二年級語文下冊《最大的“書”》教學反思

　【教學反思一】

《最大的“書”》是一篇常識性課文，如何把握好語文的特質和特點，堅守語文的課程本位?在本課的教學中，我充分抓住本文對話較多的特點，讓學生親密地與文本接觸，“潛心會文本”，引領他們自主地誦讀、感悟、發現、體驗和創造，初步認識化石，感知地殼運動，在師生、生生分角色對話朗讀，情景表演、語言積累中又進一步認識這本最大的“書”，在科學知識傳授的同時注重對學生進行語文素養的培養。現我就本課的教學作反思如下：

一、挖掘想象資源——使文本活力充溢。讓文本活力充溢，就要讓學生多元地解讀文本，學會想象。“想象力比知識更重要”，尤其是面對低年級學生，更應讓我們的語文課堂成爲培養他們想象力的舞臺。這節課我讓學生由雨點的腳印去想象雨痕，由波浪的足跡去想象波痕，再在教師聲情並茂的朗讀中想象地殼運動的場景……既展示了學生理解的多元，又提供了無限的想象空間;既避免了講解科學常識的枯燥乏味，又爲學生的智慧學習搭建了一個個平臺。整堂課呈現出生氣勃勃的精神狀態，思維活躍，情理交融，師生互動，興趣盎然。

二、適時運用多媒體技術，解決科學知識。多媒體計算機進入課堂教學，以其便捷、直觀、豐富等特點開啓了課堂教學的新天地，給課堂教學注入了生機與活力。但由於有時在教學中往往出現被多媒體牽着鼻子走的現象，導致這個輔助工具“想說愛你也不容易”。在這節課中，我努力採用後置的方式呈現課件，既不使語文過於直白，失去了應有的語文味，變成了課件展示課;又比較準確地解決了常識性知識，使語文教學與科學知識的落實相得益彰、相互促進。

三、準確把握“書”的內涵，引領學生走向生活。在本課的教學中，我準確把握三個難度的“書”，即平常的書，文中最大的“書”，大自然中更廣的“書”。我以平常的書引入，以大自然中更寬泛的“書”結尾，既激發了學生探究的慾望，又引領學生走向生活，走向大自然，使學生的視野不再被禁固在本教室，使語文教學不再侷限於本課堂。

可是，綜觀本課教學，我還有些“牽着學生的鼻子走”， 學生的潛力還沒有得到充分的發揮，教師的“教”沒有最大限度地爲學生的“學”服務。

　【教學反思二】

《最大的“書”》一課以人物的對話爲主要敘述方式，涉及了自然科學的知識，講述了在地質勘探員的眼裏，岩石就是一本耐人尋味的“書”。那上面有雨點留下的腳印，有波浪奔騰的足跡，有豐富的礦藏，還有由樹葉、貝殼、小魚組成的圖畫……歷史的變遷，大陸的沉浮，都寫在這本最大的書裏。同時也塑造了一個愛刨根問底的孩子川川。

我在這節課的設計上主要抓住三個問題來深入探索這本“書”。

上課初始，我從學生的學習上引入：我們平時所讀的書有什麼特點?(有字有畫，給人帶來知識)，讓學生暢所欲言。接着質疑：加了雙引號的書又是指什麼?讓學生從文本中找到準確信息練讀。接着追問：那麼從哪些地方可以看出，岩石也是一本書呢?(有字有畫，能讓我們知道山川河流的變化，哪裏埋藏着寶藏。)讓這個問題引出對字、畫、帶來的知識歷史變遷和作用三個方面的深入探究。並練好人物對話。然後在課文的學習中自然地理解詞語的意思。在質疑時，我讓學生說出不懂的詞語，不少學生提出“刨根問底”這個詞的意思。於是我問：誰總愛刨根問底?他怎麼刨根問底?接着我重點指導讀好人物的對話。在讀了幾遍課文後，我再問：川川總是在幹什麼?孩子們已對課文有一定的印象，所以脫口而出：他總是在問問題。我接着問：問的問題多嗎?問了哪些問題?面對川川一個又一個的問題，孩子們就自然地明白了，原來把事情問明白，問到底就是“刨根問底”。

最後，在拓展環節，我引用了單元導讀中的一句話點題：大自然是一幅多姿多彩的畫卷，是一本讀不完的“書”，走進大自然，你一定會得到許多樂趣，發現許多祕密。然後拋磚引玉給出一個例句：我從樹葉發黃的顏色中知道秋天已經來了。讓學生結合生活實際，說一說自己的感受。這樣就把學生帶進了五彩繽紛的大自然中，讓學生產生對大自然的熱愛和探索。