人教版八年級上冊語文《蠟燭》教學設計

【教學目標】

1、知識目標：

⑴積累“拂曉、瓦礫、地窖、鞠躬、顫巍巍”等詞語，把握其讀音、詞義。

⑵瞭解作者及故事發生的背景。

⑶瞭解戰地通訊的特點。

⑷整體把握故事內容，理解作品戰爭的主題。

2、能力目標：

⑴把握記敘的要素，瞭解通訊的文體特徵，逐步提高學生閱讀記敘文的能力。

⑵把握老婦人這個人物形象，分析其行動描寫，深層次體會人物的思想感情。

⑶揣摩語言，着重品味關鍵性語句的豐富意蘊及表達作用，提高理解能力。

3、德育目標：

瞭解反法西斯同盟各國用血肉凝結的深厚情誼，在躍動的燭火中，我們似乎看到了人類光明的未來。學習本文，應激發學生追求和平，消除戰爭的正義情感和責任感。

【教學重點】

把握老婦人這個人物形象，體會人物的思想感情。

【教學難點】

探究這篇通訊感人的藝術效果是如何產生的。

【教學方法】

1、朗讀法與討論法相結合：

讓學生在反覆朗讀和熱烈討論中，把握文意，理解人物形象。充分調動學生學習的積極性，增強其參與意識，把課堂歸還給學生，體現學生的主體地位。

2、聯想拓展法：

在文意蘊藉的地方，引導學生聯想想像，推想人物的心理活動，進而把握人物的思想感情。

3、點撥教學法：

文章人物的思想感情容易把握，但深層體會人物的思想感情，探究文章感人的藝術效果產生的奧祕，還需教師適當的點撥。

【教具準備】

多媒體、文字資料。

【課時安排】

1課時。

【教學過程】

〖教學要點〗

朗讀課文，把握記敘六要素，整體把握文意;分析老婦人這個人物形象，體會人物的思想感情;探究文章產生感人的藝術效果的奧祕;揣摩語言，體味文章豐富的意蘊。

〖教學步驟〗

一、導語設計

設計一：

往事如煙，歲月如流，一切有形的東西已被時間磨蝕得鏽跡斑斑，惟有情感，高尚聖潔的情感卻長存天宇。在反法西斯戰爭中，一位南斯拉夫母親把一生中惟一珍愛的東西──結婚蠟燭，獻給了一個蘇聯青年。這一幕將永遠留存在熱愛和平的人們的記憶裏。今天我們學習西蒙諾夫的戰地通訊《蠟燭》。

設計二：

第二次世界大戰期間，法西斯強盜肆意踐踏人類文明，在紛飛的炮火中，一切有形的東西都遭到了前所未有的毀滅，但不可摧毀的是反法西斯聯盟鋼鐵般的意志。一支蠟燭照亮了戰爭的一角，“它將永遠燃着，正像一個母親的眼淚，正像一個兒子的英勇，那樣永垂不朽”。

多媒體顯示：一支蠟燭點燃到衆多蠟燭燃亮了……呈現字樣“蠟燭”。

設計三：

第二次世界大戰期間，南斯拉夫首都貝爾格萊德，在炮火燒灼了的戰場上，在炸彎了的鐵器和燒死了的樹木中間，一位南斯拉夫母親將珍藏了45年的兩支結婚花燭，點在一位蘇聯紅軍士兵的`墳頭。讓我們穿越時空，去目睹那悲壯而崇高的一幕，感受反法西斯陣營的軍民用血肉凝結成的情誼。

二、作者及文體簡介

教師分發文字資料，內容如下：

西蒙諾夫，蘇聯俄羅斯作家。生於軍官家庭，1934年開始寫作。1938年畢業於高爾基文學院。1942年加入共產黨。創作以戰爭題材爲主。作品有劇本《我城一少年》《俄羅斯人》，長篇小說《日日夜夜》，詩集《友與敵》。這些作品均獲斯大林獎金。1949年10月訪問中國。1950年出版《戰鬥的中國》一書，描寫中國人民進行的解放戰爭。1959至1971年發表的三部曲(《生者與死者》《軍人不是天生的》《最後的夏天》)，描寫從戰爭初期蘇聯紅軍在西部邊境的潰敗，1943年的斯大林格勒戰役，到1944年夏天解放白俄羅斯戰役的勝利，具有廣闊的歷史畫面和生動的戰時生活的細節描寫，但所塑造的人物形象的心理活動和性格變化比較少。三部曲獲1974年度列寧獎金。

通訊是記敘文文體的又一實用文體，也是報紙常用的文章樣式之一，包括人物通訊、事件通訊等。它和新聞一樣，要求及時準確地報道現實生活中有意義的人和事，但報道的人和事比新聞更具體更系統。通訊注意人和事的典型性，善於在真人真事的基礎上，根據表現主題的需要，對材料進行精心的選擇和合理的安排，努力寫出人物的思想，突出事件的本質意義。通訊運用的表現手法是敘事，也常用描寫、抒情、議論，以使人物更加鮮明，事件更加生動。

三、朗讀課文，整體把握文意

1、多媒體顯示反映二戰中反法西斯戰爭的電影、電視片斷，聲屏顯示課文朗讀。

學生聽讀，初步把握文意。

教師提示需要積累的詞語：

削迫擊炮拂曉顫巍巍

2、學生自讀課文，整體把握文意：

選兩位同學複述課文。其餘同學補充、評價。

教師提示學生複述時應抓住記敘的六要素。

明確：1944年9月19日，蘇聯紅軍在南斯拉夫保衛戰中，與德國鬼子展開了激烈的爭戰，在紅軍偷襲薩伐河上的一座橋時，一位紅軍戰士英勇犧牲了。一位南斯拉夫母親不忍紅軍烈士暴屍戰場，冒着德國人的炮火安葬紅軍戰士。她用雙手舀幹彈坑裏的積水，把烈士的遺體拖進彈坑，擺正遺體，並吻了死者的嘴脣和前額，雙手捧土，一捧一捧堆成墳堆，埋葬了烈士。爲悼念烈士，她拿出珍藏45年的結婚蠟燭點在墳頭上，並徹夜守在墳頭陪伴烈士的英靈。

四、分析老婦人這個人物形象，深層體會人物的思想感情

1、朗讀課文，從文中找出有關老婦人的片斷。

學生齊讀相關片斷。

2、文中的老婦人始終未說一句話，作者通過行動描寫來表現人物豐富的內心世界。要求學生展開想像，推想文中老婦人的心理活動。

教師提示：選擇典型畫面推想，如“老瑪利·育乞西看着那戰死的兵，看了很久，她很想把這件事告訴什麼人。可是附近一帶，不用說人，連一個活東西都沒有……老婦人想了半天，然後伸手在她那惟一的衣袋裏摸出件什麼東西來，揣在懷裏，慢慢地爬出了地窖”，她想告訴人們什麼?“她想了半天”，心裏是怎麼想的?

再如“她穿過方場，到了那戰死的蘇聯士兵身邊，她用力把那屍身翻過來。……她輕輕理好了他的頭髮，又費了很大的勁把他那一雙早已僵硬了的手臂彎過來，交叉地覆在他的胸前。然後她在他旁邊坐了下來……她坐在那裏，靜靜地，一小時，也許兩小時。”老婦人爲什麼要這樣做?她做這一切時心裏是怎麼想的?“她坐在那裏，靜靜地。”她想了些什麼?

又如，拂曉前，紅軍戰士來尋找契柯拉耶夫的屍體，老婦人又拿出一支蠟燭點燃在烈士的墳頭。“老婦人也沒有說話，她不過擡起眼睛來，朝這些脫了帽的肅立着的人們看了一眼，十分莊嚴地對他們深深一鞠躬……”老婦人爲什麼不說話?爲什麼鞠躬?

選三位同學交流，其餘同學評價。