小學二年級語文《最大的書》教學設計

19、最大的“書”

　　課前透視

本文記敘了爸爸與川川在爬山途中與地質勘探隊員交流的所見所聞，間接地揭示了神奇的自然界是一座巨大的知識寶庫。課文語言簡潔，以對話貫穿全文，融地質知識於課文之中，字裏行間充滿兒童對大自然的好奇與熱愛。通過學習培養學生從小關注科學，探索自然的意識。

對小學生來講，這篇課文的內容極富吸引力，同時以人物對話爲主要敘說方式也是課文的一個顯著特點。因此教學中，教師應加強對學生朗讀課文的指導，特別要指導學生讀好人物的對話，引導學生在對話中發現，體會，在對話的朗讀中引發對自然科學知識產生濃厚的興趣，產生研究、探索的願望。

　　教學目標

1、會認10個生字，會寫12個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話。

3、體會川川對大自然的好奇與熱愛，培養從小關注科學、探索自然的興趣和意識。

　　教學重點

認字寫字，有感情地讀好人物的對話。

　　信息資料：

1、生字卡片

2、收集有關地殼變遷、化石等相關知識的文字、圖片資料。

　　教學時數：

兩課時

第一課時

切入舉偶

1、依題激疑：你們讀過書嗎?你們知道最大的書是什麼樣嗎?(板題)課題中的“書”爲什麼加上引號?你們想知道這個問題的答案呢?

2、展示激趣：教師出示化石標本或相關的圖片資料，啓發：你們知道這是什麼嗎?它們究竟是怎樣得來的呢?今天我給大家帶來一本“書”，看看這本“書”是怎樣介紹的!(板題)

　　初讀

1、用自己喜歡的方式讀課文，讀準字音，把課文讀通讀順，識字生字。

出示“我會認”的內容，引導學生進行識字交流，可以採取組內交流的形式，說說自己已經認識了哪些字，是怎樣認識的?同時交流記字的方法，如熟字加偏旁、形近字換偏旁、組詞語以及學生個性化的記字方法。同時把自己不懂的詞語作一標記與組內的同學進行交流。

2、利用生字卡片同桌互相檢查識字情況。分段合作讀文，互相檢查讀文情況。教師巡視吸收反饋。

3、教師出示生字卡片，開火車讀，相機引導學生交流識記重點字的方法。同時，教師強調重點字讀音、字形等相關內容。如：“冊”是平舌音;“質”讀第四聲;“巖”和“印”的聲母都是“y而不是r;“痕”字的下面是“艮”不是“良”等。

(識字能力是培養是一個循序漸進的過程，教師要有意識地去組織引導學生交流識字經驗，培養學生自主識字的能力。)

　　寫字：

1、出示“我會寫”中的“巖、冊、寶、刨、痕、質”

2、引導學生從筆劃、結構等方面觀察這些字的特點。組織學生進行交流，教師相機強調。如： “厚”字上下都無點。“寶”字下邊是“玉”不是“五一”。“印”字右邊是單耳，不能寫成雙耳。

3、“挑戰難點字”。啓發學生到板前書寫大家認爲不好寫的字，師生評議。

4、學生臨寫，教師巡視指導，同桌互相評議。展示優秀的作品。

(觀察、交流是寫好字的一個重要前提，引導學生到板前範寫難點字，激發學生寫字的積極性，培養學生大膽嘗試，向困難挑戰的精神。相互交流與評議，促進了學生欣賞水平的提高。)

　　質疑

1、快速讀文，思考：你還有什麼不懂的地方嗎?或者提出問題考考大家?

2、組織交流，解決疑難。

(這一環節，可有效地發展學生的問題意識，培養讀書能力。解決學生在學習中出現的問題，及時地瞭解了學生對於課文內容的掌握情況。但要注意字詞等方面的內容可以當場解決，其他涉及課文內容的問題，可以簡略處理，爲下節課作準備。)