八年級上冊人教版《核舟記》教案

新的學期新的開始，同學們又回到課堂了，小編給大家帶來了《核舟記》教案，希望能給大家帶來幫助，祝大家學習愉快!

教學目標：

一、學習本文從總到分、從分到總，按照事物各部分的位置和人、物的主次，突出重點，作具體細緻的描述的方法。

二、瞭解我國古代工藝美術的巨大成就和勞動人民的卓越才智。

三、領會和掌握本文一些實詞的意思，比較少數語句在詞序上與現代漢語的異同。

教學設想：

一、安排3教時

二、爲了逐步培養學生閱讀淺易文言文的能力，教師可以在講完《石壕吏》以後佈置預習，要求學生能參看註釋。

查閱工具書，試作書面翻釋；上課時，抽查上、中、下三類學生的預習筆記，瞭解預習情況，確定難點。

三、描述介紹核舟的順序和詳略是教學重點，古今詞義的異同、詞序和少數幾個句子是教學的難點。

四、佈置預習，解答下列問題：

（一）“思考和練習”第一題。

（二）劃分本文段落，概括段意。

（三）本文重點在哪裏？作者爲什麼要這樣安排重點？

（四）正音和正形（戌、戍；鉤、釣；椎、推；楫、緝、揖）。

五、作背誦指導。

　　教學要點：

解題：檢查預習筆記；指導學習課文第一、二節。

　　教學步驟：

一、作者簡介和解題。

解題：核舟記，即用文字記敘用桃核雕刻成的一隻小船。標題醒目，它概括了全文所寫的內容，是一篇描寫具體物象的文章。

作者魏學（約公元1596—1625年），字子敬，明末嘉善（現浙江省嘉興縣）人。小時候就刻苦學習，好寫文章，著有《茅檐集》。

本文通過對古代一件工藝美術品──核舟的介紹和說明，熱情讚揚了我國明代民間藝人王叔遠高超的雕刻技巧和才能。

王叔遠，名毅，明代虞山（現在是江蘇省省熟縣）人。

二、檢查預習。

（一）正音和正形：

正音：軒（）、糝（）、詘（）、屬（）、罔（）、黍（）、袒（）、髯（）、爲（）、髻（）、虞（）、篆（）、嘯（）、褶（）、壬（）、彌（）。

（二）教師巡迴檢查學生預習筆記，瞭解預習情況，確定難點；對預習情況加以簡要講評，表揚好的，幫助差的，並且再次強調預習的作用。

三、指導學習新課。

（一）教師範讀全文，要求學生注意字的讀音。

（二）提問：本文是按什麼順序寫的？

明確：本文是從整體到部分，又從部分到整體，按照核舟各部分的位置和人、物的主次，依次加以描述的。文章以概述起頭，用歸納作結，中間主體部分的描述，按船倉、船頭、船尾、船背的順序加以描述。

（三）提問：本文重點在哪裏？作者爲什麼要以這個作爲重點？明確：重點在第二段的第二層（第3節），這一層中，又以蘇東坡爲中心，因爲這是核舟雕刻的主題所在，這說明，寫文章一定要緊扣題目，圍繞中心，突出重點。

（四）提問：本文篇幅較長，怎樣才能較快地背誦出來？

明確：理解記憶比機械記憶的效果更好。就本文來說，應當先抓整體，即首尾兩段爲總說，中間四段爲分說。至於每一節，也有背誦的規律可循，掌握了它，可以幫助我們更快地背誦出來。這一點，放到講每一節時再來提示。

（五）指名學生翻釋第1節（要求分三步完成：先朗讀一句，然後逐字解譯，最後將該句直譯成現代漢語。下同）

教師補充：明：明朝。“有”：後面可以加上數詞“一”。奇巧：（手藝）奇妙精巧。曰：在這裏是活用，釋成“名叫”、“叫做”，不能釋成“說”。以：介詞，用。徑寸：直徑一寸。之：結構助詞，的。爲：，動詞，做，在這裏是“雕刻”的意思。罔：否定副詞，沒有；罔不：沒有不，無不。因：動詞，順着、按照。勢（木頭的）；樣子。象：動詞，模仿。形：名詞，（雕刻物體的）形狀。具：動詞，備、有。“罔不因勢象形，各具情態”譯成現代漢語是：沒有不順着木料原來的樣子，模仿所雕物象的形狀來雕刻，使雕刻出來的藝術品各有各的神情姿態，嘗：時間副詞，曾經。餘；人稱代詞第一人稱單數，我。核舟一：一隻核舟，數詞放在名詞之後，表數量。蓋：句首發語詞。表示肯定語氣，譯成“原來是”。雲：句末語氣助詞，表示陳述語氣，不必譯出。這一節是總敘，先介紹王叔遠是一位精於雕刻的手藝人，接着引出他送給作者的核舟，最後點明核舟的主題，注意這一節小層次的安排，有助於背誦。

（六）指名學生翻譯第2節，教師補充。

開頭一句總寫核舟的概貌。有：同“又”，讀。奇：零數。黍：古代制尺以一個黍粒的'縱長作一分的長度。這一句給人以整體感，並與上節“徑寸之木”相照應。接着分四層描述核舟的各部分。

第一層（第2節）先寫船倉。者：代詞，與形容詞“軒敞”組成名詞性詞組。爲：，是。之：代詞，指倉。這裏先寫船倉中部的外觀。然後隨着觀察視線的移動，依次分寫船窗、船欄、對聯。“旁開小窗……共八扇”點明窗的位置和數目。以上都寫舟外。

“啓窗而觀，雕欄相望焉”。啓：開。用一“啓”字又引導讀者從舟外到舟內。觀：集中目力看。

“閉之……石青糝之”。“閉”與上文的“啓”相應。用一“閉”字又從舟內回到舟外，上面寫窗，只概括點明它的位置和數目，這裏寫窗，卻細緻地介紹了窗上的文字。

提問：上面兩個“之”，意思相同麼？

明確：不相同。前一個“之”代小窗，後一個“之”代窗上刻的字。

提問：窗上的對聯爲什麼要刻這十六個字，而不刻別的字？

明確：這十六個字是前、後《赤壁賦》中的名句：摘錄下來組成對聯，刻在小窗上，不僅與上節“大蘇泛赤壁”相應，非常切題，而且也可以啓發讀者聯想到核舟外的赤壁景色。同時，作者真切地將它們描述出來，足以見他對核舟觀察的精細。

歸納：第2節主要寫船倉。作者是按觀察順序依次來寫。以寫船倉爲主。其次序是先寫倉，次寫篛篷、小窗，再寫欄杆，後寫對聯，其中又以寫窗和對聯爲主。同學們按上述順序加以理解記憶，有助於背誦（這點也可視具體情況，啓發提問，讓學生思考回答）。

板書；概貌；首尾長分八有奇，高可二黍許。

船倉：篛篷、小窗、欄杆、對聯。

（七）指導學生朗讀和背誦。引導學生回憶第1.2節的層次（不看書），然後教師念一句譯文，學生朗讀一句原文（反覆兩到三次），再要學生合上課本，教師譯一句譯文，學生背誦一句原文。

四

課堂作業。

解釋下列詞語的意思：以、曰、嘗、貽、蓋、雲、有、許、覆之、閉之、糝之。教師巡迴檢查以後加以補充糾正，要求學生課後謄正到《文言詞語積累本》上。