九年級語文《百合花》教案（通用10篇）

作爲一位傑出的老師，就難以避免地要準備教案，藉助教案可以提高教學質量，收到預期的教學效果。那麼應當如何寫教案呢？以下是小編整理的九年級語文《百合花》教案，希望對大家有所幫助。

九年級語文《百合花》教案 篇1

教學目標

總目標：讓學生明白本小說構思和語言上的特點，培養鑑賞小說的能力。

具體目標

1、明白本小說題目的含義和主題

2、體味細節描寫在小說中的作用。

3、咀嚼本小說清新俊逸的語言。

4、培養學生速讀小說，概述小說的能力。

課時安排

2課時

教學過程

第一課時

一、 活動導入

1、由於課文內容集中，文字曉暢，情節較簡單，所以.課上讓學生在規定的10分鐘內速讀全文，順手劃出字詞。

2.、劃分段落，概括大意。

3、請學生從網上找出百合花的有關圖片，介紹其特點。

4、初步明白本小說題目的含義

二、活動流程

1、 速讀讀全文。(10分鐘)

2、 劃出字詞。

給加點的字正音

撂(liào) 訥訥(nènè) 忸怩(ni?ní) 憨憨(hānhān) 執拗(niù) 髻(ji) 尷尬(gāngà) 訕訕 (shànshàn) 瞅 (chu) 挾(xié) 嬤嬤(mómó) 砦(zhài) 虔誠(qián) 磕磕絆絆(kē)

解釋下列詞語

張皇 忸怩 憨憨 執拗 尷尬 訕訕 虔誠

3、 討論交流一

劃分段落，概括大意。

提示：全文以時間爲順序，以“我”的所見所聞爲線索展開情節。

根據情節的階段性，可以分爲四部分。

一部分、開端 帶路 (從開頭到“這都怪我了”)

二部分、發展 借被 (從“我們到包紮所”到“現在，至少他要裸露一晚上的肩膀了”。

三部分、高潮 犧牲/獻被(從“包紮所的工作人員很少”到“兩個乾硬的饅頭”)

四部分、結局 蓋被 (從“衛生員讓人擡了一口棺材來”到結尾)

4、 討論交流二 ：鑑賞本小說的構思。

具體理解百合花被和百合花在本小說中的地位和作用。

(1) 媒體打出白色百合花的圖片(注意一定要是白色的百合花，這樣符合文中的內容和寓意。)

請學生談看圖片的感受，得出白色“百合花”這種花卉的主要特點：色澤文雅，香氣清幽，白淨純潔，即清麗，純潔，高雅……

(提示：這是個開發的話題，儘管讓學生談，意思在，就要肯定。)

(2)理解跟百合花被相關的情節。

再請學生複述被子的最後結局。

總結：

A/被子，是情節的一部分，推動了情節的發展。

B/被子與人物性格關係。

提問：借被和獻被這兩個情節，你看到了新媳婦怎樣的性格?

各組討論，然後派代表發言或補充。

提示：(這也是一個開放型的問題，只要各組學生言之有理，就要肯定。)

明確：美麗、純潔、善良、高尚。她在情節中，其性格是發展的。剛過門才三天，小通訊員就要借她唯一的嫁妝——一個有着百合花圖案的被子，她當然有些捨不得，這種情感在情在理。但當聽我說借被子是爲了打仗爲了老百姓之後，“一邊聽着，一邊不斷向房屋瞅着……半晌，她轉身進去抱被子。”到了包紮所，她又主動將被子“鋪在外面屋檐下的一塊門板上”，當衛生員動手要揭掉通訊員身上的百合花被子時，新媳婦“劈手奪過被子”。“劈手”集中寫出了新媳婦用自己的新被子爲通訊員人殮時的那種果斷堅毅、不容商量的態度。與先前的嫺靜羞赧判若兩人……

一句話，小說通過新媳婦對百合花被子處置過程的描寫，刻畫了人物性格或者說表現了人物性格的發展。

當然，這個人物性格的發展，還通過其它情節或者細節來表現的。剛開始做救護工作時，她害羞靦腆，我跟她說了半天，她才紅了臉答應做我的下手。可當看到小通訊員爲了保護羣衆而受重傷時，“她剛纔那種忸怩羞澀已經完全消失，只是莊嚴而虔誠地給他試着身子……” 新媳婦已經知道通訊員犧牲了，可她還是密密地縫着那個破洞，其實是在縫進她的一片深情，所以當“我”勸她“不要縫了”時，“她卻對我異樣地瞟了一眼”，對“我”的不解以示不

滿。

總之，小說通過對新媳婦一系列的動作和細節描寫，不僅寫出了她對通訊員的友善、關切、崇敬、痛惜、悼念、歉疚的態度變化，更展示了新媳婦嫺靜、淳樸、善良、純真、高潔如百合花一樣美麗的人性美和性格美。所以，百合花，正是人物純真、高潔的優美心靈和品格的象徵。

三、活動延伸

1、分組思考問題： “百合花”僅僅是新媳婦心靈和性格的象徵嗎?和小通訊員和我有關嗎?全篇主題是什麼?

2、抄寫有關字詞。

付：板書

百合花

茹誌鵑

百合花 清麗 純潔 高雅

新媳婦 嫺靜 淳樸 善良 純真 高潔 人性美 性格美

第二課

一、活動導引

1、討論上課思考題：“百合花”僅僅是新媳婦心靈和性格的象徵嗎?和小通訊員和我有關嗎?全篇主題是什麼?

2、 討論細節描寫

3、 討論本文清新俊逸的語言。

二、 活動流程

着重討論活動;分組交流上課問題：“百合花”僅僅是新媳婦心靈和性格的象徵嗎?和小通訊員和我有關嗎?全篇主題是什麼?

(一)先討論小通訊員的性格。

由四大部分的情節入手。迅速瀏覽課文，歸納概括，然後交流。

(看“帶路”的情節，即課文5節～“這都怪我了”)

小通訊員

一個極其可愛的普通戰士。天真純潔,充滿朝氣，對生活和自然無比熱愛。即將發起總攻的時刻，還在槍筒上插上幾根樹枝和野菊花(細節描寫，表現人物性格)。

他憨厚朴實，拘謹靦腆，比如，“帶路”情節中“張皇”“數摸”這兩個動詞的描寫作用。

“張皇”的意思是恐慌、慌張，但在這裏卻非貶義，這一神態描寫，是在寫“我”剛剛結識的小通訊員那種靦腆、羞澀、侷促，表現他質樸，純潔的心靈。

“數摸”這一動詞更突出了小通訊員那種忸怩的神態，拘謹侷促的心理。

但他又十分關心同志，走走停停也好，給我兩個饃饃也好，作者十分形象逼真地刻畫了一個靦腆、羞澀、侷促而又質樸純潔的小戰士形象。

“借被”的情節中，更看出通訊員的憨，不善言辭。

更主要的是由於在革命隊伍裏受到黨的教育和戰鬥生活的鍛鍊，他對革命事業無限忠誠，有着高度的階級覺悟和革命責任感。當他意識到自己借東西的方式方法有問題，可能會給羣衆造成不良影響時，就馬上鬆鬆爽爽地跟“我”前去解釋。而借到被子以後，知道這是人家新婚時惟一的嫁妝，心裏又立刻感到不安，又要把被子再送回去。

“犧牲/獻被”的情節中，更看出小通訊員的崇高精神。在取得總攻勝利的前夕，爲了保護擔架隊員英勇捐軀。表現了他對革命和人民羣衆的無限忠誠。

新媳婦獻百合花的被子，明顯是與百合花有關的，但小通訊員與百合花有關嗎?

有。他純潔高尚美好的心靈也像百合花一樣。

那麼，百合花在文中還有什麼寓意?

純潔高尚美好的軍民之情。

(二)/討論“我”在文中的作用。

以“我”爲視點，娓娓動聽地敘述故事，找出文章中表現我心理活動變化的詞語來。並談談這樣寫的好處。

生氣 興趣 着惱 親熱 愛上 後悔 心跳 強忍淚水 想推開沉重

作用：

栩栩如生地描繪人物，並從“我”的感情變化中逐步完成人物性格的塑造。如11節寫“我”對故鄉竹海的聯想，寫得非常富有詩情畫意，這樣寫，一方面點明瞭小通訊員性格形成的原因，即富有詩情畫意的環境，才孕育了小通訊員這樣心靈美好品質純樸高尚的英雄，景物美與人物美相得益彰，和諧統一;另一方面，也抒發了我對故鄉無比熱愛之情，推動了我的感情發展，即由先前的生氣，到發生興趣和“親熱”起來。

這樣寫，大大擴展了作品的容量，表現了戰士之間那種百合花一樣純潔無邪高尚動人的情感，即人性的美，加強了作品的抒情色彩，增強了作品感人的藝術力量。

同時還更有利於運用順敘、倒敘、插敘等多種方式，使結構嚴謹清晰，又張弛有度，富於節奏感。

(三)總結歸納：

由此可見，小說構思是非常巧妙的。表面上看，百合花的純潔清新美好好像只與新媳婦有關，其實，百合花的特點與小說中的其他人物的性格，與人和人之間的關係也是緊密關聯的。

百合花爲題的寓意和小說主題的概括

百合花，色澤文雅，香氣清幽，白淨純潔。本文題目以借代的手法指印有百合花的被子。更重要的是，百合花，作者賦予了它豐富的象徵意義：即小通訊員和新媳婦他們都有百合花一樣高尚純潔美好的心靈，軍民之間的感情也像百合花一樣純潔高尚美好，戰士和戰士之間的情感也像百合花一樣純潔高尚美好，一句話，百合花，象徵着人性美性格美。

(四)概括主題

小說擷取了革命戰爭時期人民鬥爭生活中的一朵小小的浪花，刻畫了有着百合花一樣純潔高尚美好心靈的小通訊員和新媳婦的形象，表現了純潔深厚的軍民之情和戰友之情，傳達了高尚的人情美和人性美。

三、活動延伸

1、練習三和四。

2、三年的初中生活就要過去了，回首這段美好的時光，每個人都會有許多有趣的和動情的事涌上心頭，請擷取一兩個片斷，寫出人情美或者人性美的主題來。字數不少於600字。

九年級語文《百合花》教案 篇2

活動目標

認識百合花的構造和功能。

瞭解百合花輸送水分的過程。

培養幼兒觀察能力及動手操作能力。

在交流活動中能注意傾聽並尊重同伴的講話。

活動準備

白色百合花、紅墨水、紀錄表。

活動過程

1 老師扮演魔術師的模樣，告訴幼兒待會兒要進行將花朵變顏色的實驗。

2 老師先取出白色的百合花，讓幼兒聞一聞花的香味、摸摸花粉、花瓣的觸感，觀察雄蕊、雌蕊、花萼的分佈。

3 引導幼兒觀察、討論花的構造及功能：

（1）花朵的形狀像什麼？（如：喇叭）。

（2）花的構造有哪些？（雄蕊、雌蕊、內側三片是真正的花瓣、外側三片則是有顏色的花萼，所以通稱爲花被片等）。

（3）爲什麼花朵需要花瓣？（吸引昆蟲、保護花蕊）。

4 進行變色實驗：將白色百合花的花莖浸在紅墨水中，觀察花瓣變色的實驗，將觀察到的情形畫下來〔附〕。

5 與幼兒討論百合花爲什麼會變色？（紅墨水從莖部吸收，傳送到花瓣，而花的養分也是透過莖部傳送）。

評量

1 能說出百合花的構造。

2 對實驗深感興趣。

活動結束

準備各種百合花，欣賞它們的樣子，再請幼兒爲百合花做寫生。

九年級語文《百合花》教案 篇3

教學目標：

1、學生通過百合花的形象，感悟人生的意義，懂得信念對於人生的價值。

2、反覆朗讀課文，理解文章所蘊含的深意，感受作者情懷。

3、領悟文章運用擬人及層層襯托塑造百合形象的寫作方法。

4、品味並積累作品中清新質樸、意味深長的語言。

教學過程：

一、導入新課——花是自然的精靈，天地萬物都有自己的語言：蓮花的高潔，菊花的堅韌，牡丹的典雅，蘭花的清逸……(學生交流自己賞花的感悟)今天我們跟隨作家林清玄感受百合花的魅力。

二、感知課文

1、默讀課文，概述課文內容 。學生交流，互相補充。

2、朗讀課文，按照“從 ··· 一句中，我看到了一株···的百合花”的句式，學習小組間互相交流自己對百合花的認識。

老師歸納：百合花頑強、自信、堅韌、執著。

三、賞析品味

1、引導學生找出最喜歡的語句，朗讀品味，說說自己喜歡的理由。

2、引導學生獨立閱讀，提出疑問，要求每人提一個最有價值的問題。

老師總結：

基本問題：爲什麼人們總喜歡用物來表達自己的感情?

單元問題：

1、大詩人陸游曾有詩云：“芳蘭移取遍中林，餘地何妨種玉簪，更乞兩叢香百合，老翁七十尚童心。”你能想到哪些和花有關的詩句?

2、人們現在都喜愛送鮮花給親朋好友，百合花代表什麼含義?你又知道那些代表特殊意義的鮮花?

3、你能想到哪些有關植物或動物的寓言故事嗎?

內容問題：

1、你見過百合花嗎?它有怎樣的生長習性?

2、百合花在成長的過程中經歷了那些變化?

3、百合花從生長到開花遭到了哪些風言風語的的打擊呢?想一想寫野草和蜂蝶是爲了什麼?

4、百合花在文中是一個怎樣的形象?

5、百合花形象帶給我們那些啓示?

四、感悟拓展

1、簡介“象徵”手法，引導學生體會作者的寫作意圖。

象徵是通過特定的容易引起聯想的具體形象，表現某種概念、思想和感情的藝術手法。象徵體和本體之間存在着某種相似的特點，可以藉助讀者的想象和聯想把它們聯繫起來。例如蠟燭，光明磊落，焚燒自己，照亮別人的具體形象，可以使我們聯想到捨己爲人的崇高精神。因此蠟燭是捨己爲人的象徵。

明確：百合花是信念的象徵，野百合的形象啓示着千千萬萬的普通民衆，要通過自身的不懈努力，“以花來證明自己的人生價值”。 百合谷其實就是一個充滿世事艱辛的大社會的縮影。百合花生在山谷，它的靈性、它的精神卻具有啓迪人生的意義。因此文章擬題爲“心田上的百合花開”。

2、本文帶給你怎樣的人生感悟?

野百合的遭遇具有人生奮鬥的典型意義：一個人社會價值的實現，只有一種方式，那就是“以花來證明”。

3、文中的百合花以開花證明了自己的存在，我們的生活中還有哪些人用實際行動證明了自己的價值?我們該如何證明自己的價值?

五、作業

1、讀完本文後，將你的感悟寫成一篇讀後感。

2、閱讀林青玄的其他文章，感受作家的人生境界。

九年級語文《百合花》教案 篇4

教學目標

1.會認6個字，會寫8個字。參照“我的詞語庫”自主積累詞語。

2.有感情地、流利地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。

3.理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。感悟百合花對生命的思考，明白自己的命運應該由自己創造的道理。

教學難點

着重讀好百合花說的話，體會文章的含義，是教學的重點。

感悟作者借百合花所表達的思想感情，是教學的難點。

教學準備

字詞卡片、課文朗讀磁帶、百合花、作者的相關作品

教學時數

2課時

教學過程

第一課時

一、出示百合花，揭示課題。

二、課題質疑。

讀了課題你有什麼疑問？

如：爲什麼是心田上的百合花開？爲什麼要寫“開”？

三、交流預習情況。

1.學生瀏覽課文，回顧預習情況。然後從課文的主要內容、敘述順序、解題等方面交流自己的預習情況。

2.用一句話談談你讀完這個故事後的感受。

（這裏老師要尊重學生的獨特體驗，不要求談得非常深刻，只是初步的感受。）

師：作者用最美麗的文字，告訴我們的心靈：自己的路應該怎麼走。

四、初讀課文，整體感知。

1.請同學分段讀全文。

2.請同學當評委發表意見，評評剛纔幾位同學的朗讀。

3.簡要概括課文。

五、讀中感悟交流問題。

1.默讀課文，找找哪些句子給人啓示，最值得我們欣賞、體會。

2.重點讀百合花說的話。

3.交流讀出的問題。

請同學用自己喜歡的方式讀，體會到了什麼？讀出什麼問題？

六、學習生字詞。

1.出示生字：僻、崖、鄙、夷、懈、誓。

2.認讀生字。

3.學生交流識字方法。

4.認讀詞語：

偏僻、懸崖、花苞、縱然、鄙夷、靈性、秀挺、不懈、誓願、全心全意

5.學寫會寫字。

（1）學生觀察生字的筆畫、偏旁、各部件在田字格中的位置。

（2）“小老師”講講：要注意哪些字的書寫。

“遙”可與“搖”進行比較。

“瑩”不要漏掉最後一點。

（3）學生書寫，教師巡視。

（4）展示作業，進行點評。

七、再次質疑，帶着問題走出課堂。

（教師要教給學生質疑的方法。）

八、選擇練習，拓展思維。

（1）把文中最喜歡的語段摘抄下來，並想一想其中的含義。

（2）蒐集名人努力奮鬥的故事。

（3）百合花使你想起了生活中的哪些人和事，請舉個具體的例子寫出自己的體會。

第二課時

一、談話導入，出示板書。

臺灣作家林清玄你們熟悉了嗎？

師簡介：【林清玄個人簡介】（略）

師：古人云“人如其文”，也就是說讀一個人的文章就是品一個人的人品。今天就讓我們走進林清玄的內心世界。

二、自主學文，感悟內容。

師：帶着上節課我們提出的“課文題目爲什麼叫《心田上的百合花開》”這個問題，去細讀課文，找出相關語句畫下來。可以設身處地地去想，可以聯繫身邊的人去想，可以有感情地去讀，也可以在感受最深的語句旁邊做上批註。

三、合作學習，深化理解。

1.自學完的同學可以在組內交流讀文後的感受。

2.全班交流。學生讀出自己圈畫的部分，並聯系實際談自己的感受。

3.品析句子。

先自己讀書，再小組討論，最後全班討論。

第一句：“我是一株百合，不是一株野草。我一定要開出美麗的花朵，讓人們知道我是百合。”

思考：“百合花怎麼知道自己不是一株野草”“我一定要開出美麗的花”蘊含什麼意思？

第二句：“我要開花，是因爲知道自己有美麗的花；我要開花，是爲了完成作爲一株花的莊嚴使命。不管有沒有人欣賞，不管你們怎麼看我，我都要開花！”

思考：花的莊嚴使命是什麼？人的莊嚴使命又是什麼？你們此時聽到百合花說的這番話，會怎麼想？你是怎麼理解的？

第三句：“要全心全意默默地開花，以花來證明自己的存在。”

聯繫生活實際，舉個事例說說對這句話的理解。

（引導學生談談聽說過的其他人和事。除了反面例子，再談談正面事例。）

4.指導有感情地朗讀。

重點指導讀出百合花堅定、勇敢、自信的語氣。讀書的時候要抓住重點的詞句，一邊讀一邊去揣摩，體會作者的思想感情，領悟文章的表達方法。

5.教師總結。

一株小小的野百合，演繹出一段美麗而又令人感動的故事。這就是臺灣作家林清玄的散文《心田上的百合花開》。一個小小的“心靈”，爲了心中那個美好的願望，竟是如此的執著和堅韌。它，的確不是一株野草。我們應該要有遠大的目標，永不放棄，不斷地向上、不斷地努力，纔會讓心田上的百合花開。

四、昇華感受，受到啓迪。

1.同學們，在生活中你還知道哪些向命運挑戰的人呢？

2.學生介紹（引導學生大範圍、多角度地介紹，可以是電視上、網絡裏、報紙上看到的或是聽到的，也可以是發生在身邊的人和事）。

推薦資料：張海迪、海倫凱勒、霍金……

小結：在生活中，這些與命運抗爭的人沒有聽天由命，而是憑着一種不服輸的韌勁兒，一種百折不撓的拼搏精神，錘鍊出了驚人的毅力與決心，終於實現了自己的人生價值與夢想。成爲了我們心中的導航燈。

3.教師引導：在衆多向命運挑戰的人的身上，我們看到了他們遇到困難毫不退縮的精神。你從中得到什麼啓發？此時此刻，你不想把發自內心的感受體驗成一句格言或一段人生的感悟嗎？

（1）示範：心有多大，舞臺就有多大。——電視廣告詞

（2）學生在教師的激勵下，在自己的寫作本上寫上自己的格言或感悟。

4.教師總結。

在生活的道路上，不管有沒有人欣賞，不管別人怎樣看我，我們都要努力，要全心全意默默地努力，以努力來證明自己的存在。讓心中的百合花燦爛地開放！

五、回讀課文，總結收穫。

1.從頭再讀課文，想一想學習了本文，你有哪些收穫。

2.談收穫（可從思想感受，詞句的積累和文章的表達方法幾方面總結）。

3.學生總結寫法。

（文章通過雜草、蜂蝶、鳥雀，從側面暗示百合花前進過程中的困難，並結合百合花的語言來表示她的決心，教師讓學生到文章裏去找找並畫出這樣的句子，再次讀讀，細細體會作者細膩的寫作手法。）

4.背誦積累。

①再來讀讀這一段，熟讀以後銘記在心，用它指引我們的人生道路。

②這些句子就是名言佳句，值得儲存，讓我們一起試着背下來。

六、拓展練習，學習寫法。

1.拓展閱讀：林清玄《逆風的香》。

2.談感受。

3.體會表達方法。

4.如果讓你寫一個表達自己內心感受的片段，你打算怎樣寫？這兩篇文章有哪些表達方法是我們能借鑑的呢？下課後再把這兩篇文章拿出來細細對比，體會它們的表達方法，然後動筆寫出我們的故事。

板書設計：

27心田上的百合花開

百合 野草和蜂蝶

努力地深深地嘲笑鄙夷

開花了 不敢嘲笑

要全心全意默默地開花，以花來證明自己的存在

（學生書寫自己的感悟）

九年級語文《百合花》教案 篇5

【教學目標】

知識與能力：

1．閱讀課文，整體感知課文內容。

2．學習以小見大的表現手法。

3．學會用心理活動、典型細節來刻畫人物形象。

過程與方法：

運用自主、合作、探究的學習方式學習，並在這一過程中培養學生的理解能力、分析能力和語言表達能力。

情感態度與價值觀：

感受軍民的深情厚誼，感受戰爭中的人性美和人情美。

【教學重點】

賞析作者的巧妙構思。

【教學難點】

賞析情節結構之巧。

【教學方法】

任務驅動法、點撥法。

學法：自主學習、合作交流相結合。

【教學準備】

佈置學生查找作者茹誌鵑的資料，瞭解細節描寫的作用。

【教學過程】

一、激發興趣，導入新課

一個跟女同志說話都會滿臉是汗，衣服刮破卻不肯讓縫，槍筒裏插菊花的小通訊員，是多麼的靦腆、羞澀、執拗又熱愛生活呀！可恰恰是這樣一個年輕的生命爲了救護羣衆放棄了自己的性命。同樣淳樸善良的新媳婦一針一線地爲已經犧牲的小通訊員縫着衣服，最後將自己唯一的嫁妝，那條灑滿白色百合花的被子，蓋在了那平凡的拖毛竹的青年的臉上。何其傷感，作者又是怎樣巧用心思，達到這一效果的呢？今天我們就學習這篇小說《百合花》。

二、出示學習目標

1．閱讀課文，整體感知課文內容。

2．學習以小見大的表現手法。

3．學會用心理活動、典型細節來刻畫人物形象。

三、彙報自學，展示自我

說說你自學會了哪些知識，查找了哪些知識，向同學們展示你搜集的作者簡介及其他資料。

1．介紹作者

茹誌鵑（1925—1998），當代女作家。曾用筆名阿如、初旭。祖籍浙江杭州。1925年9月生於上海。

主要作品有《百合花》《靜靜的產院》《高高的白楊樹》等。新時期以來發表的主要作品

有《剪輯錯了的故事》《草原上的小路》《兒女情》《家務事》《一支古老的歌》等。

2．寫作背景

《百合花》是茹誌鵑前期的代表作。她寫這篇小說時，正是反右鬥爭後不久，她的家庭成員是這場擴大化運動的受害者。冷峻的現實生活使她“不無悲涼地思念起戰時的生活，各那時的同志關係”。她說：“戰爭使人不能有長談的機會，但戰爭卻能使人深交，有時僅幾十分鐘，甚至只來得及瞥一眼，便一閃而過，然而人與人之間，就在這一剎那裏，便能膽肝相照，生死與共。”所以，《百合花》是她“在匝匝憂慮之中，緬懷追念時得來的產物”。

3．展示重點詞語讀音

撂（liào）訥（nè）憨（hān）訕（shàn）嬤（mó）砦（zhài）

磕（kē）瞅（chǒu）拗（niù）虔（qián）髻（jì）忸怩（ni?ní）

4．理解下面詞語的意思：

張皇：恐慌，慌張。

訥訥：形容說話遲鈍。

憨憨：傻氣，難爲情。

訕訕：形容不好意思、難爲情的樣子。

虔誠：恭敬而有誠意。

磕磕絆絆：跌跌撞撞的樣子。

四、課堂活動過程

活動一：欣賞美文，理清文章思路。

同學們，首先我們認真傾聽課文錄音，初步體會作者的感情，感受文章的美，然後回答下面的問題：

1．文章的情節。

開端→通訊員帶“我”去包紮所。

發展→新媳婦借給我們被子。

高潮→新媳婦給通訊員縫衣。

結局→新媳婦執意獻出新被。

2．我會找出能夠提示結構層次的語句，理清文章的寫作思路，給課文劃分層次。

第一部分（1—23）：寫通訊員送“我”去前沿包紮所。

第二部分（24—45）：寫通訊員和“我”一起向新媳婦借被子。

第三部分（46—60）：寫通訊員爲了保護擔架員壯烈犧牲，新媳婦懷着崇敬、歉疚的心情給他縫衣服。

第四部分（61－62）：寫新媳婦執意將自己的被子蓋在通訊員的身上入殮。

活動二：書聲琅琅，合作探究

同學們，優美的文章需要我們有感情的朗讀，深入體會，現在大家用自己喜歡的方式大聲朗讀課文，然後結合課文的旁批對描寫小桃樹的語句進行圈點勾畫，然後自主探究下面問題：

1．“我”在文中起什麼作用？

線索人物。

2．“我跟她說了半天，她才紅了臉，同意了。不過只答應做我的下手。”如何理解這句話？

因爲是一個剛過門三天的新媳婦，所以在包紮所照顧男傷病員，爲他們擦拭身上的污泥血跡感到放不開手，但這句話真正的意圖是爲下文通訊員犧牲，此時新媳婦莊嚴而虔誠地給他擦拭着身子作了一個鋪墊。

3．“新媳婦卻像什麼也沒看見，什麼也沒聽到，依然拿着針，細細地、密密地縫着那個破洞。”如何理解這句話？

這句話寫出了新媳婦對通訊員的崇敬、歉疚、難過的心情。樸實的語言飽含深情。前後的變化，寫出了她對爲百姓捐軀的通訊員的崇敬，更加展示其善良、純真、高潔的品質。

4．課文中幾次寫到通訊員衣服上的破洞，說說它對展開故事情節、表現人物性格有什麼作用？

課文中先後四次寫到通訊員衣服上的破洞，對展開故事情節、表現人物性格有着特殊的作用。

第一次是在“我”和通訊員從新媳婦家借了被子出門時，通訊員由於“接過被子慌慌張張地轉身就走。不想他一步還沒有走出去，就聽見‘嘶’的一聲，衣服掛在門鉤上，在肩膀掛下一片布來，口子撕得不小”，結果“那媳婦一面笑着，一面趕忙找針拿線要給他縫上。通訊員卻高低不肯，夾了被子就走。”這一細節，一方面寫出通訊員的樸實、靦腆、執拗，另一方面寫出新媳婦的友善、熱情、關切。在情節上爲第二次出現作鋪墊。

第二次是當通訊員回部隊時，“他已走遠了，但還見他肩上撕掛下來的布片在風裏一飄一飄的”。這一細節寫出了通訊員天真質樸的心理和回部隊時樂觀的情緒。

第三次是在通訊員臨犧牲前，被安排在屋檐下那塊門板上，“他安詳地合着眼，軍裝的肩頭上露着那個大洞，一片布還掛在那裏”。這一方面印證了犧牲的就是通訊員，照應上文，鋪墊下文，另一方面寫出新媳婦和“我”爲此而萬分痛惜的心情。

第四次是在作品的倒數第四段，“我過去一摸，果然手都冰冷了。新媳婦卻像什麼也沒看見，什麼也沒有聽到，依然拿着針細細地、密密地縫着破洞。”這一細節不僅照應了上文，更表現了新媳婦把通訊員當作親人，對他無比崇敬的感情。“細細地密密地縫着那個破洞”，是要把這和通過那細密的針腳注入英雄穿的衣服裏，使新媳婦的感情得到一次昇華。

5．結尾對百合花的描寫有什麼作用？

那條棗紅底色上灑滿百合花的被子，這象徵純潔感情的花，蓋上了這位平常的、拖毛竹的青年人的臉。百合花象徵了軍民間純潔的感情，讚美了普通人的高貴品質，表達了人民對革命英雄的崇敬與熱愛。百合花爲象徵，讚頌人物的人性美、人情美。

6．課文以象徵純潔感情的“百合花”爲題目，有什麼寓意？

“百合花”是小說主人公新媳婦的嫁妝（新被子）上的圖案，也是新媳婦純真、高潔的優美品格的象徵，更是革命戰爭時期人民的鬥爭生活中的“一朵浪花”，它情態淡雅、氣味芬芳。作者以此爲題，不但會讓讀者聯想到新媳婦那美麗純潔的心靈，也能讓人體味到小說含蓄的主題及“清新、俊逸”的風格。

活動三：細讀課文，分析人物形象

細讀課文，說說這篇小說塑造了“通訊員”和“新媳婦”兩個怎樣美好的形象。

小通訊員的形象：

首先，人物性格隨着故事情節的展開而越來越鮮明。開始，從“我”去前沿包紮所而引出通訊員，當初，“我”對通訊員並沒什麼好感，甚至因通訊員一下“把我撂下幾丈遠”而對他“生起氣來”，進而，對通訊員“總和我保持着丈把遠的距離”感到好奇，並且對他“發生了興趣”；當我與通訊員通過艱難而有趣的對話，便對他“越加親熱起來”；當通訊員和“我”一起把被子借來之後，“我”已“從心底愛上這位傻呼呼的小同鄉”；戰鬥打響，不斷有傷員被送到包紮所的時候，“我”掛念着通訊員的安危，待通訊員身負重傷被送到包紮所時，“我強忍着淚水”，“磕磕絆絆地跑去找醫生”。隨着這些情節的步步發展，“我”的思想感情也在發生着變化，通訊員的性格也在不斷的展示，從他總和“我”保持着一定的距離，看出他細心地關懷同志；從他的靦腆羞澀，看出他的樸實、純潔；從他借被子而又想送回去的舉動，看出他勇於改正錯誤的精神；從他掩護羣衆和傷員，看出他捨己救人的高尚品德。正像茅盾在評這篇小說時談到，這篇小說“人物的形象是由淡而濃，好比一個人迎面而來，愈近愈看得清他的外形，也看到了他的內心”。

新媳婦的形象：

另一個人物是俊俏的新媳婦，過門才三天，渾身上下洋溢着喜氣。她盡咬着嘴脣笑，好像忍了一肚子笑料沒笑完。這是一個極普通的農村婦女，她善良純樸，對“同志弟”有着樸素天然的骨肉情深，一旦理解了戰爭的意義，理解了小通訊員生命的價值，她便毫不猶豫地將自己唯一的最心愛的嫁妝敬獻出來。小說主要寫了她在兩件事情上態度的前後變化。

第一件事：對那作爲新娘子唯一嫁妝的新被子，開頭出於捨不得而不願借給傷員蓋，後來卻主動用它來給烈士收殮遺體。

第二件事：在包紮所護理傷員時，開始又羞又怕，放不開手，後來卻莊嚴、虔誠地給重傷員解衣擦拭身子，通訊員犧牲後，她以極爲深切的哀悼之情，流着淚爲他縫補肩上的破洞，並把自己的新被子鋪在棺材裏。

新媳婦的性格變化，我們也是逐步認識的。開始作者讓我們着眼的是新媳婦的嫺靜、美麗、忸怩、羞澀，隨着故事情節的發展，我們越來越深刻地瞭解了她的.內心，她對解放軍的熱愛。

作者就是這樣一步深入一步地揭示了人物的內心世界，隨着情節的發展通訊員和新媳婦的形象越來越鮮明，越來越有光彩。

活動四：合作交流，體會文章的寫作特色

1．探討小說中的景物描寫的作用。

小說中的景物描寫，起着刻畫主題的作用。比如“早上下過一陣小雨……空氣裏也帶有一股新鮮溫潤的香味”。這一景物描寫有色有味，展現在我們面前的是一派生機勃勃的和平景象。在一次殘酷的戰鬥之前，我所看到的卻是這樣的景象，這就巧妙地烘托了人物的心情：“我”一個革命戰士，不僅臨危不懼，而且洋溢着樂觀主義精神。還有天黑了，天邊涌現一輪滿月……“那一輪皎潔的月亮，我也憎惡起來了。”這一景物描寫對發展故事情節，烘托人物心情，起着重要作用。由於整個戰場被皎潔的月光朗照着，所以戰鬥纔會那樣激烈，那樣殘酷，付出的代價纔會那樣大，通訊員就是在白夜的攻擊中壯烈犧牲的。

2．小說中前後呼應的細節刻畫有幾處？加以分析，概括細節描寫的作用。

（1）通訊員槍筒插的樹枝和野菊花

這一細節，不僅直接表現通訊員的天真質樸和即將參加戰鬥的樂觀情緒，而且說明他對大自然、對生活中美好事物的熱愛。

（2）通訊員給“我”兩個饅頭

饅頭這一細節，出現兩次；第一次通訊員要去時給“我”留下兩個饅頭，這是他對同志的關心、體貼；第二次是通訊員犧牲後，“我”無意中摸到兩個乾硬的饅頭。睹物思人，物存人亡，怎不讓人痛心疾首。

（3）通訊員衣服上撕破的大洞

這一細節描寫，前後用了四次。一方面表現通訊員不顧個人安危，把生的希望留給別人的高貴品質。另一方面表現新媳婦對通訊員的關心、痛惜。

（4）新媳婦的百合花新被

這一細節描寫，不僅起了刻畫人物的作用，說明新媳婦對解放軍的真摯情感，而且巧妙地點明瞭小說的主題：我們的戰士是高尚的，他得到人民的熱愛是當之無愧的。戰士的高尚情操，人民對戰士的赤誠感情，猶如百合花那樣純潔、美好。

3．寫作特點分析

（1）選材上善於從小處着眼，以小見大，表現主題

本文僅截取幾個極爲普通的生活橫斷面，從幾件平凡的小事中深入開掘，展開對軍民關係富有詩意的描寫。精心和細緻描繪雖然平凡但就只有特徵性的生活畫面來提示人物的思想性格，從一個特定的角度來揭示解放戰爭勝利的基礎和力量源泉。

（2）通過細膩而有層次的心理活動來刻畫人物。

小說通過“我”的一系列心理變化，刻畫了小通訊員動的形象。

（3）對比手法富有詩意。

第一處是通訊員出場時他的槍筒裏插着幾根樹枝作僞裝，在他離開我時，槍筒裏又插上了一枝野菊花。槍是戰爭工具，戰爭中誰也無心賞花，在能射出殺人子彈的槍筒裏插着象徵自然與和平的樹枝與菊花，這本身就是一個鮮明的對比，是一個戰地寓言，讓我們在無言中感受戰爭與和平的劇烈衝突。

第二處對比是通訊員犧牲後新媳婦與醫生、“我”的態度之不同。醫生聽了聽通訊員的心臟後，默默起身說：“不用打針了。”他是從職業技術的角度來做出這一決定的；對於通訊員衣服上的破洞，“我”勸道：“不用縫了。”這是從理智出發而言；而新媳婦卻拿着針“細細地、密密地縫着那個破洞”，此時，她一定想起了通訊員借被子時的靦腆與侷促，臨走時的狼狽模樣宛在眼前，捨身救人的英勇無畏宛在眼前……也許她又什麼也沒想，只是這樣一針一線地縫着，只求內心一片安寧。這是情感與理智的鮮明對比，是情感對死亡的戰勝……

（4）善於運用典型的細節描寫來刻畫人物形象，展現人物內心世界。

文章兩次描寫通訊員槍頭上裝飾的樹枝和野菊花。這前後呼應的兩筆，不僅使情節前後照應，更表現出通訊員對自然、對生活的熱愛、天真質樸的心靈以及臨近戰鬥仍然從容不迫的性格特點。

活動五：體會文章語言的特點。

讀下列句子，體會加點詞語對錶現人物的作用

1．他見我挨他坐下，立即張皇起來，好像身邊買了一顆定時炸彈。

神態描寫，刻畫了小通訊員的靦腆、羞澀、侷促，表現他質樸、純潔的心靈。

2．他飛紅了臉，更加忸怩起來，兩隻手不停地摸着皮腰帶上的扣眼，半晌才低下了頭，

憨憨地笑了一下，搖了搖頭。

動作描寫，表現了通訊員的憨厚。

3．新媳婦這時臉發白，劈手奪過被子，狠狠地瞪了他們一眼。

“劈手”寫出了新媳婦用自己的新被子爲通訊員入殮時的果斷、堅毅、不容商量的態度。

4．她卻對我異樣地瞟了一眼，低下頭，還是一針一針地縫。

新媳婦是在縫進她的一片深情，對“我”異樣地瞟了一眼，是對“我”的不理解她的內心表示不滿。

【作業佈置】

三年的初中生活就要過去了，回首這段美好的時光，每個人都會有許多有趣的和動情的事涌上心頭，請擷取一兩個片斷，寫出人情美或者人性美的主題來。

課堂小結

小說擷取了革命戰爭時期人民鬥爭生活中的一朵小小的浪花，刻畫了有着百合花一樣純潔高尚美好心靈的小通訊員和新媳婦的形象，表現了純潔深厚的軍民之情和戰友之情，傳達了高尚的人情美和人性美。

【板書設計】

百合花

茹誌鵑

百合花：清麗純潔高雅

小通訊員：靦腆淳樸勇敢熱愛生活關心同志

新媳婦：嫺靜淳樸善良純真高潔

主題：人性美性格美

九年級語文《百合花》教案 篇6

教學目標

1、培養學生速讀小說，概述小說內容的能力；

2、訓練根據線索理結構、擬標題的能力；

3、分析人物形象；

4、體味細節描寫在小說中的作用；

5、明白小說題目的含義和主題。

教學重點

分析人物形象，體味細節描寫的作用

教學難點

明白小說豐富的主題

教學過程

一、導入新課

師：看到“百合花”，我們很容易想到百年好合的新婚祝福，想到一段浪漫的愛情故事，可這裏的百合超越了愛情，超越了生死，有着更深刻的象徵意義，不論你是否讀過它，都應再一次捧起書本，來嗅一嗅這百合的芬芳。

二、導學達標

1、學生默讀課文

卡片認讀：

撂（liào）訥訥（nènè）忸怩（niní）憨憨（hānhān）執拗（niù）髻（ji）尷尬（gāngà）訕訕（shànshàn）瞅（chu）挾（xié）嬤嬤（mómó）砦（zhài）虔誠（qián）磕磕絆絆（kē）

理解運用：

張皇忸怩憨憨執拗尷尬訕訕虔誠

2、理結構，擬標題

（1）請學生概述小說的主要內容

（2）從學生的概述中提出問題：

小說有幾個主要人物？（通訊員和新媳婦）

“我”在小說中起什麼作用？（橋樑，線索）

（3）理結構，擬標題

對小組的結論，師生共同取捨求同，得出：

帶路（1—23）→借被（24—45）→獻被（46—62）

進而提問：從結構圖上看，小說的另一線索是什麼？

板書課題：

百合花

要求：

積累字詞

學生可能的答案：

從通訊員入手，說他的英雄事蹟；

從新媳婦入手，涉及到百合花被子。

小組合作完成

齊聲回答：被子

3、分析人物形象

（1）從通訊員和新媳婦中選擇一個你最喜歡的角色進行分析（見板書）

（2）兩個人物有關係嗎？什麼關係？

（軍民關係，爲下邊分析主題打下基礎）

4、品味細節描寫

①槍筒中的樹枝和野菊花（愛自然，愛生活）

②兩個乾硬的饅頭（關心同志；悲傷心酸）

③破洞（張皇；樂觀；印證；悔、敬）

（注：說見參考書）

4、分析小說主題

探討問題：

新媳婦借出被子的原因是什麼？

↓（支持部隊作戰）

戰爭勝利的基礎是什麼？

↓（軍民團結）

題目百合花有哪些象徵意義？

（①象徵通訊員和新媳婦純潔善良的心靈；

（②象徵純潔的軍民魚水情）

三、總結：看課文插圖，說你最想說的話

學生自由結組，評說人物

↓交流評說結果

↓師生共同歸納

教師講授爲主

從這個問題入手，突破主題

學生各抒己見

即興發言

九年級語文《百合花》教案 篇7

【教學目標】

1.變換視角重構故事，瞭解小說的主要情節。

2.通過敘述視角的比較辨析，理解主要人物形象及文章主旨。

3.藉助對這篇小說構思藝術的賞析，掌握從敘述視角切入的小說讀法。

【課前準備】

1.速讀課文，畫出這篇小說中你認爲精彩的語句，並作簡要點評。

2.試着以年輕戰士的戰友和新媳婦的視角簡述故事。

【教學過程】

一、導入

這篇小說同學們課前已經預習過，請說說你印象最深刻的一點。

學生可能會從不同角度作答，寫了一位年輕戰士爲救擔架員而犧牲；讚揚了軍民魚水情……在交流中，引導學生明確這篇小說一共寫了三個人物：文工團員“我”，小通訊員和新媳婦。

閱讀，就是力求有新的發現。這節課，就從同學們閱讀的最初感受出發，力爭有更新、更多的發現。

二、設置情境，變換視角複述情節

1.在革命烈士紀念館，一羣中學生正在聽一位老戰士的講述。這位老戰士是那位年輕通訊員的戰友。請模擬戰友的口吻講述小通訊員當年的英雄事蹟。

明確：1946年中秋，人民解放軍發起了一場攻打海岸的戰鬥。戰鬥正緊張激烈地進行，有十來個擔架員擠在一個小巷子裏。就在這時，敵人撂下一顆手榴彈，手榴彈在人縫裏冒着煙亂轉。在這危急時刻，原本在我們後面的這位年輕通訊員，叫我們快趴下，他自己卻飛身上前，撲在手榴彈上，用自己的生命挽救了我們十多個擔架員。

2.若干年後，文中的“新媳婦”已成白髮蒼蒼的老人。如果她給孫子講當年那段往事，會怎樣講？

明確：孩子啊，我給你講個故事。那件事發生在解放戰爭時期，大概是1946年中秋，我剛結婚才三天，有一天，家裏突然來了位年輕戰士，愣頭愣腦地，說要借一條被子。我有點猶豫，因爲我確實有一條被子，不過那是我唯一的嫁妝，假洋緞，栆紅底，上面還撒滿白色百合花，可好看咧。我跟這位年輕戰士開起玩笑，隨知他竟扭頭走了。過了不久，有位女戰士跟着他一起再過來。這位女戰士向我道歉，我就將被子抱給她。那天，我去包紮所幫忙，意外地發現年輕戰士爲保護其他人而英勇犧牲了。我的淚很快流出來，將我的新被子蓋在他身上放進了棺材。

三、比較不同視角，分析人物形象

（一）比較戰友視角和新媳婦視角

思考：既然可以用戰友或新媳婦的視角來敘述，爲什麼這篇小說卻以一位文工團員“我”的視角來寫？

1.以戰友的視角和以文工團員的視角敘述，有什麼不同？說說你的理解。

PPT：“戰友”VS“文工團員”

點撥：從“戰友”與“文工團員”的性別角度思考。

明確：以戰友的視角來敘述，強調的是年輕戰士的英雄壯舉；而以“我”這位文工團員的視角敘述，就可以看到年輕戰士與女性交往拘謹羞澀的一面，進而展示英雄的另一面。這樣就寫出了人物的立體性，英雄不是“高大全”式的人物，而是有血有肉的普通人、平凡人，是生活中活生生的“這一個”。

PPT：“在月光下，我看見她眼裏晶瑩發亮，我也看見那條棗紅底色上撒滿白色百合花的被子，這象徵純潔與感情的花，蓋上了這位平常的、拖毛竹的青年人的臉。”

朗讀指導：強調“平常的、拖毛竹的”的朗讀重音，讀出平常普通的意味。

2.這篇小說中的視角不是一般的女性視角，還隱隱流露出母親的特點。小說創作於1958年，而小說中所發生的事是在1946年。當年，茹志娟才20歲，而寫作時32歲，已是三個孩子的母親。因此，在創作這篇小說時，作者還是忍不住流露出母親般的溫情與體貼。找出文中描寫體現出女性視角特點的語句，讀一讀，說說你的感受。

示例：“他已走遠了，但還見他肩上撕掛下來的布片，在風裏一飄一飄的。我真後悔沒給他縫上再走。現在，至少他要裸露一晚上的肩膀了。”

“但是我又莫名其妙地想問問誰，戰地上會不會漏掉傷員。通訊員在戰鬥時，除了送信，還幹什麼，——我不知道自己爲什麼要問這些沒意思的問題。”

3.女性視角，還增添了小說的抒情味道。找出文中體現出抒情味的語段。

明確：如對故鄉中秋節的描寫：“啊！中秋節，在我的故鄉，現在一定又是家家門前放一張竹茶几，上面供一副香燭，幾碟瓜果月餅。……”再如小說中的環境描寫，也爲戰爭題材的小說增添了抒情色彩。

小結：以戰友的男性視角來敘述，突出的是小通訊員的英雄事蹟；而以文工團員“我”的女性視角來敘述，能更全面、更細膩地刻畫人物形象，展示他在英勇之外的純真、樸實，使人物形象更加真實可感。再者，以女性視角來寫，使這篇戰爭小說富有抒情色彩，更有感染力。

（二）比較新媳婦的視角與文工團員的視角

1.那同爲女性，爲什麼不以新媳婦的視角而以文工團員的視角來寫呢?

PPT：“新媳婦”VS“文工團員”

點撥：新媳婦與女文工團員眼中的這位年輕戰士，有哪些區別?

明確：“我”眼中的年輕戰士是拘謹、樸實的，主要體現在與“我”交往時的緊張方面。“我”眼中的年輕戰士是善良的，如送“我”兩個乾硬的饅頭。“我”眼中的年輕戰士政治覺悟高，儘管在借被子時“受挫”，但考慮到有可能造成的不良影響，毅然帶“我”去見新媳婦。而新媳婦與這位年輕戰士只有匆匆一面，對他的善良、淳樸、政治覺悟高，並沒有“我”瞭解得多。

2.寫年輕戰士的拘謹、淳樸、善良、政治覺悟高，有何作用?

明確：使人物形象更爲飽滿，英雄不再是“高大全”式的扁平人物，而是有血有肉的真實可近的普通人。並使下文的英雄壯舉有了鋪墊，情節發展更加合情合理，不致於生硬。

3.小說用了三分之一左右的篇幅寫年輕戰士護送“我”去包紮所，有人認爲有點冗長，你認爲呢？

明確：不冗長。一是通過寫年輕戰士與“我”的交往，突出他的拘謹、樸實、善良；二是爲了下文“我”對年輕戰士情感認識的變化作鋪墊。

4.在與這位年輕戰士的關係上，“我”比新媳婦多了一個身份，是什麼?

明確：“我”是這位年輕戰士的同鄉，因此可以通過想象，補充人物的過去，使年輕戰士的形象更爲具體飽滿。朗讀下面句子，體會人物形象。

PPT:“我朝他寬寬的兩肩望了一下，立即在我眼前出現了一片綠霧似的竹海，海中間，一條窄窄的石級山道，盤旋而上。一個肩膀寬寬的小夥兒，肩上墊了一塊老藍布，扛了幾枝青竹，竹梢長長的拖在他後面，刮打得石級嘩嘩作響……”

小結：以“我”這一文工團員的視角比以新媳婦的視角，對年輕戰士的描寫更全面、更豐富，使人物形象更加具體飽滿。而且，“我”作爲文工團員，與新媳婦相比，對年輕戰士的認識更爲深刻。

四、感受雙重視角，理解文章主旨

1.剛纔我們通過戰友與文工團員、新媳婦與文工團員的視角比較，發現只有從文工團員這個視角敘述，才最能展現這位年輕戰士的形象。這篇小說正是從文工團員的視角以“我”第一人稱的口吻來敘述。但同樣是“我”，老師在讀這篇小說的時候，發現了兩個不同的“我”：一個是作爲故事見證者的“我”，即在場的“我”；一個是作爲故事敘述者的“我”，就是寫這篇小說時的“我”。我是從小說最後一句讀出來的，你們猜猜我是從哪些詞句中品讀出來的?

PPT：“在月光下，我看見她眼裏晶瑩發亮，我也看見那條棗紅底色上撒滿白色百合花的被子，這象徵純潔與感情的花，蓋上了這位平常的、拖毛竹的青年人的臉。”

點撥：小說中，“我”對這位年輕戰士的稱呼有哪些?爲何最後稱爲“青年人”?可結合這篇小說所處的教材單元思考。

明確：小說中，“我”對這位年輕戰士的稱呼有“通訊員”“小同鄉”“小夥”“青年人”。如果按情感邏輯應該這樣寫：“……蓋上了這位平常的、拖毛竹的小同鄉的臉。”而作者卻將“小同鄉”換成“青年人”，這是因爲優秀的小說具有更大的普適性，由“一個”而擴充爲“一類”。本文作者是想寫一類人，像年輕戰士這樣的一類值得銘記與頌揚的青年。再者，這篇小說還蘊含對青春的讚美。本文收入教材，是放在高中統編版必修上冊“青春”單元裏。從編者的意圖來看，是希望我們讀出“吟唱青春”的意蘊來。

因此，從“在月光下，我看見她眼裏晶瑩發亮，我也看見那條棗紅底色上撒滿白色百合花的被子”中，我們讀到了作爲事件見證人的“我”；從“象徵純潔與感情的花”“青年人”等詞句中，我們讀到了作爲小說敘述者的“我”。從這雙重視角中，我們能感受到作者創作小說時心中涌動的對年輕人的讚美。

2.瞭解小說的創作背景，能幫助我們更好地理解小說主旨。我們來看看這篇小說的創作背景。

PPT：我寫《百合花》的時候，正是反右派的鬥爭處於緊鑼密鼓之際，社會上如此，我家庭也如此。嘯平處於岌岌可危之時，我無法救他，只有每天晚上，待孩子睡後，不無悲涼地想起戰時的生活和那時的同志關係。

——茹志娟《<百合花>的寫作經過》

思考：讀了這段文字，你對這篇小說的主旨有哪些新的發現?

明確：對美好的、純潔的人際關係的懷念。末句中“這象徵純潔與感情的花”，看上去很直露，但其實是作者最真最濃的情感的迸發。

3.“純潔與感情”在這篇小說中有哪些具體的體現?請找出來讀一讀。

明確：年輕戰士送“我”兩個乾硬的饅頭；本想借一二十條棉被，卻借來了幾十條；新媳婦將自己的被子鋪在外面屋檐下的門板上；新媳婦將自己結婚用的新被子蓋在了一位僅見過一面的年輕戰士的屍體上……這些語句都體現出當時人們之間純潔美好的感情。這篇小說的主旨以前被很多人理解爲“頌揚了軍民魚水情”，而今天這節課我們通過敘述視角的比較辨析，發現不僅頌揚了軍民魚水情，還頌揚了人與人之間純潔美好的感情。

五、總結

閱讀，就是不斷的發現。說說這節課你的閱讀發現。（句式：《百合花》這篇課文不僅……，還……。）

示例：

《百合花》這篇課文不僅反映了軍民魚水情，還寫出了人與人之間美好、純潔的感情。

《百合花》這篇課文不僅情節生動，還有濃濃的情味。

《百合花》這篇課文不僅細節描寫生動，還有獨特的敘述視角選擇。

經典文章是值得反覆閱讀，每次閱讀都會帶來新的發現。我們這節課的閱讀，主要是藉助敘述視角的辨析比較來進行的，通過戰友與文工團員、新媳婦與文工團員的敘述視角的比較，我們發現這篇小說只有以文工團員“我”作爲敘述視角纔是最適合的。

讀小說，我們要能讀出小說背後的那雙眼睛，也就是小說的敘述視角。一篇經典小說，只有一種最佳的敘述視角。分析作者何以選擇這一視角，我們會很快走向小說文本的深處。我們課下可以運用今天所學的小說讀法，重新品讀曾讀過的一些經典小說，如魯迅的《故鄉》、蕭紅的《呼蘭河傳》等，思考小說爲何選取這一敘述視角，並努力發現小說中所隱含的雙重視角，力爭有新的閱讀發現。

九年級語文《百合花》教案 篇8

一、教學目標與核心素養

1、教學目標

1、瞭解作者：識記、積累文中的生字、生詞：複述課文。（重點）

2、理解小說的主題；體會運用細節刻畫人物的方法。（難點）

二、教學重難點

1、教學重點

瞭解作者：識記、積累文中的生字、生詞：複述課文。

三、教學過程

1、導入新課

投影儀顯示白色百合花的圖片。（注意一定要是白色的百合花，這樣符合文章的內容和寓意。）

請學生談看圖片的感受，得出白色：百合花：這種花井的主要特點：色澤文雅，香氣清幽，白淨純潔，即清麗、純潔、高雅......

（提示：這是個開放的話題，儘管讓學生談。）

我們今天將學習茹誌鵑的文章《百合花》。

2、寫作背景

本文選自小說集《百合花》（人民文學出版社1978年版）。短篇小說《百合花》是茹誌鵑的成名作。作家寫這篇小說時，正值“反右”鬥爭處於緊鑼密鼓之際，她的親人也未能倖免於此。面對冷酷的現實，她不由懷念起戰時的生活和那時的同志關係。於是，這象徵着純潔感情的：百合花：便在作家的：匣匣憂慮：：不無悲涼的思念：之中燦然開放，給當時的文壇帶來一股沁人的清香。

3、作者介紹

茹誌鵑（1925一1998），曾用筆名阿如、初旭。當代女作家。上海人。主要作品集有《百合花》《靜靜的產院》《高高的白楊樹》等。新時期以來發表的主要作品有《剪輯錯了的故事》《草原上的小路》《兒女情》等。

4、題目解說

“百合花”代表純潔、優雅、高貴。文中既指新媳婦棉被上的百合花，又象徵瞭解放軍的崇高品質和純潔美好的心靈，以及百姓愛護解放軍的真誠，暗示了文章主題。題目精練巧妙，內涵豐富。

5、層次結構

第一部分（第1~23段）開端，帶路。

第二部分（第24~45段）發展，借被。

第三部分（第46~60段）高潮，犧牲、獻被。

第四部分（第61~62段）結局、蓋被。

6、全文分析

1、早上下過一陣小雨，現在雖放了晴，路上還是滑得很，兩邊地裏的秋莊稼，卻給雨水沖洗得青翠水綠，珠爍晶瑩。空氣裏也帶有一股清鮮溼潤的香味。要不是敵人的冷炮在間歇地盲目地轟響着，我真以爲我們是去趕集的呢！

景物描寫有什麼作用？

分析：這段景物描寫有色有味，展現了一派生機勃勃的景象，烘托了人物輕鬆愉快的心情，表現了戰士臨危不懼的革命樂觀主義精神。

2、“哎！說也怪，他背後好像長了眼睛似的，倒自動在路邊站下了，但臉還是朝着前面沒看我一眼。”

通訊員這看似奇怪的舉動寫出了什麼？

分析：細膩地寫出了他對護送工作的高度責任感，善解人意，對女同志的細心體貼，但靦腆和憨厚，怯於和女同志在一起。

3、插敘“我”想象的小通訊員在家鄉拖毛竹的情景，有什麼作用？

分析：這段插敘充滿詩情畫意，散發着濃郁的鄉土氣息，包含着“我”對故鄉生活的熱愛，也增強了“我”對通訊員的親切感。

4、她低着頭，正一針一針地在縫他衣肩上那個破洞。醫生聽了聽通訊員的心臟，默默地站起身說：“不用打針了。”我過去一摸，果然手都冰冷了。新媳婦卻像什麼也沒看見，什麼也沒聽到，依然拿着針，細細地、密密地縫着那個破洞。此處細節描寫有什麼作用？

分析：這處細節描寫表現了新媳婦對通訊員的崇敬、歉疚的心情。樸實的動作飽含深情。

7、寫作特點

1、選材上善於從小處着眼，以小見大，表現主題。

2、對比手法富有詩意。如：通訊員犧牲後新媳婦、醫生與“我”的態度之不同。

3、善於通過細節描寫展現人物的內心世界。

九年級語文《百合花》教案 篇9

教材分析：

《百合花開》是語文滬教版教材六年級第二學期第三單元的課文。本單元的訓練重點是：抓住文章重點詞、句，結合文章內容，聯繫生活實際理解一個人生哲理。本文是臺灣作家林清玄的一篇散文。課文寫的是一株百合抵禦各種困難堅信自己能開花，最終開出了美麗的花。告訴我們在任何艱難困苦的情況下，都要堅持自己的信念，不懈努力，就會獲得成功。

教學目標：

1、熟讀課文，掌握6個詞語，學會運用表強調的排比句。

2、通過“花開”爲線索，利用讀寫和理解訓練，讓學生了解百合花花開的整個歷程，理解並學習百合花堅定信念、執着追求、堅持不懈的優秀品質。

3、通過學習，讓學生去感悟，樹立正確的價值觀和積極向上的人生觀。

教學重點與難點：

1、重點：品味文章關鍵詞句，探究百合的形象和學習百合花花開的艱苦歷程，感悟文章所蘊含的哲理。

2、難點：通過多種方式的練習、學習，體會作者筆下的百合花的優秀品質以及所帶給學生的感動和感染力。

教學過程：

一、實物導入，激發興趣

師：今天老師給大家帶來了一份小小的禮物（出示百合花），認識它嗎？現在我想做個小小的調查，想知道一下大家對百合花瞭解多少。師：同學們都講了很多關於百合的知識，今天我們就有幸學習臺灣作家林清玄的一篇文章（板書《百合花開》）。一株小小的百合，演繹出了怎樣一段美麗而又令人感動的故事呢，讓我們一起來深入學習。

二、初讀課文，檢查預習，複習生字詞語，整體感知

1、聽片段錄音，口述野百合的成長中有哪些經歷？（提出問題，吸引學生興趣）2、檢查預習。（詞語的拼音、理解）

2、請同學們說一說百合花經歷了怎麼樣的一個過程？根據課文，填空。

3、學生簡要概述，（隨機板書）野草——花苞——百合花開——百合谷地

4、請結合板書，把文章分成三層？（請同學們來回答）過渡語：透過這個成長曆程，相信這株小小的百合一定給你留下了深刻的印象，所以接下來請同學們仔細品讀課文，說說你心目中的這株百合是一株什麼樣的百合？

三、品讀課文，合作探究，感知歷程，感悟品質

1、小組學習和討論

（1）用直線劃出野百合周邊的不利環境（自然、社會）；用波浪線劃出野百合應對的信念、語言、行動。

（2）學生交流彙報，老師引導（根據學生的回答來引導）

（3）預設：百合花生長在什麼地方？這個地方怎麼樣？從哪些詞語可以體現出來？

（4）預設：當百合花是野草的時候，它是怎麼想的？又是怎麼做的？結果怎麼樣？（用波浪線劃出）/引導板書上的野草加成“野草”（雙引號代表特殊含義）（板書雙引號）

（5）預設：雜草、蜂蝶鳥雀該用什麼語氣？爲什麼？從哪些詞語可以體現？（圈出詞語）（PPT5）（結合回答，加以引導）（6）百合花是怎麼面對的？

四、解讀“百合心語”，體會百合花所賦予的人格魅力

1、抽讀“百合心語”，你讀懂百合的心聲了嗎？有什麼體會？

2、從百合花的言行中，我們體會到了它具有什麼品質？（板書：堅定信念、執着追求、堅持不懈）

五、體驗運用，訓練反饋，拓展延伸，主旨歸納，總結全文

1、續寫排比句（我要認真讀書，是因爲……）；填一填（詞語運用）；造句（聯繫實際拓展）。

2、歸納主旨（結合板書，概括精神品質）

3、總結全文：（1）齊讀最後一句（2）小結：其實每個人的心田上都有一株百合，每個人都會有面臨困境、遭受挫折的時候，只要我們堅持自己的信念，全心全意默

默地朝着信念前行，那麼每株百合都會綻放出潔白迷人的花朵，從而證明自己的存在。信念的力量是神奇的。親愛的同學們，請堅持自己的夢想吧，成功就在前方！

六、家庭作業設計

1、抄寫詞語兩遍；

2、抄寫第8小節和第14、15小節；

3、根據《百合花開》，結合自己情況，寫一篇 300字左右的讀後感。

板書設計：

“野草”——花苞——百合花開——百合谷地（第一橫格堅定信念，第二橫格執着追求，第三橫格堅持不懈）

九年級語文《百合花》教案 篇10

教材分析：

《百合花開》是臺灣作家林清玄的一篇散文。文章用優美的語言和擬人化的寫作手法將“堅定的信念”這一生活哲理揭示出來，因此，在讓學生通過朗讀，感受文章語言的優美和從中得到的啓示更要教會學生學會運用擬人化的寫作手法。

學情分析：

高年級學生閱讀記敘文時，基本上能瞭解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、嚮往、同情等感受。希望通過訓練學生能在老師的指導下用心思考、張口品讀、親身感受，達到悟知、悟情、悟理。

教學目標：

認知目標：通過讀書能說出百合花開放前後的種、種經歷。

能力目標：培養學生、朗讀感悟、問題研討，鍛鍊學生的語言表達能力。

情感目標：以課文爲載體，讓學生理解到堅定的信念、執著奮鬥對於實現生命價值的重要性。

教學重點：

對文中富有表現力和蘊涵意義深刻的句子進行深入的探究，以真正理解和把握堅定的信念、執着的奮鬥對於實現生命的價值的意義。

教學難點：

通過學生的個性閱讀，理解信念、執著奮鬥對於人生價值實現的重要性。

教學準備：

多媒體課件

教學過程：

一、導入

師：同學們，還記得《醜小鴨》嗎？一隻長相醜陋的鴨子屢遭排擠、嘲笑、追打，最終成長爲一隻美麗的白天鵝的故事曾經打動了無數人。今天，讓我們走進一個山谷，去看看那裏的一株和醜小鴨有着相似命運的百合開花的過程，你會感受到一種頑強的力量，看到一種奮鬥的光芒。（板書《百合花開》。）

二、初讀課文

1、那麼百合開花經歷了一個怎樣的歷程？自由讀課文，找一找。

2、板書（雜草——花苞——百合花開——百合谷地）過渡語：通過這個成長曆程，向我們展示了一株什麼樣的百合？再來讀書。

三、研讀課文

1、默讀，百合從長得和雜草一樣到它盛開，是怎樣做的？畫下有關句子。（評價，關注全體。）出示：有了這個念頭，百合努力地吸收水分和陽光，深深的紮根，直直地挺着胸膛。在野草和蜂蝶的鄙夷下，百合努力地釋放內心的能量。年年春天，百合努力地開花、結籽。它的種子隨着風，落在山谷、草原和懸崖邊上，到處都開滿潔白的百合。

2、自己小聲讀這三句話，你發現了什麼？（評價）

3、從它的每一次努力中我們能體會出這是一株什麼樣的百合？（再回到課文，請大家細細品讀，做簡單批註。）交流體會：有了這個念頭，百合努力地吸收水分和陽光，深深地紮根，直直地挺着胸膛。

★百合是怎樣做的，讀一讀這句話。理解深深地，直直地。

★這種努力容易做到嗎？（結合生長環境談一談，偏僻遙遠的山谷、數千尺高的斷崖，預示了百合追求美好願望的道路必然艱難，但它仍然與自然環境頑強地抗爭，再讀。）

★這樣不容易做到，百合爲什麼仍然去努力做？讀讀這個念頭。（爲了這個念頭，百合努力地吸收水分和陽光，深深地紮根，直直地挺着胸膛。讀出百合地堅強。）

★讀到這裏，你體會出這是一株怎樣的百合呀？經過百合不懈的努力，終於，在一個春天的清晨，百合的頂部結出了第一個花苞。

百合努力地釋放內心的能量。結合這一次努力，談一談你的體會。

◆百合是怎樣做的？（努力地釋放內心的能量）

◆在什麼情況下努力地釋放內心的能量？在野草和蜂蝶的鄙夷下，（他們怎麼說的）。師過渡：百合的頂部結出了第一個花苞，但是，野草們在私下嘲笑它：指讀；在公開場合，則譏諷它：指讀；偶爾有蜂蝶鳥雀飛過也會鄙夷勸阻：指讀。面對這些冷嘲熱諷，百合說：（齊讀）我要開花，是因爲我知道自己有美麗的花；我要開花，是爲了完成作爲一株花的莊嚴使命；我要開花，是由於自己喜歡以花來證明自己的存在；不管有沒有人欣賞，不管你們怎麼看我，我都要開花！

師：這段話運用了什麼修辭方法？運用排比表達了百合心中什麼念頭？（我要開花）此時，心中的念頭已變成它努力追求的信念。

◆百合怎樣越來越強烈的表達出“我要開花”這個信念的？再讀這段話，聯繫上下文，結合重點詞來體會。指讀，指導，評價。（學生結合上下文、重點詞理解到百合自信、有責任感、執著、擁有強烈自尊）

◆這是一株什麼樣的百合？此時，你們就是這株這樣的百合，讓我們一起來回應野草的譏諷嘲笑與蜂蝶的鄙夷勸阻。齊讀：野草們在私下嘲笑？？百合說；在公開場合則譏諷？？百合說；偶爾有蜂蝶鳥雀飛過也會鄙夷勸阻：百合說。

◆面對野草蜂蝶的嘲諷譏笑，百合堅定的信念始終沒有動搖，就讓我們記住百合的這段話。填空：我要開花，是因爲（ ）；我要開花，是爲了（ ）；我要開花，是由於（ ）；不管有沒有人欣賞，不管你們怎麼看我，我都要開花！

自己試一試。齊讀。過渡語：偏僻遙遠的山谷、高達數千尺的斷崖，就如同詩中所說“幽蘭生山谷，本自無人知”。但百合花內心有一個純潔的念頭：“我是一株百合，惟一能證明我是百合的方法，就是開出美麗的花朵。”爲了心中那個純潔的念頭，百合努力着；在野草和蜂蝶的鄙夷下，爲了心中那個堅定的信念，百合繼續努力着；有一天，它終於開花了。（圖片演示）它那富有靈性的潔白和秀挺的風姿，成爲斷崖上最美麗的風景。這花是信念的結晶，是心血的凝聚。這美麗多麼來之不易，百合終於實現了自己的價值。但百合停止它的努力了嗎？年年春天，百合努力地開花、結籽。它的種子隨着風，落在山谷、草原和懸崖邊上，到處都開滿潔白的百合。讓學生自己讀，百合又在努力做什麼，體會出這又是什麼樣的百合？指名讀。

齊讀：年年春天，百合努力的開花、結籽。它的種子隨着風，落在山谷、草原和懸崖邊上，到處都開滿潔白的百合。師接讀：（配樂）過渡語：幾十年後，遠在百里之外的人，從城市、從鄉村，千里迢迢趕來欣賞百合開花。許多孩童跪下來，嗅着百合花的芬芳；許多情侶互相擁抱，許下了“百年好合”的誓言；無數的人看到這從未見過的美，感動得落淚。正如詩中所說“只爲馨香重，求者遍山隅”，此時，你置身於這百合谷地，你看到什麼樣的百合，你想到了什麼？感受到了什麼？又想對百合說什麼？訓練說話。

但是，不管別人怎麼欣賞，滿山的百合花都謹記着第一株百合的教導：出示：學生齊讀——我們要全心全意地默默地開花，以花來證明自己的存在。你怎麼理解這句話？（聯繫全文，感悟哲理）通過百合的這個歷程，我們看：這是一株（ ）的百合？

四、教師小結

通過百合的這個歷程，我們真切感受到無論是開花還是做人，在追求夢想的時候，若堅定自己的信念，不懈努力，就能開出美麗的花，就是屬於自己的成功。這是百合花開帶給我們的啓示，也正是作者林清玄追求的做人境界“盡心就是完美”。

結束語：願我們每個人的心中都有一株美麗的百合花盛開。讓我們一同再次有感情地朗讀這首詩歌，感受百合花的這份堅韌和勇敢。