧全文，進行整合，從整體上感知天遊峯的掃路人自信樂觀、豁達開朗的性格特點。並引導學生把目光投向周圍，發現生活中的“掃路人”；同時，也引導學生在自己的成長道路上，學習掃路人的自信樂觀、豁達開朗。
（五）品讀感悟 讀寫結合
新課標中指出：能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。假如我們滿足於課堂上的成果，那是遠遠不夠的，文章的人文性，沒有得到充分的發揮，學生同樣是意猶未盡，按照新課標的要求及學生的特點，我設計了“假如這位老人被評爲感動中國年度人物，請你爲他寫一份頒獎詞，頒獎詞要言簡意賅，字字有力，能感動別人。”從而引導學生走出課堂，關注社會，關注生活。
以上就是我對《天遊峯的掃路人》這篇課文的理解與課堂設計，不到之處敬請各位專家批評指正！
《天遊峯的掃路人》說課稿3一、教材分析：
《天遊峯的掃路人》是九年義務教育六年制蘇教版第十二冊的一篇課文。作者用細膩的筆觸描寫了自己在登天遊峯時的所見、所聞、所感，刻畫了一位質樸而充滿自信的老人的形象。教學時，要引導學生從具體語言材料的朗讀品味中，體會天遊峯的掃路人自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態度。
二、設計理念：
《語文課程標準》指出“閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”本課教學，採用“自主、合作、探究”的學習方式，力求把“感悟”與“訓練”巧妙地融爲一體，通過說話、朗讀、想象、寫作等訓練，使學生的情感與作者的情感產生共鳴，主動地參與閱讀活動，理解語言、品味語言、
三、教學目標：
1、認知目標：
學會生字、新詞。
2、情感目標：
從具體語言材料的朗讀品味中體會天遊峯的掃路人自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態度；培養學生對普通勞動者的尊敬之情。
3、能力目標：
能正確、流利、有感情地朗讀課文；學習描寫人物的方法。
四、教學重點、難點：
體會天遊峯的掃路人自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態度。
五、教學過程：
1、創設情境：
播放天遊峯的課件，讓學生形象感受天遊峯的險、高。
（通過播放課件，使學生形象的感受到天遊峯的險、高，引起學生的學習興趣。）
2、學習天遊峯
通過讓學生自己找出天遊峯的句子，然後反覆誦讀，使學生在朗讀中體會天遊峯的險、高，使學生明白，如此險峻的天遊峯，遊人爬山遊玩都望而生畏，可有一位老人卻天天都在打掃天遊峯，是一件很辛苦的事。
3、學習掃路人
學生在學習時，主要抓住一個問題：打掃如此險峻的天遊峯，本來是一件很辛苦的事，可爲什麼這位老人卻說：“不累、不累”呢?學生在回答時，自然而然能圍繞老人的品質回答。
學習方法上，主要通過外貌、語言、動作、神態等方面來體會人物性格，使學生在學習本篇課文時，也學習到描寫人物性格主要就是由這幾個方面表現的。
4、小練筆
“30年後，作家又一次來到武夷山，看到那銀絲一樣的階梯……”
根據上面文字展開想象，寫一段話。
通過這一練筆，加深學生對掃路人的印象。
《天遊峯的掃路人》說課稿4今天我說課的內容是蘇教版小學語文第十冊第四單元中的一篇散文——《天遊峯的掃路人》，作者用細膩的筆觸描寫了自己在登天遊峯時的所見、所聞、所感，刻畫了一位質樸而充滿自信的老人形象，表達了作者對老人自信、開朗、豁達的生活態度的讚美。課文語言優美，描寫細膩，特別是對人物的外貌、語言描寫十分細緻。考慮到我班學生對天遊峯險峻的特點沒有形象的瞭解，對掃路人的艱辛也沒有切身體驗。基於以上對教材簡析和學情分析，我初定以下教學目標：
1、學會本課生字，理解文中主要詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、從具體語言材料的朗讀品味中體會天遊峯掃路人那種自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態度。
其中目標2、3是教學重點，目標3是教學難點。我預設用兩課時完成目標。
第一課時我準備採用三個層面的讀，首先談話揭題，板書課題後指導讀題，讓學生知道本文寫的是（天遊峯）的掃路人。接着，我放手讓學生自主學習，掃清字詞障礙。再結合初讀檢查，引導學生再讀課文，想想“你認識了一位怎樣的老人？”並相機正音，讀準多音字瘦削xuē，通過學生質疑討論初步感知課文內容。在讀正確、讀流利的基礎上，讓學生再次走進文本，默讀課文，梳理課文層次，並指導概括課文主要內容。
在此基礎上，指導學生精讀課文第一段（第1-2自然段）。課文第二自然段以準確生動的比喻描寫了天遊峯——武夷山第一險峯的險峻，由於我班學生沒人遊過武夷山，也無切身體驗。我設想先讓學生讀讀這一段，用筆畫出有關語句。再創設情境，讓學生觀看天遊峯的錄像片斷，激發學生的學習興趣。然後，引導學生抓住文中“像一根銀絲”、“風一吹就能斷掉似的”等詞句邊朗讀，邊想象一根銀絲在雲霧中飄飄悠悠的險。最後，在小組內由組長安排練習朗讀，讀出巍峨險峻的天遊峯的陡峭美，爲後面理解老人掃山路的艱辛作好鋪墊。
下面我重點講講第二課時的教學設想。
第二課時，我準備安排三個教學環節：複習導入、研讀交流、拓展延伸。
1、複習導入。課始，以“老人給你留下了什麼印象？”引導學生初步回顧上堂課的學習。根據學生回答板書：自信豁達開朗
2、研讀交流。
課文第三段（4-12）“我”與掃路人的對話描寫特別細緻，表現了老人自信、開朗、豁達的性格，這是教學的重難點。我設想讓學生走進對文本的研讀，認真讀讀課文，畫出有關語句，並在有感受的地方寫上批註，給學生創設自主閱讀的空間。在充分研讀的基礎上，組織學生先在小組內朗讀交流，再進行全班交流。
如，引導學生通過老人樸素的話語感悟課文所蘊含的深刻哲理，我準備進行這樣的預設：
第一步：學生自讀，找出描寫老人語言的相關段落。（第6、10、12自然段）
第二步：指名朗讀第6自然段，想想老人掃路到底累不累？
第三步：如果學生理解有偏差，真以爲老人掃山路是輕而易舉的事，我將引導學生圍繞：“老人掃山路真的很輕鬆嗎？”這個問題展開討論，讓學生從課文描述的語句中去尋找事實依據。
第四步：引導學生回顧朗讀第2自然段，從天遊峯的險峻中體會老人上山掃九百多級、下山掃九百多級是多麼的不容易！
第五步：對照第7自然段從遊客登山的表現：“那層層疊疊的石階，常常使遊客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返。……我不禁倒抽了一口氣。”等語句來體會老人掃山路是十分艱辛的。
第六步：我進一步引導，“既然掃山路是一件很艱難、很辛苦的事，那老人爲什麼說不累呢？”再次引導學生抓住老人的語言:“掃一程，歇一程，再把好山好水看一程”，朗讀感悟老人樂觀的生活態度。
第七步：指名朗讀第10自然段，你從老人的話中感受到什麼？引導學生理解掃路人與山的情感之深，樂在其中是熱愛自己的工作。讀出對老人的敬佩，進一步體會老人樂觀豁達的性格。
第八步：朗讀“30年後，我照樣請您喝茶！”，引導學生從“三十年後”這個表示時間跨度的詞中體會老人對生活充滿了信心。
第九步：聯繫課文最後一句“這充滿自信、豁達開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地。”來理解體會老人那令人敬慕的豁達的人生態度。然後指導學生抓住“充滿自信、豁達開朗”有感情地朗讀，表達對老人的敬意和讚美。
我將以同樣的方法學習第3、8自然段中對老人外貌的描寫，如從第八自然段中的“瘦削”“黝黑”“慈善”“炯炯有神”等詞句中朗讀感受到這是一位身體健朗、和善可親的老人。
最後，我將根據板書進行總結。指導學生用自信、爽朗的語氣朗讀課文最後一段，再次體會老人熱愛生活、豁達自信的性格特點。
這堂課我始終以“你看到了一位怎樣的老人？爲什麼？”爲主線展開學習，通過讀讀、畫畫、議議，讓學生各抒己見，當學生感受不到位時，我適時點撥；當學生理解出現偏差時，我順勢引導，從而正確處理好主體與主導的關係，有效地組織好讀書活動。
3、拓展延伸。
課文中人物外貌描寫準確生動，語言刻畫細緻傳神，我將設計以下小練筆（任選其中一題）：
（1）運用準確生動的詞句，描寫一個你熟悉的人的外貌，要寫出他的特點。
（2）“30年後，作家章武又一次來到武夷山，看到那銀絲一樣的階梯……”根據上面文字展開想象，寫一段話。
板書設計：
天遊峯的掃路人
自信豁達開朗
