《談語言》教學設計(八年級上冊)

　　【《談語言》教學設計(八年級上冊)】

【教學目標】

認知目標：1、理清文章的結構，掌握文章的內容。

2、瞭解語言學家所談的關於語言運用的基本原則。

3、 體味文章清晰的脈絡、明確的論點幾到位的論證。

能力目標：1、通過知道學生列出文章的結構提綱，培養和提高學生概括文章的能力。2、領會本文所談的語言運用的基本原則，提高學生的語言表達能力。

情感目標：教育學生對祖國語言文字的熱愛。

【教學重點、難點】

重點：體味文章清晰的脈絡、明確的論點幾到位的論證。

難點：本文的論點是什麼?

第一課時

【教學設計】1、教法設計：學生反覆默讀，勾畫圈點，教師評點比較閱讀，師生互動。

2、學法指導：討論法、點撥法。

【教學用具】有用語不規範的報刊若干。用語不規範的例句。

教學內容和步驟：

一、導入：教師朗讀不規範的報刊的例子，讓學生討論，導入課題。

二、 檢查預習：

時髦(máo)、拙(zhuō)、圩堤(wéi)、 娓(wěi)、斟酌(zhēn zhuó) 以訛傳訛(é)、費解：不好懂。

弄巧成拙：想耍巧妙的手段，結果反而壞了事。

得其反：結果跟希望正好相反。

七月流火：指夏曆七月火星(恆星名，即心宿)黃昏時在天空的位置由六月的正南方開始變爲偏西向下。流：指向下移動。

不假思考：不經過思考。假：憑藉，通過。

頭頭是道：這裏形容說話很有條理。

推敲：比喻斟酌字句，反覆琢磨。

斟酌：考慮事情或文字等是否可行或是否適當。

以訛傳訛：把本來就不正確的話又錯誤地傳下去，結果越傳越錯。

不以爲然：不認爲是對的。

約定俗成：指某種事物的名稱或社會習慣是由人們經過長期實踐而認定或形成的。

一勞永逸：辛苦一次，把事情辦好，以後就不再費事了。

三、作者簡介：

王力先生是廣西博白縣歧山村人，早年家境貧寒，十四歲的時候，僅讀完初小的王力就失學了。此後十年，他克服了常人難以想象的困難，刻苦自學，爲他今後在學術界的縱橫馳騁打下了堅實的基礎。憑着自學打下的基礎，王力二十六歲考入清華研究院，師從梁啓超、陳寅恪、王國維、趙元任四位學術大師。二十七歲自費留學法國攻讀語言學，1931年獲得巴黎大學文學博士學位，1933年回國，從此開始致力於中國現代漢語語言學科大廈的構建工作。從那時起直到1986年去世的五十多年間，無論是在烽火連天的抗戰年代裏還是在人妖顛倒的“十年內亂”中，無論條件怎樣艱苦、環境怎樣險惡，先生的學術研究從未停止過。1954年，王力教授從廣州中山大學奉調北京大學。他先後寫作了《漢語史稿》、《中國語言史》、《同源字典》、《詩詞格律》、《詩律餘論》、《中國現代語法》、《中國語法理論》、《漢語音韻學》等大量著作和論文。五十多年來，他以淵博的學問，過人的才識，拓荒者的氣魄和堅忍不拔的'精神，在語言學領域裏辛勤耕耘，獲得了舉世矚目的成就，他自己也成爲我國20世紀最卓越的語言學家之一，當之無愧的一代學術大師。王力先生的《談語言》是一個談話記錄，因此與一般的文章不一樣，有一種特殊的風格。

四、分析課文：

1、提示：文章共12個自然段，闡述的是“書面語應當是口語的規範化”的中心論點。課文沒有直接提出中心論點，而是化解爲兩個分論點問 ：課文脈絡清晰，可分爲幾個部分，請擬出課文的提綱。

明確：課文可分成三個部分。全文的結構提綱如下：

(1)(第1段)愛好寫作的人應當愛語言，掌握好語言。

(2)(第2～5段)書面語不能脫離口語。

①第2自然段 某些人華而不實，弄巧成拙。

②第3、4自然段 例證某些人的華而不實、弄巧成拙。

③第5自然段 朱自清的文章做作的不好，樸實的好。

(3)(第6～12段)書面語應當是規範的。

①第6、7自然段 書面語應當是規範的。

②第8、9自然段 例證某些用語的不規範。

③第10自然段 既要規範，又要大衆化。

④第11自然段 不應以“約定俗成”反對規範化。

⑤第12自然段 規範的標準是發展的。

1、 段落分析。

第一部分：在這一段中，作者沒有直接提出論點或是分論點，而先是從語言的功能方面來談語言的工具性。然後說到了本文針對的對象：愛好寫作的人。進而運用了類比的方法告訴我們：愛好寫作的人應當愛語言，掌握好語言。作者選取的類比的對象更進一步說明了語言的工具性：斧鋸是木匠的工具，顏料是畫家的工具，武器是戰士的工具，同樣，語言是寫作的工具。

第二部分：這一部分作者也沒有直接提出分論點，而是先提出“許多人”寫文章華而不實，弄巧成拙。兩個“從……到”是對“許多人”的進一步舉證，由這樣做的人範圍之廣來說明問題的普遍性。最後一句“文章脫離了口語，就不可能準確、鮮明、生動”，通過指出“文章脫離口語”的不好結果來批評反面現象，提出分論點：書面語言不能脫離口語。第3、4兩個自然段通過兩個反面的例子證明某些人的華而不實，弄巧成拙。第5段通過對朱自清早年作品做作的不好和晚年作品樸實的好相對比，論證書面語不能脫離口語。

第三部分：作者在第6、7自然段由口語與書面語的區別談到自己的主張——口語要經過加工才能上升爲書面語。進而強調書面語是應該規範化的。第8、9兩個段落舉了兩個例證，證明某些用語的不規範。兩個事例一個是違背事理，一個是望文生義，但共同的結果是造成語言的混亂。第10自然段談了“既要規範，又要大衆化”，作者的論述準確又全面。第11自然段提出不應以“約定俗成”反對規範化。最後一段提出“語言應該是發展的，規範了標準也會發展”，這說明作者議論的科學性和發展的觀點。

3、重點語句分析

他們不懂得，文章脫離了口語，脫離了人民大衆的語言，就不可能是準確、鮮明、生動的。

分析：這是第二部分的核心句。從結構上說，這只是一個單句。問題在於“不懂得”的賓語是由一個複句充當的。而且這個複句結構又是一個多重複句，總體上是假設複句，前一個分句本身又是一個並列複句。作者用這樣一個結構複雜的句子是表達的需要。它要表達的核心思想正是一個分論點“書面語不能脫離口語”。但在這個具體的語境中，作者不能把這個分論點寫上去，如果寫上去，必然會前言不搭後語。這裏作者是在批評反面現象，所以說“脫離了口語”。爲了表意更加充分和句式更加流暢，作者又換了個角度說“脫離了人民大衆的語言”。對這種反面現象最好的批評，莫過於指出其結果：“不可能……”，於是就形成了這個多重複句。而這個複句所闡明的道理與上文所批評的某些人的華而不實、弄巧成拙之間的關係是：那些人不懂這個道理。於是作者把這個複句結構作“不懂得”的賓語，準確表達自己的意思。

五、文章主旨：本文談論的是書面語的使用問題，作者談了書面語和口語的關係，談話中闡述了“書面語應當是口語的規範化”(也可以說成：書面語應該是經過加工的口語)的觀點。

六、寫作特色

1、大雅似俗的風格。

因爲本文是一個談話記錄，表面上看信馬由繮，想到哪說到哪，然而所說的內容卻是一個語言學家深思熟慮的關於語言運用的基本原則，而且脈絡清晰。

2、平實易懂的語言。

因爲是談話，所以本文的語言與一般的議論文相比，多用短句，多用單句，句子結構也比較簡單。文中所舉的例證都是報刊上的報道或是著名散文家的例證，離我們的生活很近，也都很有說服力，平實易懂。

七、佈置作業：

用下列詞語造句

1、約定俗成：__________________________________________________________

2、頭頭是道：___________________________________________________________

3、適得其反： ___________________________________________________________

2、 一勞永逸_：____________________

板書設計 ：

全文結構：總—分

中心論點：書面語應當是口語的規範化。

談

語 分論點：書面語不能脫離口語

言

書面語應當是規範的。

[《談語言》教學設計(八年級上冊)]