教學敘事研究案例：從現在開始

　　課堂片斷案例：

《從現在開始》的第二課時上到這兒，衆多學生已異常活躍，孩子們已經對貓頭鷹大王的神氣和熬夜做事的辛苦有了很深的體會。該輪到袋鼠當大王了，我讓學生來讀讀袋鼠的話。朱勳韜很認真又很快速地讀：“從現在開始，你們都要跳着走路。”其他同學“哄”的一聲都笑了起來。從笑聲中，可以聽出孩子們對他的朗讀並不欣賞。他的臉紅了。我不動聲色地問：“你們覺得他讀得怎麼樣啊?”查天的手舉得老高，評得也很乾脆：“朱勳韜，你讀得很認真，可就是太快了。”“那你知道他爲什麼讀得這麼快嗎?”“不知道。”“來!朱勳韜，你告訴他，你爲什麼讀得這麼快呢?”我用鼓勵的眼神看着他。“因爲袋鼠很激動呀，所以他的話就要讀得快點。”他說時有點底氣不足，因爲他不知道自己說得正確與否。其實，他的理解、感受非常正確。我連忙接過話茬，肯定地說：“是呀!我覺得朱勳韜理解得很正確呀!激動的話當然要說得快一點。不過，下次讀的時候還可以再響亮點、清楚點。你再來讀一次，好嗎?”這次，他自信地站起來，響亮、激動地朗讀了一遍。孩子們給予了熱烈的掌聲。他快活地笑了!

在通過朗讀體會了袋鼠的激動後，爲了讓學生親身體驗、感受跳着走路的辛苦和不習慣，我就讓孩子們學着動物的樣子跳着走路。瞧，孩子們有的雙手豎放在耳朵邊跳，原來那是小兔;有的蹲着跳，原來是小青蛙;有的雙手張開着，原來是撲着翅膀在跳的小雞……不到一分鐘的時間，有些孩子已經在嚷嚷“跳不動了”。那好，就回到座位上吧。這下，跳着走路的感受可深了!你聽：

“我的腳好酸啊!好累啊!”

“我的腿都快抽筋了!”

“我累得快趴下了!”

“精疲力竭，有氣無力了!”

“走不動路了!腳都軟了!”……

我接着說：“是呀!我們才跳了一分鐘不到的時間就累得不行了，並且感覺非常的不習慣。現在，請大家閉起眼睛想象一下：我們這樣跳，跳一小時——”，我停頓了一下。一些孩子忍不住輕聲地發出了“啊!”;“跳一天——”，叫“啊”的人多了;“跳兩天——”，叫“啊”的人更多了;“跳三天——”，“啊!”“哇!”聲音更響了……“跳整整一個星期——”，所有孩子都情不自禁地叫起來“啊!”“媽呀!”

受孩子們的情緒感染，我也忍不住笑了，多麼天真、多麼可愛的孩子啊!“到那時，你又會是什麼樣的呢?”此時，孩子們情緒高漲，爭着發言：

“非常累，腳都發腫了!”

“我都快骨折了!”

“我的腳底都起血泡了!”

“我的腿都快斷了!”

“我已經躺在牀上起不來了。”……

瞧，孩子們的想象力多豐富，表達能力多好啊!有了這樣的真實體驗，再去理解課文，那自然是水到渠成了!

　　案例自評：

《語文課程標準》指出：語文教學應在師生平等對話的過程中進行。學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，爲學生創設良好的自主學習情境。教師是學習活動的組織者和引導者。在這個課堂片段中，我尊重“兒童文化”，發掘“童心”“童趣”，使教學過程充滿情趣和活力。我給學生提供了許多自主體驗的機會，鼓勵學生開動腦筋充分表達自己的想法，注重培養學生髮現、溝通、表達、交流的意識和技能，讓學生的能力在自主探究和實踐中發展與提高，從而獲得了富有個性化的理解和表達，那學生就是知識的發現者。其實有的時候，一個簡單的問題，可以引發學生的許多思考。只要能及時珍視學生的獨特感受和體驗，鼓勵學生表達出來，教師不是去扮演一個裁判和法官，而是以一個參與者、討論者的身份和學生融合在一起，學生的表達能力、想象力、創造力就能得到充分的發展。我想，這正是新課程中所提倡的“建設開放而有活力的語文課程”理念的體現。從現在開始，我將朝着這個目標努力!