八年級上冊語文《小石潭記》教案

一、教學目標。

（一）藉助註釋及工具書理解課文內容，積累文言詞彙。

（二）學習抓住特徵，鮮明生動地寫景狀物的寫法。

（三）體會作者在文中流露的思想感情。

二、課時安排。

1課時。

三、教學過程。

（一）導入新課。

同學們，在第一單元我們學習了幾篇現代的遊記，今天我們來學習一篇文言的遊記《小石潭記》（板書課題、作者及朝代）。柳宗元是唐代著名的文學家，跟韓愈齊名，並稱“韓柳”。初一的時候我們學習過他的一篇寓言，大家還記得篇名嗎？相信他筆下的那隻外強中乾、虛張聲勢的驢的形象大家還是記憶猶新的。那麼，今天在他的筆下，“小石潭”又是一番怎樣的風景呢？是否能勾起同學們前往一遊的雅興呢？

（二）自主學習。

以學習小組爲單位（每組不超過四人），憑藉工具書、註釋自讀課文，通過師生、生生合作解決學習過程中的問題。（教師巡視，主動參與。自讀任務可用幻燈展示）

1、順暢地朗讀課文（字音準確，停頓恰當）。

2、翻譯課文，理解文意。

（三）自讀反饋。

1、學生提出自讀過程中未能解決的問題，師生合作答疑。

2、指名朗讀課文，師生共同評判。在點評的基礎上，師生齊讀課文。

3、口頭完成一詞多義的練習。（可用幻燈展示）

①以：全石以爲底（用）。

卷石底以出（相當於“而”）。

以其境過清（因爲）。

②爲：全石以爲底（作爲）。

爲坻，爲嶼……（成爲）。

③清：水尤清冽（清澈）。

以其境過清（冷清）。

④可：潭中魚可百許頭（大約）。

不可知其源（能夠）。

4、翻譯接龍。（學生每人翻譯一句，依次下傳，要求前後文銜接自然，意思正確，教師適當點撥）

（四）探究深化。

1、《小石潭記》是柳宗元參與政治革新活動失敗，遭到權貴排擠，被貶至永州擔任司馬期間所作。當時他政治失意，心情抑鬱，因而借遊山玩水來排遣愁懷。遊歷中，他發現了永州奇特的風景，於是記下來，成爲文學史上頗爲有名氣的《永州八記》，《小石潭記》是其中的第四篇。在閱讀了這篇遊記後，你認爲小石潭的風景奇特在什麼地方呢？（學生用文中原句回答，師生共同歸結出小石潭的特點，教師配以板書）

（1）潭石奇——異石紛呈。

①“全石以爲底”，寫出了小石潭最獨特之處——石底。

②“近岸，卷石底以出，爲坻，爲嶼，爲，爲巖”，寫出了小石潭的石底，翻卷出水面時，呈現出的種種形態。

（2）潭水奇——聲悅水澈。

①“如鳴佩環”，寫水聲奇美，突出了水聲的悅耳動聽。

②“水尤清冽”、“潭中魚可百許頭……似與遊者相樂”，寫水質奇清。前句正面描寫水之清，後句側面烘托水之清。正是因爲潭水的清，才使人一眼看到魚的大致數量，纔會給人以“皆若空遊”的感覺，陽光纔有可能直射水底，人才能夠對水中魚的一舉一動，種種變化一目瞭然。也正是因爲水清得似乎在人與魚之間沒有了阻隔，纔會產生魚“似與遊者相樂”的感受。所以說第2段名爲寫潭中游魚，實爲突出潭水清得出奇。

（3）潭源奇——曲折、多姿、神祕。

①“斗折蛇行，明滅可見”，寫源流奇，奇在曲折有致。

②“其岸勢犬牙差互”，寫源流的岸勢奇，奇在峭拔多姿。

③“不可知其源”，寫源頭奇，奇在神祕莫測，撲朔迷離。

（4）潭境奇——清幽淒涼。

①“四面竹樹環合，寂寥無人”，寫石潭周圍環境之奇，奇在異常清幽。

②“悽神寒骨，悄愴幽邃”，寫石潭氛圍之奇，奇在淒涼冷落。

2、柳宗元真不愧爲一位散文大家，他妙筆生花，以高超的手法，爲我們勾畫出四幅風景奇特的畫面，精細、準確而又生動，令人讚歎。如此奇麗的景緻，我們怎能不爲之心動，不爲之傾倒呢？可是柳宗元並沒有在奇麗的小石潭面前流連忘返，僅是“記之而去”，這是爲什麼呢？（可讓學生小組討論，教師點撥，學生個性化的、合理的回答要予以肯定）

參考點撥：作者這樣寫固然是由於環境過於寂靜淒涼的緣故，更是因爲他在政治上遭受挫折，內心無限憂傷悽苦的緣故。小石潭雖然景緻奇特，但四周竹樹圍抱，無人知曉，少人問津，其寂靜與寥落跟作者此時的人生境遇何其相似！小石潭的幽靜與作者心境的悽清互相比襯，表現出作者那種無法擺脫的壓抑心情，也含蓄地表露了作者對冷酷現實的不滿。“以其境過清，不可久居，乃記之而去”是作者內心憤懣的抒發。

（五）誦讀玩賞。

1、體味柳宗元寫作本文時的心境，有感情地誦讀課文。（參考提示：作者既有發現小石潭美景的欣喜，又有對自身境遇的感傷）

2、讓學生圈點出自己欣賞的優美語句，說出喜歡的理由。（提示：可以讓學生從修辭、表達、寫法等方面入手，說出一點即可，不必求全，要尊重學生個體的體驗）

（六）佈置作業。

1、完成“思考與練習”三。

2、背誦課文，試用行楷默寫課文。