二年級上冊《英英學古詩》教學反思

　　《英英學古詩》教學反思1

《英英學古詩》是典型的“文包詩”課文，課文寫了英英和奶奶的一段對話，對話中英英生動而自然地介紹了故事《靜夜思》的作者及詩句的意思，這類課文讓學生在學習課文的同時把古詩的意思也一塊理解了。

學生對古詩《靜夜思》的內容已經很熟悉，有部分學生在課前已經能讀、能背了。但“古詩”詩意及蘊含的道理還不明白。

我並沒有直接按課文的程序來上。我讓同學們先觀察圖中的月亮與我們平時看到的月亮有什麼不同?這大概是什麼時候的月亮?你家是如何過中秋節的?假如你一個人在他鄉，看着那圓圓的月亮，你會想些什麼呢?而同學們也暢所欲言地說出了自己的感受，進入了我預先設計好的教學思路中來了。於是，自然而然的引出了古詩《靜夜思》，讓同學們瞭解李白在作這首詩時的背景後能更好的理解這首古詩。同時再讓學生想象一李白低頭“思”什麼?也充分迎合了他們富於想象的這一心理特點。在引導想象的過程中，開拓詩的意境，再現詩人感受。

這樣把教材內容中的靜態知識轉變爲學生思維活動中的動態作用對象，在教學過程中才能充分調動起學生的學習熱情。

　　《英英學古詩》教學反思2

二年級的學生已經有了一定的語言積累，他們對於古詩《靜夜詩》已很熟悉，有部分學生在課前已經能讀、能背了。但“古詩”這種語言材料是一種結晶體，蘊藏着很深的智慧和哲理。通過調查發現，他們所謂的能背，僅僅是一種機械記憶，有些學生連詩中的一些字還不認識，字音讀不準，字形不清楚，對於詩意及蘊含的道理還不明白。所以，在教學中我根據學生這方面的學情，結合低年級語文教學大綱的要求，進一步提出了本節課的教學目標，即在理解字意和詩句的基礎上，讀好、背好這首詩，體會古詩所蘊含的道理。

我並沒有直接按課文中的程序來上。我先設計一系列的話題，讓同學們先觀察圖中的月亮於平時我們看到的月亮有什麼不同?這大概是什麼時候的月亮?你家是如何過中秋的?假如你一個人在他鄉，看着那圓圓的月亮，你會想些什麼呢?而同學們也暢所欲言的說出了自己的真實感受，進入了我預先設計好的教學思路中來了。從而自然而然的引出了古詩〈靜夜詩〉，讓同學們在瞭解李白在做這首詩時的背景後能更好的.理解這首古詩。這一環節的教學設計也充分迎合了二年級小朋友富於想象的這一心理特點。在引導學生想象的同時，開拓時的意境，再現詩人的感受。

我想，只有把孕伏於知識體系中的潛在的方法因素變爲學生學習的直接對象,這樣纔有可能啓迪和引導學生對知識創造過程的全面理解;只有把教材內容中的靜態知識轉變爲學生思維活動中的動態作用對象，在教學過程中才能充分調動起學生的學習熱情。

　　《英英學古詩》教學反思3

《英英學古詩》是一篇“文包詩”課文，寫了英英和奶奶的一段對話，對話中英英生動而自然地介紹了古詩《靜夜思》詩句的意思及作者。《靜夜思》這首詩絕大部分同學早就都能背誦，但卻並不真正理解詩的意思。對於對話這種形式也沒見過，更不會讀對話。因而我把教學目標定爲：

1、讓學生理解唐詩《靜夜思》的意思，在誦讀中體會詩人思念、熱愛故鄉的感情。

2、能讀出課文對話的特點。

在教學中我主要採取，範讀引路，以讀促悟，利用插圖，創設情境的做法，取得了很不錯的教學效果。在課堂教學中，我還注意到了教學的層次性，在引導學生誦讀古詩時，先進行範讀，讓孩子們體會出節奏，讀出節奏。接着利用插圖，創設情境，再進行範讀，引導學生讀出感情，韻味。這樣，孩子們易於接受，學得輕鬆。在引導學生體會課文對話特點時：先進行師生分角色朗讀，讓學生體會對話的特點，然後再指導讀自然、流利，要像平時說話一樣。

在課前，我還進行了問題預設，如李白在萬家團聚的日子，仰望明月會想到誰?學生可能會說父母、兄弟姐妹、朋友、妻子兒女……想到這裏時，我考慮李白當時是不是有孩子，有幾個孩子?此時李白離家多久了?經過上網查資料我瞭解到，此時李白雖已26歲，並且離家兩年了，但還沒有結婚，他是在27歲時結的婚。所以，如果有學生提到他在想念他的孩子，要及時糾正。另外，通過查資料我還了解到，“牀前明月光”句中的“牀”在當時其實指的是座位，唐朝的牀叫“榻”。雖然這些問題在課堂教學　中並沒有牽扯到，但因爲了解的清楚，透徹，使我覺得上課很有底氣，很自信。

這節課板書雖總共只有十幾個字，當年頭一天放學後我在教室練了將近一個小時，力求把最完美的一面展示給學生。

我想，這節課能收到比較好的教學效果，和課前的充分準備是分不開的。

有人說，課堂是一門遺憾的藝術。我在這節課上也有很多不足之處。

首先，教學語言不夠簡練，太過隨意。

其次，自己範讀的次數有些多，應多給學生們機會。

第三，對於古詩意思的理解處理的有些不到位，應該引導學生把意思背一背。

在以後的教學中，我一定從這節課中吸取經驗，總結教訓，精心研究教材教法，精心組織課堂語言，爭取讓自己的課堂遺憾愈來愈少，亮點越來越多。