人教版八年級上冊《核舟記》教案
《核舟記》是一篇寫一件精美的工藝品的說明文，以簡潔生動的語言，再現了雕刻者高超的技藝，顯示了我國古代勞動人民的聰明才智和我國古代工藝美術的卓著成就。下面是小編分享的人教版八年級上冊《核舟記》教案，一起來看一下吧。
【教學目標】
1、掌握本文的文言實詞、虛詞。
2、能正確翻譯課文。
3、學習本文有條不紊的說明順序。
4、瞭解我國古代科學技術的偉大成就和對世界文明的卓越貢獻，認識我國古代人民的聰明才智，激發學生的愛國主義精神。
【教學重點難點】
重點：
1、重點掌握本文的文言實詞、虛詞。
2、能正確翻譯課文。
3、瞭解我國古代科學技術的偉大成就和對世界文明的卓越貢獻，認識我國古代人民的聰明才智，激發學生的愛國主義精神。
難點：有條不紊的說明順序。
【教學方法】
自學點撥。
【教學時數】
兩課時。
【教學過程】
第一課時
〖教學目標〗
1、重點掌握本文的文言實詞、虛詞。
2、能正確翻譯課文。
〖教學步驟〗
一、導入
在《活板》這一課中，我們已經瞭解了我國古代人民的聰明才智，其實，在我國古代，像畢昇這樣有才智的人很多，明朝的雕刻家王叔遠也是其中一位。今天，我們就一起來學習介紹他雕刻技藝的課文。
二、板書課題
三、簡介作者及作品
本文選自清朝人張潮編輯的短篇小說集《虞初新志》。
作者魏學洢，字子敬，明末嘉善人。著有《茅檐集》。
四、教師範讀課文
要求學生注意生字的讀音和文言語句的停頓。
五、自學課文
藉助書下注釋和工具書以及已有的文言知識，解釋文言實詞和虛詞，翻譯課文。將自學中不能解決的問題在小組中討論解決，不能解決的以小組爲單位提出，集體解決。
六、集體解疑
七、檢查自學情況
1、給下列加點字注音：
魏學洢( ) 器皿( )罔不因勢象形( )嘗貽餘核舟一( )
長約八分有奇( )( )二黍許( ) 篛蓬( )石青糝之( )
多髯( )手卷( )衣褶( )矯首( )不屬( )
詘右臂( )舟楫( )椎髻( )叔遠甫( )篆章( )
2、解釋加點詞語：
明有奇巧人 罔不因勢象形
嘗貽餘核舟一 八分有奇
中軒敞者爲艙 峨冠而多髯者
其兩膝相比者 佛印絕類彌勒
神情與蘇、黃不屬 題名其上
又用篆章一 其船背稍夷
計其長曾不盈寸 蓋簡桃核修狹者爲之
3、辨析詞義：
罔不因勢象形 孔子云：“何陋之有?”
無案牘之勞形 蓋大蘇泛赤壁雲
舟首尾長約八分有奇 高可二黍許
每一字皆有數印 珠可粒粒數也
君子居之，何陋之有 左手撫魯直背
佛印居右 左手撫爐
啓窗而觀 其兩膝相比者
中峨冠而多髯者 而豎其左膝
而計其長曾不盈寸 其人視端容寂
而豎其左膝 其船背稍夷
計其長曾不盈寸
4、劃分停頓：
舟/首尾長/約八分有奇，高/可二黍許。
中/軒敞者/爲艙
中/峨冠而多髯者/爲東坡
珠/可歷歷數也
虞山/王毅/叔遠甫/刻
而/計其長/曾不盈寸。
蓋/簡桃核修狹者/爲之。
5、翻譯文言語句：
罔不因勢象形，各具情態。
嘗貽餘核舟一，蓋大蘇泛赤壁雲。
舟首尾長約八分有奇，高可二黍許。
中峨冠而多髯者爲東坡。
其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中。
佛印絕類彌勒，袒胸露乳，矯首昂視，神情與蘇黃不屬。
而計其長曾不盈寸。
蓋簡桃核修狹者爲之。
八、佈置作業
1、熟讀課文。
2、掌握本課所學內容。
第二課時
〖教學目標〗
1、有條不紊的說明順序。
2、瞭解我國古代科學技術的偉大成就和對世界文明的卓越貢獻，認識我國古代人民的聰明才智，激發學生的愛國主義精神。
〖教學步驟〗
一、複習導入
二、賞析課文
1、集體朗讀課文並思考：
⑴ 理清本文的段落結構並概括每部分的主要內容。
⑵ 弄清本文的說明順序。
討論明確：
⑴ 本文采用了“總述—分述—總述”的結構形式。全文分爲三個部分：
第一部分(第1段)，概括介紹王叔遠精湛的雕刻技藝，點明雕刻品“核舟”的主題及其來歷。
第二部分(第2～5段)，詳細說明核舟的大小、結構、舟上的人物和題名。可分兩層。第一層(第2～4段)，具體介紹核舟的正面，這是顯示雕刻家巧妙構思和精湛技藝的主要部分。第二層(第5段)，介紹核舟的背面，寫王叔遠的題名和篆章。
第三部分(第6段)，總計全核舟的人、物、文字的數目，讚歎雕刻家的技藝。
2、課文第二部分介紹核舟按空間順序有主有次地說明。先介紹核舟的證明，再介紹核舟的背面。核舟的正面是主要部分，作重點介紹，核舟的背面是次要部分，作概略介紹。在介紹核舟的正面時，先介紹中間的船艙，然後介紹船頭，最後介紹船尾。
指名朗讀課文第一部分並思考
⑴ 找出本部分中能總括全文，突出王叔遠雕刻技藝特點的詞語。
⑵ 本部分分別從哪些方面說明王叔遠技藝的精湛?
⑶ “蓋大蘇泛赤壁雲”這句話在全文中起什麼作用?
討論明確：
⑴ 奇巧。
⑵ “能以──各具情態”分別從原材料的微小，表現題材的廣泛，藝術構思的巧妙和高超的'手藝說明王叔遠技藝的精湛。
⑶ 在全文起着橋樑作用，爲下文張本，總起下文。
3、指名朗讀課文第二段並思考：
⑴ 這一段的內容是什麼?
⑵ 介紹“核舟”體積時，作者抓住了長度和高度，又寫了衆多小窗和對聯，作者 意在表現什麼?
⑶ 請同學領會“山高月小，水落石出”和“清風徐來，水波不興”的意境，讓學生自己動口講一講。
討論明確：
⑴ 先介紹“核舟”的體積，接着寫船艙，重點是介紹艙旁的小窗和所刻的蘇軾十六字文句。
⑵ 以核舟“長約八分有奇，高可二黍許”的小跟船艙及小窗景物之多之細相對照，突出王叔遠雕刻技藝的“奇巧”。
4、指名朗讀課文第三段並思考：
⑴ 這一段是介紹船頭部分，着重說明什麼?
⑵ 從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直“右手指卷，如有所語”和佛印的“矯首昂視”這些描述中，可以看出，雕刻家的意圖是什麼?
⑶ 從作者對佛印的神態、動作的刻畫中可以看出他是一個什麼樣的形象?
⑷ 作者在說明船頭三人時，着墨較多的是誰，爲什麼?
⑸ 你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛?
討論明確：
⑴ 着力表現蘇武、魯直和佛印三位遊覽者的神情態度。
⑵ 從這些描述中可以看出，雕刻家的意圖是表現他們豁達、豪放的胸襟，說明他們在山光水色的掩映之中，完全忘卻了現實的煩惱，而陶醉在眼前畫卷的美好意境裏。
⑶ 一個不拘於世俗禮法、放浪形骸的和尚形象。
⑷ 是蘇東坡。因爲刻畫得仔細，所以作者當然也寫得細膩;同時還因爲核舟的主題是“蓋大蘇泛赤壁雲”，這樣說明與主題吻合。
⑸ 如對東坡外貌的刻畫，對東坡、魯直“衣褶”的介紹，對佛印左臂所掛念珠的說明“珠可歷歷數也。”
5、指名朗讀課文第四段並思考：
⑴ 這一段文字的說明結構。
⑵ 這一段描述“舟子”神情動作渲染了一種什麼氛圍?
討論明確：
⑴ 運用了總分結構。先總說“揖左右舟於各一人”，而後分說，從“居右者”說到“居左者”。
⑵ 兩“舟子”雖神情各異，一個“若嘯呼狀”，彷彿是在那裏呼喚清風，顯得悠閒自在;一個“視端容寂”，彷彿在專注聽“茶聲”。但表現了一個共同氛圍，這就是愉悅、輕鬆、活潑自樂。
6、指名朗讀課文第五段並思考：
⑴ 這段文字中哪些說明可以表現雕刻技藝高超這一中心?
⑵ 寫船正面用了三段文字，寫船背面爲什麼只用一小段文字呢?
⑶ 這段文字可以省略不寫嗎?
討論明確：
⑴ 細若蚊足，鉤畫了了。
⑵ 這是爲了突出“核舟”的主題，同時也表現作者主次分明的技巧。
⑶ 不能。因爲這是對前文說明的必要補充。
7、指名朗讀課文第三部分並思考：
作者爲什麼要對船上的事物進行不厭其煩地點數和說明?
討論明確：強調了儘管核舟的體積之小，，讓人對小小核舟所刻人、物之豐富歎爲觀止。此時，作者最後發出的感嘆“技藝靈怪矣哉”，也正是讀者由衷地感受。
三、拓展延伸
學習古人，瞭解我們祖先的偉大藝術創造，並不是讓我們找到什麼心理平衡，面對我們先人曾優越西方的那麼早的發明創造，面對發達國家飛速發展的科技，想想今天我們國家科技發展的水平位置，我們需要做得更多的是借鑑、繼承、發揚，再發明，再創造。讀了《核舟記》這篇短文，你感受最深的一點是什麼?請與同學一起討論、交流。
四、佈置作業
背誦默寫本文。
