六年級下冊《船長》導學案
【六年級下冊《船長》導學案】
教材分析：
課文選自法國著名作家雨果的同名短篇小說。主要講哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊之後即將沉沒的時候，鎮定自若，指揮60名乘客有秩序地乘救生艇脫險，自己卻屹立在船長崗位上，隨船一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾威船長忠於職守、捨己救人的精神。
就情節而言，本文是不難理解的，哈爾威船長的人格魅力所在也是不難認識的，但是作品是怎樣渲染這一形象的，又該如何讓學生從靈魂深處去感悟這一形象，領悟作品的內涵，則是本文的難點也是重點。
設計理念：
讀是理解文字，體會情感的紐帶。“語文教學要回歸到讀上，所有的創新都應建立在讀好的基礎上。”《小學語文新課標》中指出，閱讀教學始終要“以讀爲主，以講助讀，以各種教輔手段促讀”，引導學生原原本本地把書讀好，在讀中感受、領悟、積累、運用，讓他們能“讀得進，記得住，用得出”，從而達到提高語文水平的目的。
這篇課文語言生動，情節感人，“塑造”了栩栩如生的人物形象。其最突出的特點就是以“像”感人，以“情”感人。因此，學生的閱讀學習必須把文本的形象豐滿、鮮活起來，才能入境動情，產生強烈的共鳴，形成刻骨銘心的感受。
鑑於以上認識，本課教學，確定以讀爲主線，以中心段爲切入點，以學生質疑爲突破口，緊扣教材的重點、教學的難點、學生疑點，創設情境，始終置學生於驚心動魄的災難現場，引導學生抓住文本中人物的具體言行反覆研讀、細細揣摩，在充分朗讀中漸漸進入情境，走進船長的精神世界，與文中的主人公同呼吸，共患難，與作者的情感產生共鳴。在層層推進的讀書活動中，逐步讓理性的語言伴隨着感性的形象紮根到學生的精神世界。學生的疑難點也就在不斷深入的交流、對話與朗讀中不攻自破。
設計思路：
從交流雨果的資料，出示雨果的評價入手，導入新課，激發學生探究的慾望，饒有興致地進入初讀，在整體感知文本內容的基礎上，理清文章條理“遇險——營救—— 殉職”。從“險”入手，緊扣文本中心句，讓學生質疑找出學生疑難點引導學生動情自讀，品味領悟，體會文章生動傳神的語言、緊張的情節，並藉助媒體、模擬人物角色說話訓練等方式，引導學生移情體驗，激發內心情感。讀出形——在頭腦中喚起語言所描繪的形象，讀出神——讀出語言文字所包含的精神。努力以各種形式的讀掀起學生情感的波瀾，從而震撼心靈，昇華情感。最後通過與“船長我想對您說”這一環節的設置，實現感悟積蓄到傾吐的情感渲瀉。
教學目標：
1、學會本課8個生字，理解有關詞語。
2、通過朗讀、想象、對話、交流，感受哈爾威船長的形象，體會哈爾威船長忠於職守、捨己爲人的精神。
3、學習課文通過人物語言、行動的描寫來表現人物品質的寫法。
4、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦指定段落。
教學重點：
引導學生抓住最能展現哈爾威船長品質的語言和行動，感悟哈爾威船長的偉大人格，在入情入境的朗讀中受到薰陶和感染，從而在靈魂深處樹立起一個忠於職守、捨己救人的英雄形象，領悟作品的內涵。
教學過程：
一、交流資料，導入新課
1、交流資料，瞭解雨果
同學們，課前你們對著名作家雨果做了哪些瞭解，請用一句簡單的話從他的時代、影響、著作等方面向大家介紹一下。
老師小結：肯定勤於蒐集資料能夠豐富知識積累，幫助深入理解課文內容，鼓勵學生養成勤於蒐集資料的好習慣。
2、設置懸念，導入新課
雨果的一篇短篇小說爲我們塑造了一個了不起的英雄形象。齊讀課題，出示雨果評價，問：哈爾威船長爲什麼能得到這個大文豪如此高的評價呢?我們就隨作者到課文中去領略英雄船長的風采!
二、初讀課文，整體感知
1、初讀課文
請同學們自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，想一想：船長給你留下了哪些初步印象?
2、檢查反饋
(1)出示生字詞，重點指導多音字“薄”的讀音
薄霧 哭泣 秩序 艦橋 陰森可怖
(2)出示三個詞語，幫助學生理清文章條理
一聲巨響 巍然屹立 忠於職守
(遇難) (營救) (殉職)
(3)交流印象，直奔中心
①學生交流初讀印象。
②課文中有一段話高度概括了哈爾威船長的高尚人格。同學們你發現了嗎?
出示：哈爾威船長一生都要求自己忠於職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成爲一名英雄的權利。
③理解“忠於職守”“做人之道”。
④再讀質疑
同學們，學貴有疑，讀一下這段話，你還有什麼問題嗎?
過渡：就讓我們帶着這些問題和思考，回到那個陰森恐怖的夜晚，置身那驚心動魄的海難中，和哈爾威船長共同經歷那突如其來的災難!
三、披文入情，感受海難
1、請同學們大聲讀課文第2自然段，想一想這段場面描寫給你留下什麼深刻的印象?
2、品詞析句，交流體會
3、感情朗讀，再現險情
出示“只聽一聲巨響，“諾曼底”號的船身一下被剖開了一個大口子。船發生了可怕的震盪。頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌進船艙。
同學們，帶着你的理解，用你富有表現力的聲音，再現這場可怕的災難。
四、自讀解疑，深層探究
自主讀書，感受形象
結合學生提出的問題，引導組織學生自主品讀，解決疑難，透過一言一行，感受人的品質。
過渡預設：這樣可怕的災難，如此驚慌的`人們，哈爾威船長是怎樣在自己的船長崗位上忠於職守，履行做人之道的呢?(或怎樣顯示英雄本色，行使英雄的權利的呢?……)
請同學們找出寫哈爾威船長言行的一個片段，抓住他的一言一行，細細品讀，反覆揣摩。並隨時記下自己的感受。
五、互動交流，深層對話
過渡：請同學把自主品讀的收穫、體會與大家交流共享，我期待着你們智慧的火花在交流碰撞中放出異彩!
交流預設：
1、如：交流第3自然段，第一次下達命令。
(1)學生自主交流品讀體會，師根據學生交流情況，點撥引導學生逐步走向深入，體會船長指揮沉着鎮定，安排自救條理有序，以及無私忘我等精神品質。
(2)請一名同學根據自己的理解，代船長下達命令。
(3)引導學生抓住“吼”字，吼出急切，吼出威嚴，吼出堅定，吼出精神!齊讀。
(4)局面失控，萬分危急
聽了船長這樣威嚴、堅定的命令，慌亂中的人們安靜下來了嗎?再這樣亂下去後果會是怎樣?
2、如：交流6-21自然段，簡短有力的對話。
(1)把自己當成文中的角色讀一讀這威嚴而又簡短有力的對話，想：從這段對話中你聽明白了什麼?
(2)聽三名同學分角色讀。(注意提示學生情況是萬分危急的，語速應急促;命令是威嚴的，語調就凝重有力。)看還能體會到什麼?(沉着、機智、信心、不容違背……)
(3)師總結學生髮言，引讀：我們的船長是在分析情況，計算時間，傳遞信心，下達一個不容違抗的死命令!誰是最稱職的船長?請找出能和你配合的機械師和大副，讓你們威嚴的聲音，堅定的信念震撼災難中每個人的心靈。
(4)配樂引讀第22自然段，感受偉大的靈魂。
小結過渡：通過剛纔的交流，我們透過船長的語言，深入到了他的內心，我們已深深感受到這是一位( )的船長。我們也深信，哈爾威船長一定能( )。於是我們內心升騰起對哈爾威船長的(無比崇敬之情。)
同學們，船上所有災難中的人們也和你們一樣……
課件出示第22自然段，引讀：
大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現在他們上空。
3、如：交流第25自然段，巍然屹立，沉着指揮。
生交流，師出示：
哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，沉着鎮定地指揮着，控制着，領導着。他把每件事和每個人都考慮到了，他彷彿不是在給人而是給災難下達命令，一切似乎都在聽從他的調遣。
(1)就把你的理解、感受用朗讀展示給大家吧!指一生讀。
(2)師渲染氣氛，引導朗讀：
5分鐘過去了，婦女兒童已安全轉移，船頭開始傾斜。我們的船長呢?指一生讀;
10分鐘過去了，乘客已全部離開，船艙裏的水越積越深，船體已嚴重傾斜，下沉的速度也明顯加快了。我們的船長呢?全體同學齊讀;
該船員撤離了，他大聲喊道：齊讀!
只剩下大副和機械師了，他們回頭望一眼船長。船長叫道：齊讀!
4、如：交流第29自然段——悲壯的一幕
(1)音樂響起，師用低沉的聲音：20分鐘到了，輪船沉沒了。我們的好船長與他的“諾曼底”號一起，沉入了深淵……
出示：船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨着輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森可怖的薄霧，凝視着這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。
(2)剛纔與船長配合默契的奧克勒大副，眼望着自己跟隨多年的船長離去，你心情怎樣?請你把悲傷化做深情的凝望，朗讀這悲壯的一幕!
(3)同學們我們都是這場災難的倖存者，我們心懷感激與崇敬和船長做最後的告別吧!請同學們一起讀!
(4)與船長對話。
人們透過陰森可怖的薄霧，凝視着這尊黑色的雕像徐徐沉入大海，人們的心裏會想些什麼?
提示：還是個孩子的克萊芒會說什麼?懷抱嬰兒的婦女會說什麼?開始極不冷靜的乘客會怎樣說?他的大副、機械師、船員們又會說些什麼?同學們，你們又想說什麼呢?請同學們大膽想象與偉大的靈魂對話!
六、總結昇華，拓展提煉
面對災難，你選擇了沉着;面對危險，你選擇了堅守崗位，捨己救人;面對生死抉擇，你以生命爲代價，選擇了忠於職守，又一次運用了成爲一名英雄的權利。
讓我們心懷崇敬，再次朗讀這一段，深情緬懷我們的英雄船長!
出示：哈爾威船長一生都要求自己忠於職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成爲一名英雄的權利。
七、拓展導讀
一場海難，見證了哈爾威船長的英雄本色。一次震災，也讓我們記住了無數英雄少年的名字。出示少年英雄的頭像，以林浩爲代表簡要介紹他的事蹟。引導學生讀《少年英雄譜》，準備“抗震救災少年英雄故事會”。
作業：
1、讀《少年英雄譜》，準備“抗震救災少年英雄故事會”。
2、蒐集人物對話的片段，仿照寫法寫一個片段。
