《風娃娃》優秀說課稿

　一、說教材

[教材分析]

風娃娃是小學語文二年級上冊的一篇課文，課文以小學生喜愛的故事形式出現，通過風娃娃既乖得可愛，又“傻”得可愛，生動形象地向學生介紹了“風爲人們帶來的好處和壞處，讓學生懂得光有好的願望不行，還要看是不是對別人有用”的道理。

[教學目標]

1、認識12個生字,能正確書寫“吸,極”等字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會風娃娃的好心與傻氣。

3、懂得“做事情光有美好的願望不行,還要看是不是對別人有用”的道理。

　　二、說教學理念

　　1、學生是學習和發展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者，語文教學應以學生自讀自悟、自學探究爲基礎，大力提倡自主、合作探究的學習方式，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，而要二年級小學生達到這個理想目標還不太可能，因此教師的有效引導顯得更爲重要。

2、架設生活與教材聯繫的橋樑，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受，注意培養學生對事物有正確的情感態度。

3、使朗讀成爲學生學習和探究的重要手段，讓學生在自主、民主的氛圍中學習自主地讀、說;在自讀自悟、自動探究中認識生字，讀懂故事，對“風”這種自然現象給人類造成的影響有一定的瞭解。

　三、說教法、學法

這是二年級的課文，面對的學生已認識了許多生字，並能讀懂淺顯的童話、寓言、故事等，能正確、流利、有感情地朗讀課文。在本課中我運用情境導入法、媒體輔助法、讀思議結合等方法教學。學生的學法採用自讀自悟、合作探究進行學習。

　四、說教學程序

(一)激趣導入，揭示課題

興趣是最好的老師，孩子們年紀小，愛猜謎語，因而我用猜謎爲切入點，很自然地引出課題，導入新課。

(二)初讀感知，檢測生字、新詞

1、先聽老師範讀課文，然後提出自讀要求：可以用自己喜歡的方式讀課文，讀準字音，讀通句子，標出自然段。不認識的字求助於帶拼音的小樹葉。明確了讀的要求，對低年級的學生來說十分必要，使他們有事可做。這樣可以提高讀書的效率，有利於養成良好的讀書習慣

2、認讀課文中12個生字，先通過請“小老師”領讀的方式再次學習生字，然後“開火車”檢查生字，這種方式既有趣，又能及時檢查到每個學生的生字掌握情況。

3、寫字指導，重點指導“吸”和“極”。

(三)合作探究，深入理解

新課標中指出，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。提出幾個問題，通過學生的合作探究，深入理解課文，突破重難點。

1、爲了讓學生對課文內容建立“框架結構”的認識，訓練學生的整體思維能力。從全局出發瞭解全貌，把握文章的脈絡，在這節課上首先提出了2個主要問題：①風娃娃爲人們做了哪幾件事情?②這幾件事中，哪些是他做的好事，哪此是他做的壞事?學生通過合作討論很快就把文章的脈絡梳理好了。

2、對於課文內容我是從兩大板塊來教的：第一板塊：研讀“做好事”板塊。這一板塊我是採用“導學”的方法，風娃娃爲什麼要幫人們做好事?它是怎樣做的?結果怎樣?(選擇重點句子讀一讀，想一想。)在邊教的同時，邊放出有趣的課件動畫，給學生以直觀的感受，這樣通過媒體的輔助，不僅可以充分發揮學生的想象，有助於理解課文內容，還能夠讓學生在此基礎上悟出感情，有感情地朗讀課文。第二板塊(第二課時交流)：研讀“做壞事”板塊。這一板塊主要採用學生“自讀自悟”的方法，先讓學生看課文插圖，創設情境：讓某個學生說說自己都看到了哪些糟糕的現象，並問：當你碰到了風娃娃，你會怎樣責怪風娃娃呢?你會對它說些什麼?由另一個同學扮演風娃娃，這樣學生很容易進入到情境中來，與作者產生共鳴。

風娃娃聽了人們的責怪，是怎樣想的?讀一讀這句話。由該句話引導學生去幫風娃娃找尋答案，學生很自然地就總結出了課文想要說明的道理：幫別人做好事，光有好的願望還不行，還得看你做的事情是否對別人有用。因勢利導，從風娃娃的故事中讓學生聯繫生活實際談談自己的看法。

(四)總結全文，擴散思維。

讓學生說說風對我們還有哪些好處?這樣的設計是爲了促使學生的學習延伸到課外，激活學生豐富的想象力，培養學生思維能力與語言表達能力。但由於上課時間沒有把握好，這個問題沒來得及交流，只能放到第二課時去討論了。

(五)板書設計

本課板書直觀形象，突出了重難點，是教學內容的高度濃縮，有利於學生對課文的理解和記憶。

板書設計： 風娃娃

吹大風車

笑臉 吹帆船 做好事

吹風箏

哭臉 吹小樹、吹衣服 做壞事