送東陽馬生序九年級語文教案

　　教學設想：

這篇文章字詞難度不大，除了一些重點詞句，其他都比較容易理解。文章思路清晰，在開篇提出“嗜學”，然後圍繞這個中心詞，層層展開，並採用對比法，點明求學應有的態度和精神。在教學時，可以引導學生在通讀全文、整體感知的基礎上，掌握重點字詞和句子，然後，由字詞理解到內容理解，把握文章的中心觀點，理解作者的思想感情。在教學中，主要貫穿朗讀，以朗讀帶動文章理解。

　　教學過程：

一、導入新課

以古代勸學名言導入。常言道：“自古雄才多磨難，從來紈絝少偉男。”孟子也說：“夫天將降大任於斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所爲。”這些都說明了苦難並非全是壞事。只要我們善於化苦難爲動力，則苦難就會成爲成功的墊腳石。

二、介紹作者以及寫作背景

1．介紹作者。

學生自讀課文註釋①，教師適當補充。

2．介紹本文的體裁特點。

本文是一篇贈序，其中的“序”，並非“序言”，而是“贈言”的意思。作爲文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當於前言後記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，爲閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導。而贈序與書序的性質不同，始於唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當於議論性散文的一種寫法。

三、朗讀課文，理解文句，疏通課文內容

1．教師播放朗讀帶，學生聽讀課文，注意字音和停頓。

2．學生自由朗讀課文。

能否流暢地朗讀課文和學生對課文內容的理解程度有極大的關係。因此，要求學生至少將課文讀上兩遍，而且必須是以讀得流暢無斷續現象爲標準。要求學生在自由朗讀時，注意結合課文註釋理解一些容易弄懂的詞語和句子。

3．指名學生朗讀課文第1段。

（1）指名學生朗讀第1段，然後要求學生圈注本段中自己難以把握的字詞。

（2）要求學生結合課文註釋自行翻譯第1段。

（3）教師評點學生翻譯，特別提醒學生對重點字詞的掌握。

4．指名學生朗讀課文第2段。

（1）學生齊讀第2段，然後標註出其中的重點字詞。

（2）學生結合註釋自讀第2段後，向老師提出自己不懂的詞句。

（3）指名學生翻譯全段。

5．指名學生朗讀課文第3段。

（1）要求學生筆譯第3段。

（2）學生相互檢查，討論對方翻譯中的不足之處。

（3）指名學生朗讀自己翻譯的內容。

然後教師進行評價，要求學生按照“信”、“達”的標準修改自己的譯文。

（4）學生齊讀第3段。

6．學生齊讀全文。

四、品讀課文，鑑賞課文內容

1．請學生概括各段的中心意思。

2．細讀第1段，從中找出一個能概括全文中心意思的詞語。

3．默讀第1段，回答：作者是如何寫出自己讀書時條件的艱難的？請引用課文中的原句回答。

4．提問：請複述作者讀書時的勤奮的情形，想一想：這勤奮和前面所說的艱難的生活條件有什麼聯繫嗎？請談談你的看法。—

5．提問：與作者讀書時相比，現今太學生的讀書條件怎樣？文章是如何進行對比的？

6．提問：通過這種對比，作者得出的結論是什麼呢？請用課文原話回答。

7．請簡要介紹馬生，談談作者對馬生所持的態度。

8．讀完這篇文章，你對學習有什麼感受嗎？

五、學習遷移

學生交流討論：在這篇文章中，作者提出讀書要“勤奮”、“專心”，你同意這個觀點嗎？

請結合你的經歷談談自己的感受。

六、佈置作業（略）