蘇教版九年級語文上冊《鼎湖山聽泉》案例分析
《鼎湖山聽泉》課文中第四自然段的教學我是這樣進行的：
師：（有感情地朗讀課文第四自然段後）這一自然段寫的是作者——
生：所聽到的。
生：所聞。
師：什麼時候、什麼情況下的所聞？
生：入夜，萬籟俱寂。
師：“寂”指的是——
生：沒有聲音。
生：靜悄悄的。
師：“俱”呢？
生：全部，都。
師：“籟”指的是什麼？請查一查字典。
生：“籟”泛指聲音。
師：那“萬籟俱寂”的意思是——
生：許多聲音都靜下來。
生：所有的聲音都小時了。
生：沒有一絲聲音。
師：聽不到——
生：歡聲笑語。
生：遊客們的說話聲，喊叫聲。
生：鳥叫蟲鳴。
生：汽車喇叭聲，車鈴聲。
師：總之，所有的聲音都消失了，只剩下——
生：泉水流淌的聲音。
生：泉水進行發出的聲音。
師：泉水發出的聲音各種各樣，課文裏寫了哪幾種聲音？請在相應的詞語下面畫橫線。
生：（邊讀邊找邊畫）
師：請兩位同學讀一讀。
生：（兩位同學讀詞語）
師：即便是詞語，也要讀出感情來。比如讀“雄渾磅礴”，聲音響兩些，高亢些，讓人感到力量很大，氣勢很壯。再請兩同學讀一讀。
生：（兩位學生有感情地朗讀四個詞語）
師：現在，請大家齊讀四個詞語。
生：（齊讀）
師：作者在這一自然段中，分別提到了哪些樂器？請在相應的詞語下面畫上橫線。
生：（邊讀邊找邊畫）
師：請將這四種樂器的名字讀出來。
生：（齊讀四個詞語）
師：現在，有四位同學想分別爲我們演奏一小段樂曲，歡迎嗎？
生：（四位同學分別用小提琴、琵琶、大提琴、銅管演奏）
師：比較一下，不同的樂器發出的聲音，各有什麼特色》
生：小提琴是輕鬆的！
生：小提琴的聲音顯得柔和。
生：琵琶的聲音像珍珠濺落在盤底。
生：琵琶的聲音是清脆的！
生：琵琶的聲音顯得有精神！
生：大提琴的聲音是厚實的、凝重的。
生：大提琴的聲音顯得有力量、有氣勢。
生：大提琴的'聲音讓人想到“山回谷應”這個詞語。
師：剛纔同學們聽到的，是一位同學在演奏銅管。假如是銅管樂隊在演奏，感覺又會怎樣？
生：氣勢宏大。
生：氣勢浩大。
生：雄渾有力！
師：請聽配樂朗讀。（教師播放錄音：“入夜……是飛瀑急流跌入深潭的聲音。”）
生：（邊聽配樂朗讀，邊想象文字所描繪的情境）
師：聽了喝短配樂朗讀，你們彷彿來到了哪裏？
生：我彷彿跟作者一道，走進慶雲寺，在萬籟俱寂的情況下，正用心細細地聆聽、辯識、品味。
生：我置身於規模宏大的樂隊裏，津津有味地傾聽着各種樂器的演奏。
生：我好像成了泉水，在草叢中流淌，在石縫間跌落，匯聚於空谷，得入了深潭。
師：那想小提琴一樣輕柔的——
生：是在草叢中流淌的小溪的聲音。
師：那想琵琶一樣清脆的——
生：是在室縫間跌落的澗水的聲音。
師：那想大提琴一樣厚重回響的——
時：是無數到細流匯聚與空谷的聲音。
師：那像銅管齊鳴一樣雄渾磅礴的——
生：是飛瀑急流跌入深潭的聲音。
師：泉水的聲音由輕柔到——
生：清脆。
師：由清脆到——
生：厚重回響！
師：由厚種迴響到——
生：雄渾磅礴！
師：讓我們來齊讀這四句話吧。老師讀這一自然段的第一、二兩句話，第三句請第一大組齊讀，第四句請第一、二大組齊讀……第六句請全體同學齊讀，明白嗎？
生：明白了！
師：入夜……可以用心細細地聆聽、編識、品味。
生：（第一大組）那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音。
生：（全體同學）那像銅管齊鳴一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。
案例評析
一、鋪墊堅實，過度自然。
在引導學生具體感悟各種美妙的泉聲之前，重點引導學生理解“萬籟俱寂”。首先讓學生解讀“萬籟俱寂”中的三個字。“寂”、“俱”，讓學生調動原有知識的積累，；而“籟“，則讓學生通過查字典的方法解決。解讀了這三個字後，這個哪個成語的意思也就迎刃而解了。但教師並沒有就此滿足，而是誘導學生結合課文內容進行解讀。這樣一來，學生的解讀就準確、具體、實在，而且形象，容易留下深刻地印象了。更重要的是，教師通過比較堅實的鋪墊，真正把學生引了入夜之後，鼎湖山“萬籟俱寂”的情境只動，自然地過渡到引出、顯出、突出泉聲。因爲，也只有山中“萬籟俱寂”了。纔會“只有泉聲傳送到枕邊”，“我”纔可以用心細細地地聆聽辯識、品味”。再如，爲了讓學生感知各種泉聲的奇妙，先是讓學生畫出課文裏寫了哪幾種聲音，接着讓學生通過讀體會聲音的特點，緊接着學生真切地體會各種樂器所發出的聲音的特點。如此一步一個腳印，循循善誘，有利於水到渠成地讓學生實實在在地把握各種泉聲的豐富內涵。
第二，朗讀到位，感悟深刻。
朗讀是學生感知課文內容、感悟課文內蘊的重要途徑。一般說來，只有朗讀到位了，感悟纔會深刻。需要說明的是，所謂朗讀到位，不是指讀的次數多、讀的聲音響，而是指通過朗讀，能夠想象出文字所描繪的情境，能夠與作者心心相印，想作者所想，說作者所說。惟其如此，學生的感悟纔算得上是深刻的，本教學片段中，教者運用多種形式引讀導悟，效果明顯。首先，在學生基本把握了各種泉聲內蘊的基礎上，播放配樂朗讀錄音，讓學生在朗讀的引領、樂曲的渲染下，內心產生嚮往美好的情境，享受奇妙泉聲的衝動。接着，巧用引讀法，繼續引領、促進學生在朗讀感悟中走近、融進情境。然後運用引說的形式，既概括出課文所描繪的幾種聲音，又讓學生很直觀、直接地體會到泉聲由小變大、由緩到疾、由輕柔到雄渾磅礴的變化過程。最後的齊讀更是匠心獨運。一個大組的同學齊讀，可以表現出“輕柔”；兩個大組的學生齊讀，則能夠表現出“清脆”；三個大組齊讀，邊充分地表現出了“厚重回響”；全班學生人多力量大，當然便於渲染出“雄渾磅礴”了。
