小學二年級語文《最大的“書”》教學設計

　　《最大的“書”》教學設計

　　教材分析：

《最大的書》是人教版語文二年級下冊的一篇課文。本文通過地質勘探員叔叔與川川的對話這條主線，向我們展示了岩石這本“書”的無窮魅力。課文語言簡潔，以對話貫穿全文，融地質知識於課文之中，字裏行間充滿兒童對大自然的好奇與熱愛。

　　設計理念：

本着“選找教學突破口，引導學生學習用語文”的主旨，本課的教學以指導學生讀好人物對話爲“經”，以識字、寫字的訓練爲“緯”，引導學生在閱讀中識字、讀文、寫字。教學中關注學生特點，既注重教師示範指導，又自然地引導孩子積極參與學習，悟得學法。

　　教學目標：

1、會讀準“質、勘”等10個生字及帶有生字的詞語，理解“刨根問底、地質勘探”等詞語的意思。

2、在老師指導下寫好“豎撇”筆畫，會在田字格中把“冊、質、厚、底”等四個字寫正確，寫美觀。

3、能正確、流利地朗讀課文，讀好人物的對話。激發愛科學、學科學的興趣。

　　教學過程：

一、課題質疑，導入新課

1、小朋友，我們都讀過書，從書裏學到了不少知識。今天，我們要學的這本書，可不是一般的書。

2、板書課題，學生齊讀課題。說說你最想知道什麼?

【設計意圖：學貴有疑，從課題質疑入手，吸引學生注意力，培養學生質疑的能力，激發學生學習新課的強烈興趣。】

二、初讀課文，認讀生字

1、同學們真是善於提問呀!你們想知道這本“書”的奧祕嗎?那就請你自己讀讀課文吧!不認識的字自己想辦法解決。

2、學習生字(遊戲：到洛克王國完成任務的形式學習生字)

第一項任務：帶拼音讀生字：小老師帶讀後，全班齊讀完成任務。

第二項任務：同桌之間交流識字方法。

第三項任務：讀帶有生字的詞語。

鞏固識字：遊戲：寵物大領取

【設計意圖：《語文課程標準》在第一學段的課程目標中指出：要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的願望。”針對這一要求，結合低年級學生比較好動，對遊戲情有獨鍾的特點，我把識字與遊戲結合在一起，使學生在玩中學，學中玩，提高了識字效率。同時充分發揮學生的主動性，體會主動學習帶來的快樂，從而達到教學目的。】

三、朗讀課文，讀好人物的對話

1、生字掌握了，小朋友們，讓我們再去讀讀課文吧!要求：用“——”畫出川川說的話。

2、指導學生讀好問句。川川問了哪些問題呢?(課件出示川川的六個問題。)

1)、重點指導學生讀好問句。

2)、引導理解“刨根問底”。教師引導：像川川這樣一個接一個地提問，想要把問題都弄懂，有點“打破砂鍋問到底”的感覺，用書中的一個詞就叫“刨根問底”。

3)、讀到這兒，你們覺得川川是個什麼樣的孩子?

【設計意圖：該環節教學以“刨根問底”一詞爲切入點，重視引導學生在劃一劃，讀一讀，想一想的過程中，逐步培養他們聯前想後的能力，讓這一個小小的詞語更加有張力!同時又訓練了學生朗讀問句的能力。】

3、指導讀好叔叔說的話。(課件出示話外音：川川的提問。)讓學生在角色體驗叔叔的情境中讀好叔叔的回答。

面對這個勤學好問的川川的提問，叔叔又是怎樣回答的呢?讓我們一起去看看吧!聽!是川川的聲音。(播放話外音：川川的提問。)讓我們扮演知識豐富的叔叔，給川川解答吧!

逐一讓學生讀文，根據課文川川的問題，讀叔叔的回答。(對應問題出示叔叔的回答。)

預設：

1)、哪裏有書啊?

“岩石就是書啊!你看，這岩石一層一層的，不就像一冊厚厚的'書嗎?”

(1)、指導讀通：誰想讀讀這組對話。如果你把“一層一層”、“厚厚”這兩個詞語放慢讀，會更好，再試一試，好嗎?

(2)、再請位叔叔來讀。

2)、這上面有字嗎?

“有。你來看，這是雨點留下的腳印，叫雨痕;這是波浪的足跡，叫波痕;還有這些閃光的、透明的，是礦物。它們都是字呀!”

(1)、誰也想來讀讀這書上的文字?

(2)、(課件出示雨痕、波痕、礦物的圖片。)導讀：這雨點留下的腳印叫___，生答：雨痕。這波浪的足跡，叫___，生答：波痕。這些閃光的、透明的是__，生答：礦物。它們都是字呀!

(3)、拓展說“痕”。那聰明的同學們，淚水在臉上留下的足跡叫什麼呢?生答：淚痕。受傷了，皮膚留下了什麼呢?生答：傷痕。

(4)、多有趣呀!誰再來讀讀這句話。

3)、這上面有圖畫嗎?

“有。你看，這兒有樹葉，有貝殼，那兒還有一條小魚哩!”

(1)、到現在還沒發過言的同學,請舉手,現在老師給你們一個發言的機會。 指名讀。

(2)、看，這就是岩石書上的圖畫。(課件出示樹葉、貝殼、小魚的化石。)它們埋在地下幾十萬年甚至上億年了，所以科學家們發現它們是多麼地( )。生答：高興呀!

(3)、那讓我們再讀!

4)、這能說明說明呢?

看到你們讀，老師也想讀了。這個問題讓老師來回答好嗎?同學們，你們閉上眼睛聽，腦子裏想象老師讀的畫面。

“它告訴我們，在很久很久以前……就是我們腳下的這座山。”

同學們，你們看到什麼了?這裏先是__。然後又變成__最後又變成_。這神奇的變化經歷了很長時間，讓我們一起讀讀吧!(全班齊讀)

學生讀後，教師引讀：這麼神奇而又漫長的變化，我們人類是無法親眼目睹把它記錄下來的，把這珍貴的知識記錄下來的——。是的，這岩石更像一本書，用處可大哩——出示12小節

5)、讀懂這本岩石書有什麼用呢?

“用處可大哩!它能告訴我們，哪裏埋着煤炭，哪裏藏着鐵礦……把這本“書”讀懂，就能爲祖國找到更多的寶藏!”

全班一起讀。

4、分角色朗讀對話。

1)、讓我們一起重現川川和叔叔的對話吧!誰願意到臺上來扮演川川，讀川川的話?(指名5-8位學生和上臺)，其他同學就當叔叔，我們一起來讀讀他們的對話。

2)、角色朗讀後，採訪臺上的“川川”。

好問的川川，通過叔叔的回答，你現在一定知道了不少知識吧!能告訴大家嗎?你知道了什麼?(瞭解最大的“書”指的就是岩石，所以課題中的“書”加了雙引號。書中的文字就是雨點留下的腳印，波浪留下的足跡，閃光、透明的礦物。書中的圖畫指的就是樹葉、貝殼和小魚以及讀好岩石書有什麼用。)

臺上學生沒說完的，臺下的學生補充。

3)、教師引出“地質勘探員”一詞，讓學生對這個詞有初步的感知。

川川們，這次的對話，你們的收穫可真不少!這可真得感謝地質勘探員叔叔呀!來，向臺下的叔叔道聲謝吧!看來，地質勘探員叔叔知道的知識可真多，他能讀懂這本不會說話的岩石書，解開岩石書中的祕密，還能爲祖國找到寶藏呢!

4)、課件欣賞岩石圖片。

5)、讓我們一起在音樂聲中讀讀他們的對話吧!(男女生配樂分角色讀課文。)

【設計意圖：“讀書百遍，其義自現”，此環節的教學，我以“讀”切入，通過多種形式的讀，自己接觸語言材料，用自己對課文的感悟取代了教師的講解和分析，體現了讓學生“個性化閱讀”的理念。通過換位體驗，讓學生把自己當做川川和叔叔的同時，開展分角色朗讀競賽，使學生入情入境，成爲劇中人，既有效地激發起學生的內心情感，又激起學生朗讀的興趣。】

四、從“豎撇”切入，指導寫字

1、出示要求寫的四個字：冊 質 厚 底。觀察這四個字都有一個筆畫“豎撇”。

2、老師範寫“冊”字，讓學生觀察由豎到撇的演變過程。

3、學生在“寫字卡”上練寫這四個字。

4、評一評學生寫的字。(主要從正確、美觀上加以評價)。對寫得好的學生加以鼓勵：給學生寫得好的作品放入自制的相框中，當作禮物送給孩子，激發興趣。

【設計意圖：在寫字教學中，抓住重點筆畫“豎撇”，指導學生在田字格里把含有這個筆畫的生字寫正確、寫美觀。爲以後的寫字奠定基礎，讓學生受益終生。】

五、課堂總結，拓展延伸

1、今天，我和二( )班的同學們一起，識了字又讀了課文。知道了這本最大的“書”就是岩石。其實，孩子們，不僅僅岩石是一本書，大自然更是一本讀不完的書啊!在這些書裏，藏着無窮的奧祕。你們看(點擊課件)這羣忙着搬家的螞蟻是書，讀懂它就知道要下雨了;這片片高積雲是書，它的出現預示着晴天的到來;這可愛的小狗是書，讀懂它就知道它的汗孔是長在舌頭上的;這南飛的大雁是書，它預示着秋天的到來;這美麗的胡楊樹林是書，順着它的身子挖下去，就能找到地下水。同學們，讓我們用心去觀察，用眼睛去發現，多問幾個爲什麼，我相信你們肯定能發現更多的祕密。

2、最後，讓我們到作業超市裏帶一份自己喜歡的作業回家完成吧!下課!

附：作業：

1、和同桌一起把我們今天學習的四個生字再認認真真的書寫兩遍!比一比，誰寫得好!

2、課外讀一讀《自然百科全書》一類的書籍。

【本文的主題在輕鬆的氛圍中得到昇華，同時學生的心靈也受到強烈的觸動;愛科學、學科學的教育，此刻真可以說是——“隨風潛入夜，潤物細無聲”。】