《風娃娃》說課稿及教學實錄

　　《風娃娃》說課稿

一、說教材

1、教材的地位及特點

《風娃娃》是小學語文二年級上冊的的一篇看圖學文。本文共有三幅圖，八段文字。課文以小學生喜愛的故事形式出現，生動有趣，層次清楚。通過風娃娃既乖得可愛，又“傻”得可愛，生動形象地向學生介紹了風爲人們帶來的好處和壞處，課文結尾留給孩子們一個問題，讓孩子們通過討論、思考明白：做事情光有好的願望不行，還要看是不是真的對別人有用的道理。本文緊緊圍繞本組“怎樣看問題、想問題”這個專題，讓學生在閱讀中識字，在閱讀中感悟生活的哲理。

2、教學重點和難點

重點：引導學生通過詞句的理解，體會風娃娃的好心和傻氣。

難點：懂得“做事情光有好的願望是不行的，還要看是不是對別人真的有用”的道理。

3、學習目標：

(1)、認識12個生字。會寫8個字。

(2)、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會風娃娃的好心和傻氣。

(3)、懂得“做事情光有好的願望是不行的，還要看是不是對別人真的有用” 的 道理。

4、教具準備

(1)、生字卡片　(2)、圖片

5、課時安排

整課計劃2課時完成，第1課時初讀課文，認識生字，學習課文1自然段。第2課時講讀二至八自然段並指導朗讀，總結全文，激發學生閱讀課外讀物的興趣。

二、說學生

我班學生大多數活潑大膽且獨立，他們對童話故事特別感興趣，課堂氣氛活躍……但由於在農村，他們的課外知識面有些侷限，但好思考動腦筋。經過兩個月的培養和訓練，他們已掌握了一些識字方法絕大多數的學生識字速度較快，又喜歡朗讀，但他們在有感情的朗讀上還有待提高。

三、說教法、學法：

對於二年級的課文，面對的學生已認識了許多生字，並能讀懂淺顯的童話、寓言、故事等，並且能正確、流利地朗讀課文。在本課中我運用情境導入法、小組合作討論法、讀思議結合等方法教學。學生的學法採用自讀自悟、合作探究進行學習。

四、說教學程序：

(一)激趣導入，揭示課題

興趣是最好的老師，孩子們年紀小，愛猜謎語，因此我用猜謎爲切入點，很自然地引出課題，導入新課。

(二)初讀感知，檢測生字、新詞

1、提出自讀要求：可以用自己喜歡的方式讀課文，讀準字音，讀通句子，標出自然段。不認識的字求助於帶拼音的小樹葉或自查字典。明確了讀的要求，對低年級的學生來說十分必要，使他們有事可做。這樣可認提高讀書的效率，有利於養成良好的讀書習慣

2、認讀課文中12個生字，先通過指名認讀、全班齊讀等方式加以檢查、正音，接着讓學生說說自己是怎樣識記這些生字的，在此基礎上，我適時採用了玩“給生字小朋友找夥伴”的遊戲，讓學生主動參與，以比賽的形式認讀，讀得全對的能得到老師的獎勵。然後老師也參與其中，學生學習的積極性大大提高，同時也培養了學生的團結合作意識和競爭意識。

(三)合作探究，深入理解

新課標中指出，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教師提出幾個問題，通過學生的合作探究，深入理解課文，突破重難點。

1、爲了讓學生對課文內容建立“框架結構”的認識，訓練學生的整體思維能力。從全局出發瞭解全貌，把握文章的脈絡，我首先就提出了2個主要問題：①、風娃娃爲人們做了哪幾件事情?②、這幾件事中，哪些是他做的好事，哪此是他做的壞事呢?這裏我是採用小組合作探究的方法，讓學生自己學習討論總結，這樣很快就把文章的脈絡梳理好了。

2、對於課文內容我是從三大板塊來教的：

第一板塊：品讀課文第二至八段：找出風娃娃一共爲人們做了幾件事，這幾件是不是都是好事呢?(把全班學生分爲三小組來一起學習討論，並派一位代表起來發言。)

第二板塊：研讀“做好事”板塊。這一板塊我是採用“導學”的方法，風娃娃爲什麼要幫人們做好事?它是怎樣做的?結果怎樣?(選擇重點句子讀一讀，想一想。)

提出問題：風娃娃做了兩件好事後，是怎樣想的?讀一讀這一句話。從他心裏想的，你體會到了什麼?感受怎麼樣?(注重學生的情感體驗和自身感受。)

第三板塊：研讀“做壞事”板塊。這一板塊我是採用學生“自讀自悟”的方法，先讓學生看課文插圖，創設情境：讓某個學生說說自己都看到了哪些糟糕的現象，並問：當你碰到了風娃娃，你會怎樣責怪風娃娃呢?你會對它說些什麼?

風娃娃聽了人們的責怪，是怎樣想的?讀一讀這句話。由該句話引導學生去幫風娃娃找尋答案，學生很自然地就總結出了課文想要說明的道理：幫別人做好事，光有好的願望還不行，還得看你做的事情是否對別人有用。因勢利導，從風娃娃的故事中讓學生聯繫生活實際談談自己的看法。

(四)總結全文，擴散思維。

(1)、指着高興、傷心的兩個風娃娃問：你喜歡哪個風娃娃，說說理由，有的說：喜歡高興的風娃娃是因爲它很可愛，樂於助人。而有的說：喜歡傷心的風娃娃是因爲它有錯就改，是個好孩子。

(2)、讓學生說說風對我們還有哪些好處和壞處?這樣的設計是爲了促使學生的學習延伸到課外，激活學生豐富的想象力，培養學生思維能力與語言表達能力。

(五)課後作業

1、練習用課後詞語造句

2、用自己的話把故事說給爸媽聽

(六)板書設計

本課板書圖文結合，直觀形象，突出了重難點，是教學內容的高度濃縮，有利於學生對課文的理解和記憶。

　　《風娃娃》教學實錄

師:今天我們來學習一個我們開學習一個娃娃的故事,那個娃娃呢?是風娃娃，從題目中你知道了什麼?

生：他的年齡還小。

生：他肯定不懂事，很天真。

師(出示圖)：這就是風娃娃，你們喜歡嗎?爲什麼?

生：喜歡，他眼睛大大的，真可愛!

生：我也喜歡，他的腮幫胖嘟嘟，多天真善良阿!

師：可愛的風娃娃在媽媽的關心下，長大了，有一天，媽媽說：“孩子，你已經長大了，可以離開媽媽了，你到田野裏去吧，在那裏你可以幫人們做許多事!”風娃娃娃娃聽了，快活的答應了，你們想知道風娃娃做了哪些事情嗎?讀了課文就知道了!

(學生讀書，師檢查正音，略)

師：請大家用筆畫一畫，標一標，風娃娃做了哪些事。

生回答：做的事情有吹風車，吹帆船，吹風箏還有吹衣服、小樹。

師：這些事情都對人們有用嗎?，我們來看看第一件事(出示圖)找一個同學讀第二段，從中你知道了什麼?(指一名同學讀書)

生：我覺的風娃娃做得很好，他的心情也很高興。

師：你體會得不錯，那你能不能有感情的讀一讀第二段?

師：你讀得真好。像學習第二段這樣，同位倆一塊學習第三段，讀一讀，說一說，再比賽感情朗讀，看誰是冠軍，好嗎?

(生自學)

師：下面請一位冠軍讀第三段，其他冠軍不服氣的挑戰，好嗎?(比賽讀書)

師：得到人們的感謝，風娃娃怎麼想的呢?讀一讀第四段，你從中知道了什麼?

生：他想只要想着爲人們做事就行。

生：風娃娃像只要使勁吹風就行。

生：風娃娃的想法很善良，他一心想着爲人們做事情

師：光有美好的願望就行了嗎?請大家讀一讀後面幾段，這些事情對人們有用嗎?爲什麼?

生：這些事情對人們沒有一點好處，因爲把風箏吹跑了，小朋友很傷心，把衣服吹跑了，人們怎麼穿了?更不該吹斷小樹。

師：是阿，人們都在責怪他，人們會說什麼?這是個怎樣的娃娃?

生：這個風娃娃真不懂事!

生：這個娃娃只知道亂吹，也不看看吹得什麼?瞎吹!

生：在這樣下去，我們就不喜歡你了，風娃娃!

師：聽了大家的責怪，風娃娃很傷心，很不明白，誰來讀一讀最後一段?

師：這個小娃娃只好回家問媽媽了，媽媽是怎麼說說的?最後風娃娃明白了嗎?他以後會做哪些事情呢?請大家在小組裏討論，排練，一會上前面來表演，好嗎?

(學生積極討論，然後在小組裏表演，找第一組來表演，大家評價，指出不足，然後又找一組)

師：剛纔大家表演得很好，風媽媽說得多好啊，光有美好的願望不行，要想想自己做的事情對大家有沒有好處，要爲大家着想!這一課，大家學得很好!

案例分析:

這一冊的課文很長,重點是朗讀和明白光有好的願望不行,要看是不是對人們有用的道理.。所以對於理解不能太輕也不能太重，讓學生在語言環境中識字，理解字義詞義。比如“責怪”的理解，我沒有讓那個學生解釋什麼是責怪，或者責怪是什麼意思，而是讓學生髮揮想象，人們會怎樣責怪風娃娃，說一說對詞義的理解水到渠成。又比如課文最後中心的揭示，這個環節不是老師來講，而是讓學生通過表演自己說出來，學生在表演中自然而然的就說出了自己明白的道理，而不是老師生硬的灌輸。這一課，我讓學生自主、合作學習，第三自然段和第二自然段形式一樣，就放給了學生，結果學生合作得很愉快。不足之處也有，課件雖然也作了，但起的作用不大，因爲二年級的課程教學手段可以不是那麼直觀了，課文也不是看圖學文，有點走形式了;自己的讀書指導不算是很細緻，學生讀到位了就不知道怎麼辦了;課文的中心揭示出來了，其他學生明白了嗎?這些以後還要注意。