二年級下冊《最大的“書”》教學設計

　【課前透視】

本文記敘了爸爸與川川在爬山途中與地質勘探隊員交流的所見所聞，間接地揭示了神奇的自然界是一座巨大的知識寶庫。課文語言簡潔，以對話貫穿全文，融地質知識於課文之中，字裏行間充滿兒童對大自然的好奇與熱愛。通過學習培養學生從小關注科學，探索自然的意識。

對小學生來講，這篇課文的內容極富吸引力，同時以人物對話爲主要敘說方式也是課文的一個顯著特點。因此教學中，教師應加強對學生朗讀課文的指導，特別要指導學生讀好人物的對話，引導學生在對話中發現，體會，在對話的朗讀中引發對自然科學知識產生濃厚的興趣，產生研究、探索的願望。

　【教學目標】

1、會認10個生字，會寫12個字。

2、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話。

3、激發探究自然知識的興趣。

　【重點難點】

1、重點：認字、寫字、朗讀課文。

2、難點：入角色朗讀，讀好人物的語氣。

　【教學方法】

自主探究識字、小組合作檢查、分角色朗讀感悟。

　　【教學準備】

投影儀、生字卡片。

【課時安排】

兩課時。

　【教學流程】

第一課時

　　一、導入

1、出示課題：最大的“書”。

2、生讀課題，質疑。

　　二、初讀課文，識記生字

1、讀準字音，讀通句子，不認識的字問問下面的小魚。

2、勾畫喜歡的詞語、不懂的字詞。

3、學習生字：

⑴和同伴說說你已經認識了哪個字，是怎樣認識的?

⑵全班交流。

⑶遊戲識字。

⑷和同桌合作朗讀課文，爭取把帶生字的句子和段落讀正確、讀流利。

⑸說說自己幫同桌糾正了哪個音，全班對這些音節再讀一讀。

　　三、寫字指導

半包圍結構的字：“厚”字上下都無點，而“底”字上下都有點。“寶”字下邊是“玉”不是“五”。“印”字右邊是單耳，不能寫成雙耳。“埋”字左邊是土字旁，要與“理”區分字形。還可以引導學生記住“有土才能埋”。

　四、質疑

讀了課文有什麼不懂的地方嗎?或者提出問題考考大家?

對於學生提出的字詞。可以當場叫學生補充理解。

　　第二課時

　一、複習檢查認讀詞語

認真奇怪閃光透明寶藏足跡創根問底

　二、朗讀感悟

1、針對上堂課提出的問題，讓學生在讀中悟，在交流互動中有所得：

⑴自由讀。你在文中能解決同學們的哪些問題。

⑵小組交流。

⑶全班交流，互相補充，教師相機點撥。

2、演中悟：

⑴同桌合作演一演。角色選定。熟讀對話。分角色朗讀，熟悉人物的語言特點。創編動作。

⑵朗讀展示。

3、猜中想：

你能猜出川川長大以後想幹什麼嗎?說說你的根據。你能猜想出叔叔是怎樣獲得這些知識的嗎?你想學他嗎?

　三、積累運用

1、看看課後“我會填”中紅花裏的字，你發現規律了嗎?你會填嗎?

如：寶石──石頭化石──石英高山──山嶺

大山──山川大地──地球土地──地圖

2、問句：

⑴哪裏有書啊?

⑵這岩石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎?

⑶這能說明什麼呢?

3、感嘆句：

⑴它們都是字呀!

⑵太好了，太好了!

⑶你看，這兒有樹葉，有貝殼，那兒還有一條小魚哩!

　　四、實踐活動

課文中的學習夥伴讀到“岩石就是書啊”這句話時，深有感觸地說：“真沒想到!”實際上，讓我們“真沒想到”的事物可多了。課外讀一讀《自然百科全書》一類的書籍，辦一期“奇妙的大自然”班刊。

　　【課後反思】

神奇的自然界是一座巨大的知識寶庫，這篇課文內容對學生極富有吸引力。所以在教法的選擇上，採用了質疑，小組探究，全班交流的方法，課堂氣氛活躍、高潮迭起。但令人擔憂的是在小組合作中，很多學生以自我爲中心，不會欣賞別人。當我叫一名學生回答問題時，就會有很多學生失望的叫喊聲，很不甘心坐在位置上，如果不及時指正，就勢必一節課由着性子隨心所欲，“小皇帝”的本色表現無遺!看來在以後的教學中，一定要狠抓“ 學會聆聽、學會寬容、欣賞他人”的良好學習習慣。