人教版八年級上冊《親愛的爸爸媽媽》教學設計

《親愛的爸爸媽媽》一文表達了作者對生命的渴望和對和平生活的嚮往。以下是小編整理的人教版八年級上冊《親愛的爸爸媽媽》教學設計，歡迎參考閱讀！

　　《親愛的爸爸媽媽》教學設計一

教學目標

1．積累詞語，朗讀課文，感知文章內容；

2．學習揣摩文中重點語句的含義，感受作品情真意切的語言；領會“世間永遠不能再有戰爭和屠殺了”這個主題；

3．聯繫現實，樹立自強意識，防止悲劇重演。

教學重難點

1．學習揣摩文中重點語句的含義，感受作品情真意切的語言。

2．體會文章是怎樣精心選材的，領會“世間永遠不能再有戰爭和屠殺了”這個主題。

教學工具

多媒體、板書

教學過程

一、導入環節

導入新課，板書課題：在我們的生活中，伴隨着“親愛的爸爸媽媽”這聲稚嫩的呼喊而來的，常常是充滿愛意的笑臉和親切的呵護。但在這篇文章中，伴隨着這聲呼喚的卻是滅絕人性的槍聲。這節課，就讓我們跟隨聶華苓走進那悽風苦雨的晦暗歲月和天昏地暗的慘烈過往……

二、展示目標

1．積累詞語，朗讀課文，感知內容要點；

2．學習揣摩文中重點語句的含義，感受作品情真意切的語言；領會“世間永遠不能再有戰爭和屠殺了”這個主題；

過渡語：有了目標就好像航船有了航向，接下來我們就依據我們的航向，開始我們學習之旅吧！

三、先學環節

（一）自學指導

1．瞭解背景

資料鏈接1——六一兒童節的由來：第二次世界大戰期間，1942年6月，德國法西斯槍殺了捷克利迪策村16歲以上的男性公民140餘人和全部嬰兒，並把婦女和90名兒童押往集中營。村裏的房舍、建築物均被燒燬，好端端的一個村莊就這樣被德國法西斯給毀了。爲了悼念利迪策村和全世界所有在法西斯侵略戰爭中死難的兒童，反對帝國主義戰爭販子虐殺和毒害兒童，保障兒童權利，1949年11月，國際民主婦女聯合會在莫斯科召開執委會，正式決定每年6月1日爲全世界少年兒童的節日，即國際兒童節。

資料鏈接2——同樣是在二次大戰中，在南斯拉夫，在克拉庫耶伐次，一天之內，7000多個無辜生命遭到殺戮，其中包括300多個孩子。這是怎樣一個血淋淋的事實啊。本文作者是聶華苓，1988年初冬時節作者受邀參加在南斯拉夫舉行的一次世界範圍內的文學討論大會。大會期間的10月21日，作家們在克拉庫耶伐次參加了南斯拉夫人民爲悼念被納粹殘害的300個孩子而舉行的悼念活動，有感而作。

2、初讀課文

請同學們邊快速默讀課文邊勾畫出不認識的字（課後讀一讀寫一寫），讀完後查字典解決生字並標記在書上。

3、整體感知

在正文前的引文中，薩特說他的“記憶”既是“沉重”的，又是“美麗”的，試結合課文內容說說薩特這樣說的原因。

過渡語：剛纔我們同學自學地快速而認真，到底效果怎麼樣呢，我們一起來闖關吧！

（二）自學檢測

1．給下列漢字注音或根據拼音寫漢字

殺戮（lù ）、悼（dào ）念 、 屹（ yì ）立 、肅穆（mù ）、恍惚（huǎng）、

（ hū ） 荒謬（miù ） 憧憬（chōng ）（jǐng ） 響徹雲霄（xiāo ）

要求：先自己完成，同桌互換批閱，用紅筆改正錯誤，齊讀兩遍，鞏固1分鐘。

2．整體感知

教師點撥：薩特說到，克拉庫耶伐次這座小城成了一座巨大的墳墓，埋葬了7000個被殘殺的人。課文再現了半個世紀前那一段殘酷的歷史，一天之內，納粹殺死7000人，其中包括300名孩子，鮮血染紅三百五十多英畝土地，被殘殺者臨死前的哀號彷彿就在我們耳畔迴響。大屠殺慘絕人寰，歷史是沉重的，記憶是沉重的。

面對屠殺，塞爾維亞人表現了“整個民族的英勇”。課文中寫到一位不願苟且偷生，寧死不屈的老師，就是一個例子。這一方面的記憶又是美麗的。

（三）我的疑惑

在自學過程中有沒有小組解決不了的問題？提出來，請同學或者老師幫你解答。

過渡語：語言是一座橋，我們通過文章的語言穿越歷史，來到了那個天昏地暗悽風苦雨的年代，學案中列舉了文中五處意味深長的描寫和議論，請仔細體味其中的含義，回答括號裏的問題。

四、後教環節

要求：

1.請同學們根據學案展示的句子仔細品味，把你的思考寫下來或者寫關鍵字梳理你的思路。

2.小組內按照組長指定的順序組內交流討論，修改完善後準備在班裏展示。

課文中有不少意味深長的描寫和議論，請仔細體味其中的含義，回答括號裏的問題。

1．悽風。苦雨。天昏。地暗。

（這裏連用四個句號，起到了什麼表達效果？這裏僅僅是在描寫天氣嗎？）

教師點撥：這裏不僅是描寫天氣，而且在渲染氣氛，“天地亦與人同哀”。連用四個句號，成爲四個短句，使每個字都最大限度地發揮出表意功能。讀者的閱讀速度自然放慢，讀兩個字，停頓一下，想像一個畫面。這樣開頭讓讀者一上來就感受到無限悲哀的氛圍。

2．“他們殺孩子、老師，也殺牧師、工人、木匠、小店老闆、鞋匠……全是純樸勤勞的普通市民。”（“全是”一詞強調了作者什麼樣的感情？）

教師點撥：“全是”一詞包含了作者對被殘殺者的深切同情，對屠殺無辜平民的法西斯強盜的憤怒控訴。

3．歷史、現實，在雨中融合了──融成一幅悲哀而美麗、真實而荒謬的畫面。

（你怎樣理解這看似矛盾的議論？）

教師點撥：看似矛盾，其實並不矛盾。成千上萬的人來紀念當年被殘殺的人，特別是兩位生還者來到這裏，半個世紀前殘酷的歷史呈現在人們眼前，在悽風苦雨的悲哀氣氛中，歷史和現實融合了。殘酷的歷史令人悲哀；南斯拉夫人民沒有忘記歷史，成千上萬人來到這裏紀念死者，這又是美麗的。這一切都是真實的；47年前納粹竟然認爲種族有優劣，要消滅劣等種族，這又是何等荒謬。

4．人，是健忘的。不記仇，很對。但是，不能忘記。（聯繫上下文，說說這幾句話的內涵。）

教師點撥：作者想強調不能忘記歷史，只有記住歷史，吸取歷史教訓，才能保證世間永遠不再有戰爭和屠殺。

5．明赫白仍然雙手撐着頭流淚。我和安格爾走過去和他握手。許多人走過去和他握手。（聯繫上下文，說說爲什麼明赫白能得到衆人的寬恕和尊重。）

教師點撥：明赫白反省本國的侵略罪行，認識非常深刻，感情非常真摯，態度非常誠懇。半個世紀前的罪行是納粹強盜犯下的，明赫白是沒有責任的，他卻代上一代人受過，所以人們寬恕他，尊重他。

課後小結

雖然我們生活在和平的年代，但世界上仍然還有很多的地方銷煙瀰漫，而且我們的祖國也有一段段任人宰割踐踏的血淚史，作爲一個世界公民，我們有責任有義務保衛世界和平，作爲一箇中國人，我們要勿忘國恥，發憤讀書，爲中國之崛起而讀書！

　　《親愛的爸爸媽媽》教學設計二

教學目標

1.體會議論和描寫的作用，理解重點語句的含義。

2.正確理解正文之前的引文的作用以及所表達的內容。

3.整體感知課文內容，深刻領會課文“要和平，不要戰爭”的主題。

教學重難點

理解重點語句的含義，深刻領會課文“要和平，不要戰爭”的主題。

教學工具

多媒體設備

教學過程

新課導入

【設計意圖：讓學生明確本節課的學習任務】

在我們的生活中，伴隨着“親愛的爸爸媽媽”這聲稚嫩的呼喚而來的，常常是充滿愛意的笑臉和親切的呵護。而法西斯強盜爲了滅種，竟連喊着“爸爸媽媽”的無辜孩子也要斬盡殺絕。在這篇文章中，伴隨着這聲呼喚的是滅絕人性的槍聲。面對曾經發生過的慘劇，你對非正義戰爭的罪惡，對和平與幸福，也許會有更多的認識和更深的思考。現在讓我們一起學習《親愛的爸爸媽媽》。

一、自主探究——預習與交流

【設計意圖：此環節旨在讓學生整體感知文本】

1.大聲朗讀課文，圈畫文中的生字詞。

聶華苓(líng) 殺戮(lù) 屹(yì)立 荒謬(miù)

明赫白(hè) 執著(zhuó) 納粹(cuì) 簿(bù)子

恍惚(huǎng hū) 蜿蜒(wān yán) 繚繞(liáo rào) 憧憬(chōng jǐng)

2.解釋課文的重點詞語。

納粹:德語Nazi的音譯，即德國國家社會黨，這裏指以希特勒爲頭子的德國社會主義工人黨和德國侵略軍。

朝聖：宗教徒朝拜宗教聖地。

肅穆：嚴肅而莊重。

健忘：忘性重，記不住。

3.瞭解作者。

聶華苓，女，美國華裔作家，1921年生，湖北武漢人。著有《失去的金鈴子》《桑青與桃紅》《千山外，水流長》《臺灣軼事》等小說集，《夢谷集》《三十年後》等散文集，《百花文集》等翻譯集。聶華苓的作品以深邃的歷史感表現現代中國的滄桑變化，抒寫臺灣中下層人們的鄉愁和海外浪子的悲歌。創作堅持“融傳統於現代，融西方於中國”的藝術追求。

4.背景鏈接。

1988年10月21日，作者在南斯拉夫克拉庫耶伐次參加悼念活動。47年前，納粹在這座小城大肆屠殺，一天之間，殺死7000多人，其中包括300個孩子。47年來，南斯拉夫人民沒有忘記這段沉重的歷史。從1945年起，每年10月21日，成千上萬的人從四面八方來到這裏，舉行悼念活動。作者在當年納粹大屠殺的地點，感受到歷史的殘酷和沉重，感受到人民悲哀和願望。

二、閱讀課文．合作與探究

【設計意圖：通過自主合作學習，質疑、討論，師生共同解決問題。】

（一）整體感知

1.默讀課文，概括課文每一部分的主要內容。

【交流點撥】（1)在紀念地的所見所聞；（2)看紀念演出；（3)記述作家的座談；（4)參觀紀念館。

2.文章表達的主題是什麼？

【交流點撥】世間永遠不能再有戰爭和屠殺了。熱愛和平，珍惜今天的幸福生活。

（二）文本探究

1.正文前面爲什麼引用薩特的話？

【交流點撥】薩特的話是全文的引子，也是全文的點睛之筆。從薩特的話裏又可以看到克拉庫耶伐次留給後人的警示已越過國界。

2.爲什麼薩特會說記憶是“沉重”的，又是“美麗”的？

【交流點撥】甲生：半個多世紀以前的克拉庫耶伐次一天之內，七千多人慘遭法西斯強盜的屠殺，被殘殺者臨死前的哀號彷彿就在我們耳畔迴響。大屠殺慘絕人寰，歷史是“沉重”的，記憶是“沉重”的。

乙生：但是面對法西斯的屠刀，塞爾維亞人民毫不畏懼，納粹要一位老師合作，但那位老師卻說：“開槍吧！我給孩子們上最後一課！”這位老師不做叛徒，大義凜然，所以薩特回憶起這樣的人民，又說記憶是“美麗的”。

丙生：那些無辜的受害者在臨死之前，還不忘向自己的親人表達自己強烈的愛的願望，沒有一個人被死亡嚇到，沒有一個人向劊子手乞憐，表現了“整個民族的英勇”，所以薩特想到他們，也覺得記憶是“美麗”的。

3.怎樣體會迪桑卡的詩句及放在文中的意義？

【交流點撥】這些詩句歌唱了孩子們“對未來的憧憬，對生命的喜悅”。他們還很年幼，還在小學唸書，他們的生命才起步，對未來充滿美好的夢想。他們正努力學習，嚮往將來“在陽光下奔跑”，創造人生的業績。他們在愛的陽光下成長，絲毫沒有意識到近在眼前的死亡的威脅。歌唱孩子的可愛和希望，正是對納粹強盜的強烈控訴。

4.六十幾位作家聚在一起討論，發言一定很多，作者只記了三四個人的發言，爲什麼特別記下西德作家與日本人的發言？

【交流點撥】從選材上可以探究寫作意圖。要消滅戰爭，保衛和平，前提是正確認識歷史。西德作家的態度是那樣誠懇，他把自己與整個民族看成一個整體，表達了整個民族的反省，這樣的態度贏得了人們的寬容和尊重。那個日本人跟日本極右勢力相比，還算好的，他還承認南京大屠殺是事實，但是他總想爲日本軍國主義開脫罪責，安格爾的三個問題辯清了侵略與反侵略，尖銳地指出了那個日本人狡辯的要害。作家本應具有人類的良知，作者不稱他爲作家，就說“日本人”，也表明了對他的鄙棄。作者寫許多人走過去與西德作家握手，在無言之中表明各國作家對那個日本人的反感和那個日本人在會場上的孤立。

5.爲什麼着重再現孩子們被屠殺的歷史？

【交流點撥】孩子們天真無邪，一直在父母親人的關愛下幸福的生活，他們也思想單純，力量弱小，滅絕人性的納粹分子卻把屠刀舉向孩子，這讓我們強烈的感受到屠殺的野蠻殘酷，使我們對法西斯強盜的本質有更深刻的認識。

（三）語言賞析

揣摩語言，體會文句的深層含義。

1.“悽風。苦雨。天昏。地暗。”(連用四個句號，起到了什麼樣的表達效果？這裏僅僅是在描寫天氣嗎？)

【交流點撥】這裏不僅是描寫天氣，而且在渲染氣氛，“天地亦與人同哀”。連用四個句號，成爲四個短句，使每個字都最大限度地發揮出表意功能，易激發讀者的想像，使讀者充分感受到無限悲哀的氣氛。

2.“他們殺孩子、老師，也殺牧師、工人、木匠、小店老闆、鞋匠……全是純樸勤勞的普通市民。”(“全是”一詞強調了作者什麼樣的感情？)

【交流點撥】“全是”一詞包含了作者對被殘殺者的深切同情，對屠殺無辜平民的法西斯強盜的憤怒控訴。

3.“歷史、現實，在雨中融合了——融成一幅悲哀而美麗、真實而荒謬的畫面。”(如何理解這看似矛盾的議論？)

【交流點撥】其實並不矛盾。成千上萬的人來紀念當年被殘殺的人，特別是兩位生還者來到這裏，半個世紀前殘酷的歷史呈現在人們眼前，在悽風苦雨的悲哀氣氛中，歷史和現實融合了。殘酷的歷史令人悲哀；南斯拉夫人民沒有忘記歷史，成千上萬人來到這裏紀念死者，這又是美麗的。這一切都是真實的；47年前納粹竟然認爲種族有優劣，要消滅劣等種族，這是何等荒謬。

4.“人，是健忘的。不記仇，很對。但是，不能忘記。”（聯繫上下文，說說這幾句話的內涵。）

【交流點撥】作者想強調不能忘記歷史，只有記住歷史，吸取歷史教訓，才能保證世間永遠不再有戰爭和屠殺。

5.“明赫白仍然雙手撐着頭流淚。我和安格爾走過去和他握手。許多人走過去和他握手。”（聯繫上下文，說說爲什麼明赫白能得到衆人的寬恕和尊重。）

【交流點撥】明赫白反省本國的侵略罪行，認識非常深刻，感情非常真摯，態度非常誠懇。半個世紀前的罪行是納粹強盜犯下的，明赫白是沒有責任的，他卻代上一代受過，所以人們寬恕他，尊重他。

課後小結

本文記述了作者在南斯拉夫參加的一次悼念活動，再現了半個世紀前一段殘酷的歷史，表達了世界各國熱愛和平的人們的共同呼聲：永遠不要有戰爭了！

同學們在學習的過程中，注意自己去發現問題，並抓住一些重要語句進行深入探究，深刻理解文章的主題，與作者產生了共鳴。 讓我們一起記住這個既沉重又美麗的記憶。“要和平，不要戰爭”是第二次世界大戰後世界各國人民的共同呼聲，也是這篇課文的主題。

　　《親愛的爸爸媽媽》教學設計三

【教學目標】

1、積累“肅穆、荒謬、健忘、殺戮、納粹、憧憬、繚繞、赤裸裸”等詞語，掌握字音、字形、字義。

2、引導學生整體感知文章的內容、主題。

3、體會議論和描寫的作用，理解重點語句的含義。

4、教育學生熱愛和平，珍惜今天的幸福生活。

【教學重點】

理解文章中心，體會語言的深層含義。

【教學難點】

瞭解描寫和議論的作用。

【教學方法】

抓住一組組矛盾統一的事物進行分析、討論、探究。

【課時安排】

1課時。

【教學過程】

一、導入新課

有誰知道“六一兒童節”的由來?第二次世界大戰期間，1942年6月，德國法西斯槍殺了捷克利迪策村16歲以上的男性公民140餘人和全部嬰兒，並把婦女和90名兒童押往集中營。村裏的房舍、建築物均被燒燬，好端端的一個村莊就這樣被德國法西斯給毀了。

爲了悼念利迪策村和全世界所有在法西斯侵略戰爭中死難的兒童，反對帝國主義戰爭販子虐殺和毒害兒童，保障兒童權利，1949年11月，國際民主婦女聯合會在莫斯科召開執委會，正式決定每年6月1日爲全世界少年兒童的節日，即國際兒童節。

同樣，在二次大戰中，在南斯拉夫，在克拉庫耶伐次，一天之內，7000多個無辜生命遭到殺戮，其中包括300多個孩子。這是怎樣一個血淋淋的事實啊。今天，我們來學習一篇美國華裔女作家聶華苓寫的《親愛的爸爸媽媽》，認識戰爭的罪惡，懂得和平的珍貴。

二、文學常識

聶華苓，著名華裔旅美作家。

薩特，法國哲學家、作家、評論家，著有哲學著作《存在與虛無》等。

三、整體感知課文

1、正音：

肅穆(mù)荒謬(miù)殺戮(lù)憧憬(chōng jǐng)納粹(nà cuì)繚繞(liáo rào)赤裸裸(luǒ)

2、聽錄音(薩特的話)，稍微講解沉重的記憶，美麗的回憶，等全文教學結束後再總結分析。“沉重”“美麗”是矛盾性詞語，因爲指代內容不同，所以並不矛盾。“那就是我帶走的沉重記憶。但這是個美麗的記憶。”前一句是對上面幾句話的總結，指納粹殺害了7000多人，所以這是沉重的記憶。後一句是對下面幾句的提示，指小城人面對敵人的殺戮而表現的英勇無畏的精神，因此讓人留下美好的回憶。沉重的記憶很好理解，美麗不好理解。人們如何英勇?我們學完課文就很容易明白了。(美麗指整個民族的英勇，面對法西斯的屠刀，南斯拉夫人是寧死不屈的。他們不做民族的叛徒，他們懷着對生命強烈的愛不向劊子手乞憐。他們表現了“整個民族的英勇”，這是美的，令人崇敬的。這真是個美麗的記憶。A、一位老師寧死不屈，大義凜然;B、無辜平民包括孩子們的遺言，懷着強烈的愛、仇恨，沒人乞憐。)

3、歸納文中四部分的內容：

⑴墳地所見所聞;

⑵記述各種演出記念活動;

⑶記錄作家座談會;

⑷摘錄遺言。

四、分析文章各部分，體會文中一些句子的含義和情感

(哪一個情節印象最深刻 why?)

第一部分：墳地所見所聞。(請學生找出另其有所感觸的部分，說明緣由後，再加以講解或補充。)

1、“悽風。苦雨。天昏。地暗”，是寫景色，以景抒情，在作者眼中他的景色是怎樣的?同樣他的心情也是怎樣的?句號，有抒情的作用，起停頓作用，使讀者放慢了閱讀的速度，同時腦海中也可以想想一下畫面，悽、苦、昏、暗，因此有種悲哀的氣氛籠罩在身邊。因此，不是單純的寫景，寫景還爲了渲染悲哀悽涼的氣氛。

2、他們殺孩子、老師，也殺牧師、工人、工匠、小店老闆、鞋匠……全是純樸勤勞的普通市民。

“全是”一詞有着強烈的情感，對被殺者──表示深切的同情;對屠殺無辜平民的法西斯──憤怒地進行控訴。

3、有位老師，納粹要他合作，他說開槍吧!我給孩子們上最後一課!所謂的合作就是要他做民族的叛徒，這位老師是有民族氣節的，他毫不畏懼、大義凜然。

第二部分：看各種演出紀念活動。(請學生找出另其有所感觸的部分，說明緣由後，再加以講解或補充。)

1、歷史，現實，在雨中融合了──融成一幅悲哀而美麗、真實而荒謬的畫面。

歷史與現實的融合指成千上萬的人來紀念當年被殘殺的人，其中包括兩名生還者。人們悼念死去的親人時，半個世紀前殘酷的歷史再次呈現在人們面前。人們的心情是怎樣的?(悲痛)因此在這麼一種悽風苦雨的悲哀氣氛中，歷史與現實融合了。

“悲哀”是指殘酷的歷史令人悲哀，“美麗”指南斯拉夫人民沒有忘記歷史，成千上萬的人來到這裏紀念死者。，“真實”是指眼前這一切都是真實的，沒有半點虛假的成分在裏頭。，“荒謬”指二戰時，納粹竟然認爲種族有優劣，要消滅各種種族，這是何等的荒謬。

2、文中引用迪桑卡的詩句有什麼作用?(聽這首詩歌的錄音)

這些詩句歌唱孩子們“對未來的憧憬，對生命的'喜悅”。他們還年幼，還在小學唸書，他們的生命才起步，對未來充滿美好的夢想。他們正努力學習，嚮往將來“在陽光下奔跑”，創造人生的業績。他們在愛的陽光下成長，絲毫沒有意識到近在眼前的死亡威脅。歌唱孩子的可愛和希望，正是對納粹強盜的控訴。

3、人，是健忘的。不記仇，很對。但是，不能忘記。

強調不能忘記歷史，只有記住歷史，吸取歷史教訓，才能保證世間永遠不再有戰爭和屠殺。

第三部分：有關紀念的作家座談會。

首先講解：歷史是沉重的。現實呢?看出第二部分回顧歷史，第三部分是從歷史的回顧中看現實的走向。提問：對於當年法西斯犯下的滔天罪行，西德作家、日本人的態度和表現有何不同?西德作家：真誠的懺悔，充滿犯罪感;日本人：自私的狡辯，企圖開脫罪責。

如何評價這兩位作家的行爲?(學生自由發言)

西德作家：明赫白反省本國的侵略罪行，認識非常深刻，感情非常真摯，態度非常地誠懇，而半個世紀前的追性是納粹強盜犯下的，明赫白沒有責任，他卻代上一代人受過，所以人們寬恕他，尊重他，因此許多人走過去和他握手(最後一句話)。

日本作家：那個日本人只記得自己的痛苦，卻忘記帶給別人的痛苦，這就是忘記歷史，這是自私的狡辯。中國人在這裏提到南京大屠殺，並不是要報仇，而是讓子孫明白和平來之不易，讓日本人的內心感到無地自容。偉大的無產階級革命家列寧就說過：“忘記歷史就意味着背叛。”我們記住這段歷史就是記住歷史帶給我們的深刻教訓。同時我們不能忽視，至今還有人不願正視歷史，仍爲侵略辯護，這是潛伏着的新的危險。

第四部分：參觀紀念館。摘錄了被殘殺的人留下的片紙隻字。可看見人們怎樣懷着對親人的愛而從容面對法西斯匪徒的槍口。

死者遺言，是人性中最美麗的體現，讓人據此想像被殘殺者生前的情形，目的是通過再現被殘殺者有血有肉的生命活動，反襯出法西斯的殘酷，並向全人類提出警示：永遠不要再有戰爭和屠殺了。

魯迅說過：“悲劇是將有價值的東西毀滅給人看。”《親愛的爸爸媽媽》中最後摘錄的被殘殺者留下的只言片紙，就是拾取人性中最爲閃光的幾個瞬間控訴了泯滅人性的戰爭。

五、總結

雖然我們生活在和平的年代，但世界上仍然還有很多的地方銷煙瀰漫，母親們痛苦的眼淚，孩子們驚恐的哭叫，那一雙雙流露着悲痛和渴望的眼睛似乎在向我們呼喊：不要戰爭，保衛和平。同學們，希望我們都是和平的維護者，熱愛生活，珍愛生命，珍惜我們來之不易的和平與幸福。

　　《親愛的爸爸媽媽》教學設計四

【教學目標】

１、領會文章“世間永遠不能再有戰爭和屠殺了”的主題。

２、體會重點語句的含義。

３、珍視的幸福生活，提高警惕，防止悲劇重演。

【教學重點】

理解文章中心，體會重點語句的含義。

【教學內容】

文章記述了作者參加悼念活動的所見所聞所感，歷史和現實的場景交織，貫穿其中的是作者強烈的愛恨和嚴肅的思考，對被屠殺的孩子們的深深同情更是震動人的心靈，使人們不禁產生一個和作者同樣的願望，反襯出法西斯強盜的滅絕人性，表達了“世間永遠不能再有戰爭和屠殺了”的主題。學習本文，還要體味一些意味深長的句子的含義，探究作者是怎樣安排材料的。

【教學設計】

一、整體感知

１、閱讀課文，概括每部分的內容：

⑴在紀念地的所見所聞；

⑵看紀念演出；

⑶記述作家的座談；

⑷參觀紀念館。

２、本文表現了怎樣的主題？

（世間永遠不能再有戰爭和屠殺了。）

３、對於當年法西斯犯下的滔天罪行，西德作家和日本作家的態度有何不同？

（西德作家真誠懺悔，日本作家進行自私的狡辯。）

４、薩特爲什麼說他的記憶既是“沉重”的，又是“美麗”的？

（一天之內，七千人慘遭法西斯強盜的屠殺，這個記憶是“沉重”的；但是，面對法西斯的屠殺，南斯拉夫人民毫不畏懼，大義凜然，不論是那位面對槍口的威脅仍然堅持給孩子們上最後一課的老師，還是那些在生命即將被殘酷剝奪之際仍不忘表達對親人的愛的人們，都表現了“整個民族的英勇”，這是令人崇敬的，着是美的，所以說“這是個美麗的記憶”。）

二、重點研討

閱讀一、三部分，思考下列問題：

１、爲什麼着重再現孩子們被屠殺的歷史？

（孩子們天真無邪，一直在父母親人的關愛下幸福地生活，他們也思想單純，力量弱小，不可能做出對納粹“不利”的事來，滅絕人性的納粹分子卻把屠刀舉向孩子，這讓我們強烈地感受到屠殺的野蠻殘酷，使我們對法西斯強盜的本質有更深刻的認識。）

２、西德作家明赫白爲什麼會得到人們的諒解？

（明赫白反省本國的侵略罪行，認識深刻，真誠地進行懺悔。半個世紀前的罪行是納粹犯下的，明赫白沒有責任，但他卻代上一代受過，所以人們寬恕他，尊敬他。）

３、作者對那位日本作家的表現持什麼態度？說說理由。

（充滿了鄙棄的感情色彩。作者不稱之爲作家，而稱之爲日本人，用安格爾的話對他進行駁斥；寫許多人與明赫白握手，表示理解。卻對日本人的冷落表明了各國作家對日本作家發言的否定。）

三、品味語言

１、“悽風。苦雨。天昏。地暗。”一句中連用四個句號，起到了什麼表達效果？這裏僅僅是在描寫天氣嗎？

（連用四個短句，使每個字都最大限度的發揮出表意功能。這裏不僅寫天氣，也是在表明作者的心情，渲染氣氛，使人感受到無限悲哀的氛圍。）

２、“他們殺孩子、老師，也殺牧師、工人、工匠、小店老闆、鞋匠……全是純樸勤勞的普通市民。”一句中“全是”一詞強調了作者什麼樣的感情？

（“全是”一詞包含了作者對被殘殺者的深切同情和對法西斯強盜的憤怒控訴。）

３、你怎樣理解“歷史、現實，在雨中融合了融成一幅悲哀而美麗、真實而荒謬的畫面。”一句？

（成千上萬的人來紀念當年被殘殺的人，特別是兩位倖存者來到這裏，半個世紀前殘酷的歷史呈現在人們眼前，在悽風苦雨的悲哀氣氛中，歷史和現實融合了。殘酷的歷史是令人悲哀的；南斯拉夫人民沒有忘記歷史，成千上萬的人來這裏紀念死者，這又是美麗的。這一切都是真實的；４７年前納粹竟然認爲種族有優劣，要消滅劣等種族，這又是何等的荒謬。）

４、聯繫上下文說說“人，是健忘的。不記仇，很對。但是，不能忘記。”的含義。

（作者強調的是不能忘記歷史，因爲只有記住歷史，吸取歷史教訓，才能保證世間永遠不能再有戰爭和屠殺。）