人教版十一冊《兩小兒辯日》教案與反思
人教版十一冊《兩小兒辯日》教案
教學目的：
1.瞭解孔子的生平資料。
2.學習本文的生字。
教學重點：掌握生字，正確讀文感知文意。
教學過程：
一、揭示課題
1.齊讀課題
2.自由讀課文，思考：課文中一共講了哪幾個人物?(孔子、兩個小孩)
二、介紹資料，瞭解背景知識。
1.孔子是什麼時候的人?
學生交流彙報：
孔子名丘，字仲尼，生於公元前551年，是儒家學派的創始人，中國偉大的思想家和教育家。
孔子從小生活在貧困之中，與寡母相依爲命，學會了幹不少“卑賤”的雜活。後來做過委吏(管倉庫)乘田(管畜牧)等小官吏。直至受魯國叔臣季氏賞識，做了魯國司寇，才進入大夫的行列。
孔子熟讀古代文獻典籍，並整理好向弟子傳授，他打破了春秋末期以前的學在官府的狀況，開創了私人講學的風氣，爲春秋戰國時期百家爭鳴的學術繁榮局面開了先河。
三、初讀課文，糾正字音。
1.自由讀課文，找出不認識的字，通過查字典解決。
2.指名讀文，糾正字音。
四、學生字。
1.分小組學習生字。
2.交流彙報。
第二課時
教學目的：
1.能根據課後註釋疏通文意。
2.有感情地朗讀課文，背誦並複述故事。
教學重點：能多角度談自己對課文的感悟
教學過程：
一、導入課文。
同學們，平時你注意觀察過太陽嗎?說說你的觀察結果。今天要學的這篇課文就是討論這個問題的。
二、初讀課文，理解文章的大致內容。
三、細讀課文，理解句意。
1.學生對照註釋，自學課文，並找出不理解的字。
2.分組學習，交流學習成果。
3.教師對學生提出的問題做出解釋。
第一自然段：孔子東遊，見兩小兒辯鬥，問其故。
(1)遊：在這裏指遊歷說服，走訪各國宣傳自己的政治主張。
(2)小兒：小孩。
(3)其：指兩個小孩辯論、爭論這件事。
(4)指名讀這一段話，試着說說這段話的意思。
(孔子東遊，看見兩個小孩在爭論，便問他們爲什麼爭論。)
第二自然段：
一兒曰：“我以日始出時去人近，而日午時遠也。”一兒以日初出遠，而日中時近也。
(1)第一個孩子的想法是什麼?讀一讀原文。
(2)始出：剛剛，開始升起來。
(3)也：語氣助詞，表示判斷成解釋的語氣。
(4)用自己的話說說第一個孩子的看法。(他認爲太陽剛剛升起來的時候離人很近，可是到了中午的時候離人很遠。)
(5)再說說第二個孩子的想法。(他認爲太陽剛升起來的時候離人遠，可是到了中午的時候離人很近。)
第三自然段：
一兒曰：“日初出大如車蓋，及日中，則如盤盂，此不爲遠者小而近者大乎?”
(1)第一個孩子爲什麼會認爲太陽初升時離人近，中午時離人遠?讀一讀他的理由。
(2)如：好像。此：這。乎：助詞，表示疑問，跟“嗎”相同。
(3)說一說他有這樣看法的理由。(太陽剛初升時大得就像車蓋，到了中午的時候，就像盤盂，這不是遠的小而近的大嗎?)
(4)有感情地讀讀這個自然段。
第四自然段：
一兒曰：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不爲近者熱而遠者涼乎?”
(1)第二個孩子爲什麼會認爲太陽初升時離人遠，中午時離人近?
(2)說說他有這樣想法的原因?(太陽剛初升時陰陰冷冷，到了中午太陽熱得就像把手伸進熱水裏去。這不是離着近的熱，而離着遠的涼嗎?)
(3)有感情地讀讀這個自然段。
第五自然段：
孔子不能決也。兩小兒笑曰：“孰爲汝多知乎?”
(1)爲：說。
(2)說說最後一個自然段的意思。
(孔子不能判斷。兩個小孩笑着說：“誰說你知道得多呀?”)
四、分角色朗讀課文。
五、以表演的形式複述課文內容。(一個演孔子，兩個演小孩兒，一人當旁白。)
人教版十一冊《兩小兒辯日》教學反思
1、教學時，讓學生用課文原文兩個孩子的語言來辯鬥，這對課文不是很熟悉的學生來說難度較大，教師應考慮到這個問題，適當降低難度。或者設計分層練習，能力強的孩子就用古文辯一辯，能力弱的就用白話文辯一辯;還可以讓學生先練習原文上一個孩子的話，等熟練了再練另一個孩子的話，然後再合起來辯鬥。
2、爲了讓學生直觀瞭解“車蓋”“盤盂”的樣子，教師蒐集了他們的圖片，但教師忽略了出示圖片的根本目的應該是讓學生知道車蓋很大，盤盂很小，在教師出示的圖片中，不但不能很好的體現這一點，反而起到了相反的作用。以後教師在蒐集圖片的時候應充分重視這一點。
在教學環節進行中，本課也存在一些不盡如人意的地方，比如，學生表演辯鬥，兩個學生一時興起，竟然撕扯起來了，教師沒有充分發揮自己的主導作用，及時幽默制止：“有理不在聲高，我們動口不動手。”這樣既控制了場面，又讓學生理解了辯鬥的真正含義——兩個小孩善於觀察，說話有理有據。
教學時一門遺憾的藝術，但我始終盡心盡力的追求着，努力使我的課堂向更高更好的層次邁進。
