《秋聲賦》說課稿精選兩篇

　　《秋聲賦》說課稿

　　(一)說教材

1.教材地位與作用

《秋聲賦》選自蘇教版高中語文第四冊“文以氣爲主”版塊，本單元的教學重點是通過形象的語言準確把握文章主旨，體會作者深沉的情感。千百年來引起後人無數共鳴。

2.教學目標

新課程理念提倡教學應以三維目標爲中心, 根據教學內容和學情分析，我確定如下教學目標

(1)、知識目標：通過反覆誦讀，感知內容，解讀意象，品味意境，賞析情感。

(2)、能力目標：深入解析詞人情感的豐富內涵

(3)、情感目標：培養對古典散文的熱愛及純正的文學趣味

3.教學重點和難點

依據教學目標，參照學生已有的知識經驗，確定本課教學的重點、難點如下：

1) 理解並初步實踐文、質、哲三維文章學習法。

2) *理解並初步實踐起承轉合的基本寫作原理。

3) *研討文章主題的多義性。

4) 能從哲學、美學層面瞭解古人創作的一般規律。

　　(二)說教法

1.教學方法

①〈1〉誦讀感悟法

文言文教學貴在多讀。讓學生在誦讀中發現經典散文中的語言美、情感美、意境美!在誦讀的過程中質疑，思考，品析，鑑賞。

②.“自主合作探究”法。

在教學中設計有深度的問題讓學生討論，讓學生自主合作探究，在探究中大膽質疑在探究中解決問題。

③.比較法

通過與《登高》等詩詞的比較閱讀，讓學生在誦讀、分析、聯繫比較中理解作者的情感，感受本文的藝術特色。

④.教學手段及教學媒體的運用

多媒體和mp3的展示，給學生直觀的感受。藉助圖片、音樂等教學手段，營造一種情境，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材。

學法指導：

意象 意境 感情

　(三)說教學程序

　1、 複習引入：

① 創設情境、感性認識：依次展示歐陽文忠公像

、歐陽修行書、元代趙孟頫行書《秋聲賦》卷、今人《秋聲賦》圖軸。

② 溫故而知新：講解誦讀提示，師範讀第一自然段，生齊讀2、3、4自然段，重點點評結尾段的朗讀技巧。

　2、介紹學習目標：文、質、哲 “萬能三角”文章學習法。

解析“萬能三角”：師介紹什麼是“文”，然後和學生一起探討什麼是“質、哲”，明確基本概念。

　　3、 對“文”進行研討：

① 文似看山不喜平：師帶領學生討論，明確“起、承、轉、合”的創作基本原理，此爲“文”的根本所在，是最基本的行文思路。

② 理論聯繫實際，發動學生探討課文是怎樣起承轉合的，明確各部分的具體內容。

4、 對“質”進行研討：

橫看成嶺側成峯，發動學生對文章主題的多義性(分三方面)探討，總結。

　5、 對“哲” 進行研討：

① 學生思考：爲什麼以歐陽修爲代表之一的古人會這樣寫，寫這樣的文章?其中有無規律?該如何從哲學層面對這種現象加以解釋說明?

② 師進行理論引導，帶領學生結合已學課文進行討論，總結(分三方面)

6、 初試鋒芒：

① 絕知此事宜躬行，誓與醉翁比高低：師引導學生按照結合起承轉合的寫作原理嘗試構思《冬風賦》或《冬雨賦》。

② 學生思考，發言談談自己的構思。

7、 作業佈置：

① 佈置研究性學習題目。

② 從美學角度思考 “承轉合爲什麼這樣美?”

　　《秋聲賦》第一課時說課稿

近日參加一次說課活動，第一次接觸到蘇教版的教材，分到《秋聲賦》這一課，四十五分鐘準備。

一次偶然的機會裏，筆者想到，自然科學的研究要儘快的運用到生產中去，才能發揮其價值。那麼社會科學方面的理論呢，是不是也要儘快的進入到實踐中去?由此進一步設想：社會科學關注的是人的精神(思想)領域，它的實踐(生產)第一線應該就是培養青年人的成長的校園吧。基於此種“幻想”，在課堂設計中，筆者力圖引入學科的前沿理論到中學(主要是高中)的課堂中來。以下是經回憶整理的材料，請各位同仁批評指正。

教材分析：首次接觸到蘇教版的教材，對教材的編排非常喜歡，覺得這是比較接近語文課的一種教材。《秋聲賦》在本冊課文中被編入第四個文本研習專題：筆落驚風雨。這一安排體現了編者對中國傳統文化的重視。我在教材處理時會藉助對文本的學習，使學生進一步受到中國傳統文化的薰陶。這一專題的編排有一個特點引起了我的注意，那就是編者在概括詩詞賦時分別使用了這樣三句話：“詩從肺腑出”、“詞別是一家”、“文以氣爲主”。我認爲詩詞文均是作者肺腑噴出之“氣”，編者這樣說只是一種話語表述的方式，我們在處理教材時可把此作爲互文見意來理解，絕不能曲解，把這三句話作爲三者的不同特點以至誤導學生。

另外，在具體學習《秋聲賦》時，我還會把第一專題的“經世濟民”版塊與此文作對比。儒家傳統思想“窮則獨善其身，達則兼濟天下”在這裏得到了體現。《秋聲賦》寫於晚年，當時歐陽子就是處於很不得意的人生階段。另外還應該注意到，宋代正是儒釋道三教(此處僅指哲學思想，與宗教無關)融合的時期，在獨善其身時往往身上表現出道家的思想，如文中的“奈何以非金石之質，欲於草木而爭榮”即可表現出這一點，這個在宋代是很正常的現象，師在傳授時不須諱言。如著名的《太極圖說》即出自周敦頤之手。

　　教學目標：

1、 讓學生熟悉《秋聲賦》這篇文章;

2、 在朗讀中體會賦文的特點;

3、 通過對文章的學習，初步瞭解歐陽修;

教學重點：

同目標1、3。

教學難點：課文的二、三段用語典雅，引經據典，體現了賦的特點。可也正因爲如此，學生在學習中很可能會象文中的童子那樣“垂頭而睡”。

　教法設計：

針對教學目標，本課在誦讀的基礎上，以問題帶動學習的參與，生成課堂。

　教學過程：

一、 以課文在全冊的位置分析導入

　　二、 誦讀

1、範讀，整體感知(如能找到好的誦讀資源最好，否則由老師範讀)

2、學生讀，掃清字詞障礙

3、師生邊讀邊議，找出文章的思路：

夜讀――聞秋聲――童子所見――歐陽子所感(此爲文章主體部分)――童子昏睡

(在此環節，可順便解決賦體文的特點問題)

　　三、 問題設計

1、歐陽子對秋聲的描述如此優秀(千載以下，此文仍在傳誦即是明證)，可童子們爲何聽得“垂頭而睡”呢?

2、如何才能把“課”講得更生動，你能幫歐陽子出出主意麼?

[對問題一的討論，要緊扣文本。在討論的起始，爲了活躍氣氛，可以以現實中的語文課堂來與之比較。可這這個問題的設計，主要是要學生通過細讀文本，來突破對課文難點的學習。教師要發揮導向作用。

對文本解讀發現的答案舉例：

(1)歐陽子是夜讀有感，發而爲文;而童子沒有感覺，是在歐陽子的指使下被動聽“秋”;情感基礎不同

(2)歐陽子採用賦體來形容秋聲，童子沒有這麼豐富的知識積累，故而不懂;文化基礎不同

(3)歐陽子歷經滄桑，而童子風華正;人生感悟不同]

[對問題二，只作爲學生對文章學習的感悟與吸收，屬發展範疇。如課堂不能完成，也可留作課外作業]

　　四、 小結

本部分爲對課文內容短小精緻的'描述，是老師上課重點“灌”的內容。說到這裏，我認爲，高中語文課的學習，其精粹內容，對文化的傳承，絕對以老師的“灌輸”爲主，學生討論，課堂生成都只是爲下面的“灌”打基礎，以使“灌”的過程自流流暢，水到渠成。僅僅停留在“生成”的課堂對高中生來說是一種淺層次的課堂。

　五、 作業

在熟習課文內容的基礎上，結合課本詳細的註釋，翻譯全文。

(本次作業即是對第二課時所做的預習。第二課時預計在第一課熟悉文章、瞭解作者的基礎上，從文字細節上去“讀”課文，以解決文言文學習中的知識積累問題。)

　說課感言：

一、本課的創新之處：

1、引入20世紀西方文論中對文本解讀“向內轉”與“向外轉” 概念，本課的設計，採用“文章――作者――文章”的模式。即先講文章，從中“發現”作者，然後教師補充，進一步瞭解作者，最後對作者的熟悉使學生更深入的瞭解文章內容。

2、引入敘述學中的“當下作者”的概念。我們傳統的讀書方法“知人論世”，故爾在課文學習中多采用先介紹作者，再學習文章的模式。先讀文章，可是作者的思想，往往是一個動態的、發展的過程。其實對作者的介紹，不但不能幫助對文章的解讀，反而會讓人迷惑不解：爲什麼作者會寫出內容上非常矛盾的東西呢?而“當下作者”的概念，則很好的解決了這個問題：寫作文章時的“作者”，不等於就是生活中的作者。事實上文章中所表現出的思想，可能和作者的主流思想根本不同，甚至恰恰相反。在閱讀《秋聲賦》時就要注意歐陽修當時的人生遭遇、生活處境和思想狀態，而不能以其一生的經歷，用“知人論世”四個字來理解寫作《秋聲賦》時的歐陽修。

二、本課的不足：

1、備課時間倉促，又不能查閱任何資料。故而本課的教學設計，實際上只是一個框架。這樣粗糙的東西，要想拿到課堂上去講，老師至少還要閱讀一下有關歐陽修的評傳。

2、老師在試圖直接把學科研究中的理論直接引入到中學課堂上，這樣的方式能不能爲學生所接受，還有待於嘗試，本次設想也許只是紙上談兵。從這一點上說，“創新”也恰恰帶來了“不足”：在上課時會不會也再現“童子莫對，垂頭而睡”的情況呢?