八年級上冊《大自然的語言》教學設計大綱

《大自然的語言》一文運用舉例子、打比方、擬人、列數字等方法說明事物的特徵。在文中說明決定物候現象來臨的四個因素時，都舉出了典型事例，這樣舉例，具體而全面。課文開頭一段將大自然一年四季的物候景觀寫得生動形象，寓說明於描寫之中，如同展現一幅四季風光畫卷，既引人入勝又使人聯想，激發了讀者的閱讀興趣。下面是小編爲大家提供的八年級上冊《大自然的語言》教學設計，歡迎閱讀。

一. 教學目標：

1. 瞭解物候學的內容、意義、規律和發展前景等有關知識，培養學生對自然科學的興趣。

2. 學習按照人們認識事物由淺入深、從具體到抽象的一般規律來安排文章順序的方法。

3. 掌握舉例子、打比方等說明方法。

4. 學習說明語言的準確、生動和恰當地運用對偶、比喻、擬人等修辭手法。

二. 教學重點、難點：

1.理清課文的說明順序，體會說明的條理性。

2.學習本文準確嚴謹、生動優美的語言，體會說明的生動性。

3.理清決定物候現象來臨的四個因素的說明順序，並探究這樣安排的好處。

三. 教學安排：2課時。

四. 教學過程：

第一課時

一.導入：

第三單元我們學習了的幾篇說明文，他們都屬於事物說明文，這個單元我們開始學習說明文的另一種類型，即事理說明文。今天我們學習《大自然的語言》。

二. 朗讀課文，整體把握文意

1. 生字詞：

連翹()翹()尾巴衰()草連天鬢毛衰()落()葉丟三落( )四落()枕觀()測

玄妙觀()差()異差()遣差()勁 參差()

2. 學生集體朗讀

3.根據課後練習一，快速準確篩選信息，整體把握文意。

(1)什麼叫物候?什麼叫物候學?

(2)物候觀測對農業有什麼重要意義?

(3)決定物候現象來臨的因素有哪些?

(4)研究物候學有什麼意義?

明確：

(1)草木榮枯、候鳥去來等自然現象，古代勞動人民稱之爲物候;利用物候來研究農業生產的科學，叫物候學。

(2)物候反映氣候條件對生物的影響，比較簡便，容易掌握，可以廣泛應用在農業生產上。

(3)緯度、經度、高下的差異和古今的差異。

(4)預報農時，安排播種日期;安排農作物區劃，確定造林和採集種子的日期;引種植物到氣候條件相同的地區;避免或減輕害蟲的侵害;便利山區的農業發展。

學生對於第四題，文中有些提示學生的標誌性詞語，如：“首先是爲了……

此外……此外還有……對於……還可以……也還可以……爲了……”這些標誌性詞語對信息的篩選、概括很有參考價值。

4. 引導學生理清本文的層次。

本文可以分爲幾個部分?各說明了什麼?

本文可以分爲四個部分。

第一部分，1至3段，說明什麼叫物候和物候學。

第二部分，4、5兩段，說明物候觀察對農業的重要性。

第三部分，6至10段，說明物候現象來臨的決定因素。

第四部分，11、12兩段，闡明物候觀測研究的意義。

5. 理清文章的說明順序，探究本文的說明順序。

文章首先介紹物候、物候學的對象，然後以具體事例說明物候學對農業生產的重要性，接着談決定物候現象來臨的四個因素，最後說明物候學對於農業生產的重要意義。

通常說明文采用的說明順序有三種，時間順序、空間順序、邏輯順序。邏輯順序也就是事理順序，如由一般到特殊、由主到次，由現象到本質、由簡單到複雜。文章四部分內容有密切的內在聯繫;第一部分引出說明對象，第二部分對此作具體闡釋，第三部分是第二部分的進一步深入，又是第四部分說明的基礎。全文采用邏輯順序，條理分明，介紹的物候學知識通俗易懂，給人留下深刻的印象。

三. 精讀課文6-10段，探究局部的說明順序

1.學生齊讀6-10段

2.提問：決定物候現象來臨的四個因素的說明順序能否調換?這樣安排有什麼好處?

明確：不能調換。這四個因素是按照影響程度，由大到小依次排列的。緯度影響最大，經度次之，高下差異又次之，古今差異最大。另外，緯度和經度是地球上位置的不同，第三個因素是同一個地點的高下差異，這三者都是空間因素，最後一個是時間因素，從空間方面到時間方面又是一種排列順序。對四個因素的解說由一個設問句引出，接下來用“首先”、“第二”“第三”“此外”等連接詞，使這一部分層次井然，條理清晰，易於接受。

第二課時

一. 精讀課文，體會語言準確嚴謹、生動優美的特點。

1.引導學生逐段分析第一部分。

(1)與重擬第一段相比較?語言具有什麼特點?這樣寫出這些起着什麼作用?

重擬第一段：

一年有四季，春夏秋冬，周而復始。每個季節都有獨特的自然景觀。幾千年來，勞動人民注意了自然現象同氣候的關係，據以安排農事。

第1段，以生動的寫景筆調，寫出了一年四季不同的自然現象。文章並不提“物候”二字，而從常見的自然現象寫起，完全符合人們由淺入深，從現象到本質這一認識過程。同時，在寫法上有如向讀者展示出一幅幅四季風景圖，將各個季節的物候現象描述得有聲有色，使讀者在不知不覺中對物候現象產生了興趣。文章用“過後”、“再過”、“不久”、“於是轉入”、“到了”、“準備迎接”等詞語表示時間的推移，靈活而不呆板。這一段中描寫四季的詞語不僅準確、生動、形象，而且配合十分恰當。如“大地”──“甦醒”，“草木”──“萌發”，“花”──“次第開放”(寫春天);“植物”──“孕育果實”(寫夏天);“昆蟲”──“銷聲匿跡”(寫秋天);“衰草連天”，“風雪載途”(寫冬天)。雖然還沒有接觸到“物候”的概念，卻讓讀者知道了物候的種種現象。爲進一步說明物候作了鋪墊。

(2)第2段說明了什麼?語言具有什麼特點?產生了什麼樣的效果?

第2段，第一句是全段的中心，說明了“草木榮枯，候鳥去來”等自然現象同農事安排的關係。第二、三句列舉了三個例子，寫出了杏花“傳語”、桃花“暗示”和布穀鳥“唱歌”與農事的關係，用擬人的筆調寫來，十分生動，情趣盎然。這裏爲什麼用兩句來說明，而不用三個分句組成一組排比句呢?因爲杏花、桃花是植物，而布穀鳥是動物，兩種不同類型的物候現象不宜合在一個句子裏說。此外，前一句說的是春季的物候，後一句說的是夏季的物候。同時，前後兩句的句型也不同。由此可以看出，標點符號完全是爲內容服務的。

(3)第3段和上文有什麼關係?寫出了什麼內容?

第3段，在前兩段的基礎上，直接點明物候和物候學的內涵。首先點明“物候”就是上文所介紹的種種自然現象，然後從古代到近代，從起源到發展，從知識到科學，介紹了“物候學”的形成及其功用。

這一部分介紹很引人入勝，文章不從概念出發，而先寫人們常見的自然現象，語言準確，描寫生動，自然而然地過渡到“物候”這一說明中心上來，寫得甚有情趣。

2. 引導學生解題。

本文介紹的是有關物候方面的知識，但文章標題卻用“大自然的語言”，採用這種說法有什麼好處呢?

明確：首先，這種說法，將大自然擬人化了，將物候現象說得生動而有情趣;其次，切合讀者好奇心理和求知慾望，具有啓發性。

3. 引導學生分析第二部分。

這一部分說明了什麼?怎樣說明的?

第二部分說明了物候觀測對農業的重要性。其中第4段先指出活生生的生物是觀測物候的“活的儀器”，它雖“複雜”，卻“靈敏”;又指出觀測的數據對農業的作用，“簡便”而“易掌握”。第5段則用具體的植物名稱、具體的數字，具體說明了物候對農業生產的重要性。一段說明，一個實例，就有理有據地說明了事理。

4.引導學生逐步分析第三部分。

(1)第6段這個獨句段，在行文上起着什麼作用?

第6段是一個設問句，單獨成段，領起下文四段;“首先……”、“第二……”、“第三……”、“此外……”。綱舉目張，重點突出，眉目清晰。

(2)第7段說明了什麼?怎樣說明的?

第7段說明緯度對物候的影響。主要說明兩層意思。第一層說“越往北桃花開得越遲，候鳥也來得越晚”，這是讀者很明白的自然現象，只一筆帶過。第二層說“物候現象南北差異的日數因季節的差別而不同”，讀者不易明白，就舉例詳加說明。

(3)第8段說明了什麼?怎樣說明的?

第8段說明影響物候的第二個因素是“經度的差異”。先講道理：這“是離海洋遠近的關係”。這一點可能會與人們所想的情況不同，因此接着連舉兩例來加以說明，使人確信無疑。

(4)第9段說明了什麼?怎樣說明的?

第9段說明影響物候的另一因素是“高下的差異”。先用一句話說明一般情況：“植物的.抽青開花等物候現象在春夏兩季越往高越遲，而到秋天喬木的落葉則越往高處越早”。然後，用“不過”二字轉折過來，詳細解說“逆溫層”這一特殊情況。文章對逆溫層出現的季節、時間、氣候條件、高度、原理和現象等作了具體的解說，使讀者一目瞭然。

(5)第10段說明了什麼?在說明方法上具有什麼特點?

第10段說明物候現象來臨遲早的古今差異。寫得簡略，只用資料來說明這種現象。

以上四個段落的起始句，寫得靈活而有變化，讀起來不枯燥、不呆板。分別寫了四個影響物候現象的因素，按影響的大小依次排列，從主到次，條理清楚。

5.引導學生分析第四部分。

這一部分說明了什麼?是怎樣結束全文的?

這一部分說明了物候觀測研究的意義，以表達進一步加強物候觀測、爭取農業更大豐收的願望，結束全文。

第11段首先說明物候學的性質：接近生態學和農業氣象學。然後分別說明研究物候學的意義：

用“首先”突出其主要意義。其他意義用“對於”、“確定”和兩個“可以

利用來”略說四點。最後再說對山區農業發展的意義。

第12段，提出“要進一步加強物候觀測”的希望。結尾又提“大自然的語言”，緊扣了本文的標題。

三. 進一步理清本文說明順序

本文還十分注意段內層次的安排。有的以時間爲序。如第1段按一年四季的時序說明;第3段說到物候知識的起源和發展，是從古代到近代說明。有的以空間爲序，如第8段列舉兩例，一例是大連與北京相比，一例是煙臺與濟南相比，安排也很順當。

又如第9段說明影響物候的第三個因素是高下的差異。第一句提出觀點，統領全段。下面分兩層說明。第一層(第2句)說明常規情況，這種情況一般人都理解，只用一句帶過;第二層(第3-8句)說明另一種特殊情況。第一層寫得也極有條理。先用一句表示轉折，領起下文。然後舉例說明。舉例時先解釋，什麼是逆溫層，後說理，再說明具體情況，這種特殊情況不是一般人所能瞭解的，所以說明詳盡。

四. 說明方法：

本文運用的說明方法主要是舉例子、作比較和打比方等。

舉例子的方法運用最普遍。舉出具體的例子來對比較抽象的道理做深入淺出的說明，便於讀者理解。如說明物候對農業的重要性時，舉出了1962年由於沒有注意根據物候觀測播種花生而受損害的實例。舉例的多少要根據需要。一般只需舉一例即可，也有舉兩例甚至更多的。如說明經度差異對物候的影響，一般人可能會認爲近海地區的氣溫比內陸地區暖和，而事實上近海地區的春天反比內陸地區寒冷，舉一例讀者可能會認爲是偶然性，所以連舉兩例，足以使人信服了。

作比較也是說明文常用的方法。通過比較，可以使事物的特徵更加突出。如說到緯度的差異對物候現象來臨的影響時指出：“早春三四月間，南京桃花要比北京早開二十天，但是到晚春五月初，南京刺槐開花時間只比北京早十天。”

本文還多處運用打比方的方法。打比方的目的是使抽象的道理具體化和形象化。本文中往往把一些巧妙的比喻同擬人融爲一體，使事物的特徵更加突出。“如杏花開了，就好像大自然……”這兩個分句，就很富表現力。

教師小結本文的邏輯脈絡。

文章從人們常見的自然現象寫起，順序說明了物候──物候學──物候學的作用──物候現象來臨的決定因素──物候學研究的意義。由淺入深，從具體到抽象說明了有關物候學的事理。說明條理清晰，語言生動通俗，又採用了舉例子、打比方等說明方法，使讀者在興趣盎然中懂得了科學道理。

佈置作業

1.完成指導用書。

2.完成課後練習三。