小學語文二年級教學建議——《盧溝橋烽火》依託教材
師：“九一八”事變後，日本侵佔了我國東北，又蠶食華北，盧溝橋成了平津通往南方的“咽喉”要道。人有咽喉嗎？在哪個部位？重要不重要？
生：（指指自己的咽喉），咽喉就是一個人喘氣的器官，它很重要，一旦這個部位卡住那人就會難以生存。
師：讀一讀第一節的最後一句，把什麼比作了咽喉要道？
生：把盧溝橋比作了咽喉要道，可見盧溝橋十分重要，敵人一旦突破，那我們中國將被日本侵佔。
師：那我們就來把盧溝橋的重要性讀出來。指名學生朗讀。
師：這樣的情況下，日本方面最想做到的是什麼？
生：突破盧溝橋。
師：他們來了。自己讀讀第二第三小節，用筆畫出“這顯然是赤裸裸的挑釁行爲。”
師：“挑釁”就是什麼？
生：故意找茬吧。
生：是故意挑起事端。
師：那“赤裸裸”告訴了我們什麼？
生：告訴我們這顯然是明顯的故意挑起事端。
師：說得很好，那就請你們找找看從哪些地方可以看出日本侵略者是故意挑起事端？
生找
生：他們是來找人的，那爲什麼白天不找，而要深夜，星光暗淡，萬籟俱寂的時候去找呢？深更半夜看得見人嗎？再看他們“偷偷地向盧溝橋摸來”，偷偷摸摸幹什麼呢？一看就沒有好事。
師：請你把這些能表現日本侵略者故意挑起事端的詞語突出來，有感情地讀一讀你講到的句子。（學生讀）。
生：不就是一個日本士兵丟了嘛！軍隊裏那麼多士兵，也不在乎這一個，難道非要找到他不可？
生：舉個例子說，你去問路，是不是應該要客氣些，人家纔會告訴你怎麼走。那日本軍官找人說話的時候是不是也該客氣些啊，那氣勢洶洶的樣子，哪像找人，倒像吃人。（學生讀相關句子）
生：（讀句子）找人需要“全副武裝”嗎？
生：（讀句子）找人就找人，幹嗎說成“搜查”呀？
生：找人就一定要過盧溝橋去找嗎？他們想幹什麼一看就知道了。
師：由此可見，事變的發生完全是日本侵略者早有預謀、精心策劃的。
評析：閱讀是學生的個性化行爲，教師不應以分析來代替。課堂上，教師要儘可能讓學生處在積極主動的思維狀態和情感活動中。上述片段反映了教者的兩種想法。
一、讓課堂書聲琅琅
《語文標準》特別強調加強朗讀。那種只聽教師滔滔不絕，不聞學生書生琅琅的語文閱讀課不是好的語文課。上述片段中，教師在讓學生感悟到盧溝橋的重要戰略地位後，讓他們通過讀來表現盧溝橋的重要性，這樣的讀悟交融，加深了學生對內容的理解，使學生更明白日本侵略者蓄意挑釁的原因。後面的學習過程中也出現了很多次的朗讀，在學生悟到一定感情的基礎上，教師再對學生進行適當的朗讀技巧的指導，有意要學生突出表現日本侵略者蓄意挑釁的詞語，這樣能讓學生更好地把握內容，體驗內容，從中受到情感的撞擊，獲得思想的啓迪。
二、讓學生思想不斷
片段中教師提出了一個頗具意義的問題：“從哪些地方可以看出日本侵略者是故意挑起事端？”可謂“牽一髮而動全身”，激發了學生的思維，學生都積極從文中找尋理論依據，然後用自己精彩的語言呈現給大家，那一個個質疑的問句讓我們不難感受到學生看得多麼仔細，想得多麼周到，回答又多麼流利，在交流的過程中，實現了學生與文本的真正對話，學生完全處於閱讀的主體地位。
